高二英语（人教版）选修模块六 南平市高级中学 应玲 第三单元备课指导

如何做到有效备课？ 一、备课三要素 教材、学生、教师 二、备课两步骤 （一）教材分析 （二）资源整合

一、备课三要素：教材、学生、教师 （一）准确把握编写意图，灵活合理使用教材 （二）全面了解学生水平，明确学生学习需求 （三）培养资源开发意识，提高教师整合能力

一、备课三要素：教材、学生、教师 （一）准确把握编写意图，灵活合理使用教材 三要素之一：教材

一、备课三要素：教材、学生、教师 （二）全面了解学生水平，明确学生学习需求 三要素之一：学生

一、备课三要素：教材、学生、教师 （三）培养资源开发意识，提高教师整合能力 三要素之一：教师

二、备课两步骤 （一）教材分析 （二）资源整合

中心 话题 Health problems; smoking, HIV/AIDS, and drugs;attitudes towards HIV/AIDS 目标 词汇 课标核 心词汇 (16 个 ) Words: ban, due, effect, unfit, strengthen, disappointed, ashamed, tough, illegal; Phrases: due to, decide on, in spite of, at risk, feel like(doing), take risks(a risk), get into 课标 词汇 (37 个 ) alcohol, alcoholic, abuse, stress, cigarette, adolescent, adolescence, addicted, accustomed, withdrawal, automatic, automatically, mental, mentally, quit, lung, pregnant, abnormal, breathless, packet, desperate, chemist, sex, needle, male, female, cigar, comprehension, etc, appendix, pill, survival, prejudice, judgement, abortion, embarrassed, awkward （一）教材分析 1. 教学目的和要求

（一）教材分析 1. 教学目的和要求 目标 功能 禁止、警告和允许 （ Prohibition, warning and permission) Don’t… You should (not)… It would be a good idea to… Don’t forget to… You don’t have to… It’s OK/all right to… It’s not a good idea to… Mind your head/step! Is it OK if I…? I wonder if I could smoke here. Would/Do you mind if I…?

（一）教材分析 1. 教学目的和要求 语法 结构 It 的用法 (The use of “it”) (1) It is amazing that at my age I am still fit enough to cycle 20 kilometres in an afternoon. It is not easy to stop smoking. It is no good crying over spilt milk. It is a beautiful day. It is 10 kilometres to the castle.

（一）教材分析 1. 教学目的和要求 情感 态度 通过对文章的学习，让学生懂得：一个真正健康的人不仅 要体格健壮，而且要心智健全。要养成良好的生活习惯， 同时正确对待艾滋病及艾滋病病人。 学习 策略 引导学生运用认知策略，识记并掌握有关 “ 健康生活 ” 的单 词、词组、句子和篇章知识，并能加以灵活应用。运用调 控策略，评价自己学习 it 用法的效果，总结有效的学习方 法。运用资源策略通过图书馆、计算机网络、报刊杂志获 得更多有关 “ 健康生活 ” 的英语资料。 文化 意识 关注健康问题，认识到抽烟、吸毒的危害性，了解 HIV/AIDS 及其预防知识，树立对待艾滋病及艾滋病病人 的正确态度。

本单元以 “ 健康生活 ” 这一话题为核心，热身（ Warming Up ）主 要围绕健康问题（ health issues ）和真正健康的人（ a truly healthy person ）展开讨论。 “ 热身 ” 部分提供了一些有关健康的话题：抽烟、 饮酒、吸毒、饮食、健美、性健康、压力、肥胖。学生通过热身讨 论，激活相关图式，产生学习期待。读前活动（ Pre-reading ），学 生讨论 4 个与吸烟有关的问题，为后面的 Reading 做铺垫。另外，通 过看课文标题猜测课文内容，学生产生思维预测。通过阅读 （ Reading ）一封爷爷写给孙子 James 的建议信以及一篇如何戒烟 的文章，学生修正和验证思维预测，体验阅读乐趣、培养阅读技巧。 通过理解活动（ Comprehending ）的表格填空、讨论、写提纲三项 练习深化对课文内容的理解，培养逻辑思维能力。 （一）教材分析 2. 教学内容分析

通过语言学习（ Learning about language ）的词语替换练习、短 文填空练习和词汇游戏，帮助理解和运用课文中所学的生词。语法 部分则通过到课文找含有 it 的句子，让学生认识 it 的用法；然后，简 单介绍 it 的两个用法；接着通过改写句子操练 it 的用法；最后通过对 话角色扮演活动训练学生在不同的语境中运用 “it” 。综合语言训练部 分（ Using language ）的读和讨论（ Reading and discussing ）是 一篇关于 HIV/AIDS 的宣传材料，介绍了一些有关艾滋病病毒和艾滋 病的基本知识以及在生活中如何进行预防的方法。听和说部分 （ Listening and speaking ）设置了三项练习，旨在操练本单元的交 际用语：学会表达禁止、警告和允许。写（ Writing ）的部分训练写 一封建议信。通过听说读写综合训练，学生强化语言技能，培养综 合语言运用能力。 （一）教材分析 2. 教学内容分析

（二）资源整合 1. 资源整合的途径 （ 1 ）充分研读教材，整合教材内部资源 充分研读教材，整合教材内部资源 （ 2 ）广泛搜集资料，整合教材相关资源 （ 3 ）积极交流合作，整合科组校际资源 积极交流合作，整合科组校际资源

“ 人教版教材每个单元都有三篇语篇和三个听力活动， 想要在有限的课堂时间里完成全部内容的教学是不现实 的。因此，有必要从教材、教师、学生三个维度对这些 语篇材料进行比较分析： ① 教材中的语篇材料是否具有真实性和趣味性？难度 是否适中？是否具有深厚的文化内涵？是否具有人文性 和思想性？ ② 教师在教学时是否需要增加与语篇相关的背景知识 介绍？是否需要在课堂上呈现或讲解重要的语言点？是 否需要提供更多的铺垫步骤？ ③ 学生是否熟悉语篇所涉及的话题以及相关内容？是 否感兴趣？学生在理解上可能存在哪些障碍和困难？

除了这些问题以外，教师还可根据教学实际自行补 充。根据这些问题，教师能够针对各单元的阅读语篇和 听力材料进行详细分析，并总结归纳，作为今后教材取 舍和调整的参考依据。 教师还需要浏览单元的三个说的活动和两个写的活 动，对单元教学目的和要求、任务难易程度、学生兴趣 及其实际语言水平、教师自身能力等因素进行综合考虑， 选择适宜的口语训练和写作任务进行教学。由于说和写 都是语言输出的形式，最能体现学生的综合语言运用能 力，教师既要预见到学生在表达上的困难和障碍，提供 足够的铺垫和支持，又要从心理上关注学生的焦虑情绪， 给予鼓励，使之能够有效完成。 ” （摘自《人教版高中 课标教材解析与单元整合》人民教育出版社外语分社 肖菲 中小学外语教学（中学篇 ) ）

教师个人的精力和能力是有限的，必须发 挥集体的力量，积极交流合作，共同开发整合。 这样， “ 学校的英语教学质量得以提高，教师的 专业能力也能得到发展。这是 “ 双赢 ” 的策略。教 研组要整体把握，给不同的备课组分配不同的 任务，备课组再把任务分给每个老师。例如， 在开发课件库时，如果让老师每节课或每单元 都做课件是不可能的，但如果每个老师每学期 负责一两个单元，就能集中精力开发出精品课 件。备课组、教研组再进行整合，就能起到资 源共享的作用。 ” （摘自《中学英语课程资源的 开发与利用》福建省厦门市同安一中 邵水平）

（二）资源整合 （ 1 ）教材内容和教学活动的适度增删 （ 2 ）教学顺序和教学课时的合理调整 （ 3 ）教学方法和教学策略的最大优化 2. 资源整合的方式 资源整合的核心原则是 要以有效教学为导向

（二）资源整合 3. 资源整合的要求 （ 1 ）培养资源开发意识 （ 2 ）加强教育理论指导 （ 3 ）提高课程整合能力