科目：學校建築理論與實務研究 指導：林海清教授 學生：林乾文 日期： 91 年 5 月 4 日 兩性平等與校園空間規劃 單元： 兩性平等與校園空間規劃

一、前言 二、性別意識 三、校園中女性使用者 四、女性空間之基本需求 五、校園規劃配合兩性平等的策略 六、確保兩性安全校園的加強措施 七、結論 報告大綱

一、前言 吾人常認為空間只是物件的容器，他是沒有 性別的、中性的，其實空間和語言甚為相似； 女性主義者認為以男性為中心的語言，隱含性 別不平等；而空間像語言，是社會建構的，反 映了社會中性別、族群與階級的關係；男性支 配著建築物的型式與營造。因此，現有的性別 結構造成了女性的情境弱勢。各級學校是部分 社會空間，是社會的縮影，學校的教育方式及 校園規劃均應有性別上積極的反省，如何避免 父權社會的陰影，走向兩性平等的境界；從根 本上培養兩性平等的校園空間。 吾人常認為空間只是物件的容器，他是沒有 性別的、中性的，其實空間和語言甚為相似； 女性主義者認為以男性為中心的語言，隱含性 別不平等；而空間像語言，是社會建構的，反 映了社會中性別、族群與階級的關係；男性支 配著建築物的型式與營造。因此，現有的性別 結構造成了女性的情境弱勢。各級學校是部分 社會空間，是社會的縮影，學校的教育方式及 校園規劃均應有性別上積極的反省，如何避免 父權社會的陰影，走向兩性平等的境界；從根 本上培養兩性平等的校園空間。

二、性別意識 個人的行為是由生物的個體，與其社會環境互 動中產生。

( 一 ) 性別差異 在不同文化情境中，男人與女人的區隔與分類 確實有很大的差異。 生物的性與社會文化的性別，確實需要加以區 別，不能將它們視為自然的，固著不變及命定 的。

跨文化的研究，似乎顯示出男尊女卑的社會文化規律。 造成男女由於性別而產生不平等的理論模式有三： １. 自然與文化二元論： 從文明進化的觀點來看，「文化」價值勝於「自然」， 男性的價值勝過女性，也比女性獲得更高的地位與權利。

２. 家內與公共領域二元論： 女性必須養育小孩，活動領域被限制於家庭內；男性可 以活躍於公共領域，謀求各種社會資源及權力分配。家 庭附屬於社會、家庭內的女性只能順從男性的支配，難 於男性世界與其競爭。 ３. 複製與生產二元論： 馬克斯學派的女性主義者，認為男女扮演不同的經濟角 色，男性生產貨物，而女性只是複製人類，女性的工作 價值，比不上男性推動文明的發展的價值。

( 二 ) 兩性不平等 二元論強調男性與女性的支配 / 從屬關係，其 理論模式，係基於西方社會工業革命後，基本 主義重視科技甚於生命的延續，相對於貶低女 性的價值。

( 三 ) 兩性平等的緣起 近二十年來，女性主義學者從不滿到覺醒的意 義之追求，主張掙脫受限的刻板印象，成為真 正的人。這努力的過程，可稱之為「意識之翻 擾」，希望從傳統加諸的女性化的特質，以失 去自我為美德，到超級傳統的性別偏見，成為 真正、充實又自我實現的完人，成為一個能自 主的人。

( 四 ) 校園中兩性不平等的現象 校園中兩性不平等的現象有些事習以為常的： １. 教育人員性別角色分工的不平等 ２. 學生就學機會之不平等： 高中階段以上的就學人口便出現了男女差異 ３. 學校課程與教學的不平等 (1) 教材中的性別偏見 (2) 兩性課程分流 (3) 師生互動模式不利女學生發展

三、校園中女性使用者 （一）類 型 ： 學生、老師、行政人員、 職 工、 家長、訪客、社區居民 家長、訪客、社區居民 （二）年 齡 層 ：幼兒、兒童、青少年、成年 或中老年女性 或中老年女性 （三）使用時間：從清晨、白天或夜晚 （四）使用頻率：平日、周末、假日

四、女性空間之基本需求 人類生活追求環境的基本需求為安全、 方便、舒適、斯密、歸序等。女性因性別 差異需增加一點關懷與體貼，使女性能自 主獨立從事各項社會活動，不需結伴、依 賴或不敢外出，而阻礙了成長機會。在校 園空間規劃上，婦女新知基金會董事謝圓 認為應考量幾項女性需求： 人類生活追求環境的基本需求為安全、 方便、舒適、斯密、歸序等。女性因性別 差異需增加一點關懷與體貼，使女性能自 主獨立從事各項社會活動，不需結伴、依 賴或不敢外出，而阻礙了成長機會。在校 園空間規劃上，婦女新知基金會董事謝圓 認為應考量幾項女性需求：

四、女性空間之基本需求 （一）安全（ Safety ） 一般建築共同出現的防震、防火、防水、 防風等，地質、結構、技術或建材之安全 考量。女性另外重視防治犯罪之 “ 人身安全 ” 問題。 一般建築共同出現的防震、防火、防水、 防風等，地質、結構、技術或建材之安全 考量。女性另外重視防治犯罪之 “ 人身安全 ” 問題。 （二）方便（ Convenience ） （二）方便（ Convenience ） 縮短動線、空間及沒備足夠，及無障礙 環境。 縮短動線、空間及沒備足夠，及無障礙 環境。

四、女性空間之基本需求 （三）舒適（ Comfortable ） 一般建築設計，考慮基本的通風、採光、隔 音外，尚注意視覺距離，角度的空間安排，符 合人體工學的傢俱。女性對安全距離、空間大 小及色彩愉悅有性別差異，女性校園生活之行 為及心理，有被細心考慮到的需求。 一般建築設計，考慮基本的通風、採光、隔 音外，尚注意視覺距離，角度的空間安排，符 合人體工學的傢俱。女性對安全距離、空間大 小及色彩愉悅有性別差異，女性校園生活之行 為及心理，有被細心考慮到的需求。 （四）私密（ Privacy ） 女性對私密的需求較男性為高。 女性對私密的需求較男性為高。

四、女性空間之基本需求 （五）領域（ Territory ） （五）領域（ Territory ） 空間屬性分私人、半私人、半公共、及公共 四類；國外研究在個人或小群領域清楚界定。 在權力被保障的環境成長的人，比較有安全感， 也願與人合作。 空間屬性分私人、半私人、半公共、及公共 四類；國外研究在個人或小群領域清楚界定。 在權力被保障的環境成長的人，比較有安全感， 也願與人合作。 （六）認同（ Identity ） （六）認同（ Identity ） 學校具備獨特的環境印象，適當校園規模、 空間，需考慮前述安全、方便、私密、舒適及 領域等，可增進女性師生的歸屬感。 學校具備獨特的環境印象，適當校園規模、 空間，需考慮前述安全、方便、私密、舒適及 領域等，可增進女性師生的歸屬感。

五、校園規劃配合兩性平等的策略 校園本身並不只是教育的背景，他具體形塑 教育的可能性，也不斷傳遞各種訊息。因之， 除了教學的知識課程外，對兩性日常生活影響 重大及個人發展息息相關的校園環境，也更需 要重視它顯示的性別差異與平等。 校園本身並不只是教育的背景，他具體形塑 教育的可能性，也不斷傳遞各種訊息。因之， 除了教學的知識課程外，對兩性日常生活影響 重大及個人發展息息相關的校園環境，也更需 要重視它顯示的性別差異與平等。 筆者試從校園中的部分空間，解析平衡性別 差異的策略；過去以男性為觀點的規劃，如何 調整為兩性平等的空間設計。 筆者試從校園中的部分空間，解析平衡性別 差異的策略；過去以男性為觀點的規劃，如何 調整為兩性平等的空間設計。

五、校園規劃配合兩性平等的策略 （一）校園佈置 校園銅像、建物名稱、勵志小語傳達以男性 為主的價值觀、意識型態；該還原為活潑、親 切鄉土的、生活化的人像事物。 校園銅像、建物名稱、勵志小語傳達以男性 為主的價值觀、意識型態；該還原為活潑、親 切鄉土的、生活化的人像事物。（二）廁所 除了數量問題，更重要的合不合用的設計與 使用管理。廁所之通風、採光、潔淨的空間品 質，更應積極的達成。 除了數量問題，更重要的合不合用的設計與 使用管理。廁所之通風、採光、潔淨的空間品 質，更應積極的達成。

（三）運動 學校體育重視個別差異的問題。鼓勵女 學校體育重視個別差異的問題。鼓勵女 性與體能弱勢者運動，改善運動空間， 注意 女性的運動人身安全。 性與體能弱勢者運動，改善運動空間， 注意 女性的運動人身安全。（四）更衣室 提供淋浴、更衣等設備，顧及女性身心 提供淋浴、更衣等設備，顧及女性身心 的衛生、舒適與健康。 五、校園規劃配合兩性平等的策略

（五）圍牆 圍牆設計與周圍環境有關，包括實質環境與 社會環境。實質環境指學校所在的地理環境， 他影響不同的界定空間方式。社會環境指學校 和周圍社區關係，應鼓勵社區居民來使用校園 空間。如此互惠就可界定校園圍牆阻隔的作用？ 或是只是常微性的界定，讓視線穿透。或是視 覺穿透性而不易攀爬之設計。 圍牆設計與周圍環境有關，包括實質環境與 社會環境。實質環境指學校所在的地理環境， 他影響不同的界定空間方式。社會環境指學校 和周圍社區關係，應鼓勵社區居民來使用校園 空間。如此互惠就可界定校園圍牆阻隔的作用？ 或是只是常微性的界定，讓視線穿透。或是視 覺穿透性而不易攀爬之設計。 五、校園規劃配合兩性平等的策略

（六）中庭 校園教室間的中庭，可給學生活動的空間， 也可成為觀賞的空間，或具教育功能的生態教 學空間。而不再是不可踐踏草皮、或禁止穿越 的空間。 校園教室間的中庭，可給學生活動的空間， 也可成為觀賞的空間，或具教育功能的生態教 學空間。而不再是不可踐踏草皮、或禁止穿越 的空間。（七）大門 師生出入的管道，該是暢通無阻；不再是平 常不開，走小門。 師生出入的管道，該是暢通無阻；不再是平 常不開，走小門。 五、校園規劃配合兩性平等的策略

（八）教室 空間大小的適合，不再是擁擠不堪。學習角 的設置，給學生休息、學習的彈性空間。 空間大小的適合，不再是擁擠不堪。學習角 的設置，給學生休息、學習的彈性空間。 （九）樓梯間 （九）樓梯間 設計戶外視覺可見之窗戶或位置。梯級邊緣 凸起或扶手欄梯下半部設計不透明材料，以安 女性上下樓梯及行動不變者著力。 設計戶外視覺可見之窗戶或位置。梯級邊緣 凸起或扶手欄梯下半部設計不透明材料，以安 女性上下樓梯及行動不變者著力。 五、校園規劃配合兩性平等的策略

（十）女生宿舍門禁 遲歸的女生被排斥在外，或乾脆借住他處， 反易生危險。保護及限制、成長及發展之間的 拿捏，不能被簡化或忽視。 遲歸的女生被排斥在外，或乾脆借住他處， 反易生危險。保護及限制、成長及發展之間的 拿捏，不能被簡化或忽視。（十一）性別角色 教師對待不同性別同學的方式，勞動工作的 分派，學習與評鑑，班及學生自治等，儘量不 要以性別作為分頭的標準，以免造成性別刻版 印象。 教師對待不同性別同學的方式，勞動工作的 分派，學習與評鑑，班及學生自治等，儘量不 要以性別作為分頭的標準，以免造成性別刻版 印象。 五、校園規劃配合兩性平等的策略

六、確保兩性安全校園的加強措施 （一） 消除死角：校園環境是有視覺可見度。 （二） 增加照明：陰暗隱藏犯罪，明亮則無可 遁形。 遁形。 （三） 監視器材：在視覺死角設置監視器材， 減少管理人力及勞累。 減少管理人力及勞累。 （四） 支援系統： 建立緊急通報系統與警方及 社區聯防系統。 社區聯防系統。

（五）女性使用者校園空間：其他考慮 1. 托育空間：有嬰幼兒之員工，為之設置 1. 托育空間：有嬰幼兒之員工，為之設置 符合需求的餵奶空間及冰箱。 符合需求的餵奶空間及冰箱。 2. 洗 手 間：坐式馬桶為幼兒、孕婦、 2. 洗 手 間：坐式馬桶為幼兒、孕婦、 老人、 下肢不便者的使用。 老人、 下肢不便者的使用。 3. 尿 布 抬：男女洗手間均需設置尿布抬。 3. 尿 布 抬：男女洗手間均需設置尿布抬。 （六）校園危險區及安全路線圖：增加學生對安 全的敏感度。鍛鍊學生熟悉自己所處的生 全的敏感度。鍛鍊學生熟悉自己所處的生 活環境與掌握空間的能力。 活環境與掌握空間的能力。 六、確保兩性安全校園的加強措施

七、結論 改變女性弱勢的性別結構，不是建立 另一新霸權，而是反對所有不平等關係 的牽制及所有階層性的關係，期許能真 正建立一個安全、無性別偏見的校園空 間。 改變女性弱勢的性別結構，不是建立 另一新霸權，而是反對所有不平等關係 的牽制及所有階層性的關係，期許能真 正建立一個安全、無性別偏見的校園空 間。

參考書目 畢宏達（民８７年） 。安全與性別偏見校園空 畢宏達（民８７年） 。安全與性別偏見校園空 間指 標之建立。測驗與輔導月刊１４８期 間指 標之建立。測驗與輔導月刊１４８期 （頁３０６９－３０７２）。 （頁３０６９－３０７２）。 教育部（民８９年） 。兩性平等教育工作坊研 教育部（民８９年） 。兩性平等教育工作坊研 究教材。台北：教育部。 究教材。台北：教育部。 教育部（民８９年） 。校園安全與性別工作之 教育部（民８９年） 。校園安全與性別工作之 研究教材。台北：教育部。 研究教材。台北：教育部。 教育部（民８９年） 。兩性平等教育季刊。第 教育部（民８９年） 。兩性平等教育季刊。第 １０期。台北：教育部。 １０期。台北：教育部。

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