海洋教育:教科書、教師與教學 第七至十章導讀 宏仁國中 林珮瑜 101.11.29

目錄 第七章 能力指標中的海洋學習內涵：以社會領域為例 第八章 教師對海洋概念的知覺與詮釋 第九章 海洋教育的教學創新與教學設計 第七章　能力指標中的海洋學習內涵：以社會領域為例 　　　　 第八章　教師對海洋概念的知覺與詮釋　　 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第十章　結語與展望

第七章 能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 一、研究源起： 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 一、研究源起： 1、教育部：將「海洋教育」視為一個科目而訂定能力指標後，再將該指標結合到不同學習領域的能力指標。 （1）優點：保留了海洋科學的完整性。 （2）缺點：與現行中小學的課程結構與現實條件產生落差，可能造成各學習領域既有能力指標間難以相互契合的困境p181 。

第七章 能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 一、研究源起： 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 一、研究源起： 2、研究者主張：將海洋內涵融入各學習領域既有的能力指標之中，保留原來學習領域的理念架構，又能讓教師快速地將海洋教育結合在自己的教學活動之中p182 。

第七章 能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 二、研究結果： 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 二、研究結果： 1、能力指標中較缺少有關「海洋資源」與「海洋生態」兩面向的海洋學習內涵p206。

第七章 能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 二、研究結果： 2、「海權」議題未受重視：僅推衍出一項海洋學習內涵p207 。 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 二、研究結果： 2、「海權」議題未受重視：僅推衍出一項海洋學習內涵p207 。 3 、「演化與不變」及「自我、人際與群己」兩主題軸皆未出現必須融入的海洋學習內涵p207。

第七章 能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 三、研究覺察p207 ： 1、海洋內涵完整性vs.教學現場的便利性。 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 三、研究覺察p207 ： 1、海洋內涵完整性vs.教學現場的便利性。 2、教科書中能否適切反應出海洋學習內涵。 3、本研究的適用與推廣 →提供各小學一個建構自己所需要之海洋學習內涵的思維方式與進行歷程p210 。

第八章 教師對海洋概念的覺知與詮釋 第一節 教師推動海洋教育的基本條件 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第一節 教師推動海洋教育的基本條件 一、中小學教師所處的環境p214 ： 1、推動海洋教育仍然存在很多疑惑。 2、對海洋教育的研究和配套仍然不足。 3、政策發展迫使教師必須面對海洋教育。 →從必要性出發，體認海洋教育的重性，才能真正落實海洋教育。

第八章 教師對海洋概念的覺知與詮釋 第一節 教師推動海洋教育的基本條件 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第一節 教師推動海洋教育的基本條件 二、教師應該具備的基本條件p219： 1、認識海洋教育的基本理念與內涵。 2、搜尋與統整海洋教育資料的能力。 3、轉化海洋資料與創新教學的能力。 4、對海洋教育的正向態度。

第八章 教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 一、教師面對海洋教育時的角色認知： 1、教師是引導者p226 ： （1）不是從事海洋的專業教育，而是從事海洋的普通教育 （2）不是在教「海洋學」，而是要讓學生「學海洋」 （3）不僅要有「海味兒」，更需要有「人味兒」 2、教師是詮釋者p227 ： （1）不是只有提供材料，還要引導學習 （2）不是只有提供知識，而且還要關注情意 （3）不是只有在書本上，而是要真正放在心上

第八章 教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 一、教師面對海洋教育時的角色認知： 3、教師是反省者p228： （1）不僅關注在班級層面，也需要關注於社會層面 （2）不要做單向度思考的人，而是要不斷視域交融 （3）不是只有從事教學，而是在進行教學研究 4、教師是實踐者p229： （1）不是只在嘴上，應該顯現在行動上 （2）不是只要有學生做，教師也要一起做 （3）不是只有在學校做，也應該在家中做

第八章 教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 一、教師面對海洋教育時的角色認知： 5、教師是學習者p230 ： （1）海洋不僅是教學的材料，也是學習的對象 （2）不僅認識海洋的豐富資源，還要感悟海洋的奧秘力量 （3）海洋不僅提供一種生活需求，它也提供精神糧食

第八章 教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 二、教師的教學詮釋力： 1、教師的視域與影響能力p232 ： （1）教師扮演著從教科書中的海洋概念轉化到教學實踐的關鍵歷程。 （2）海洋相關內涵能否真正進入校園，取決於教師的海洋意識。 2、教師對海洋概念的詮釋p234 ： （1）教師的海洋意識，是否得以讓教師在教學歷程中覺察到課程內容中所隱含的各類意象。 （2）教材僅為媒介，有賴教師引導與詮釋。

第八章 教師對海洋概念的覺知與詮釋 第三節 提升教師的海洋意識 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第三節 提升教師的海洋意識 一、校園提升教師海洋意識的推動模式p245 1、「專家指導型」的海洋教育推動模式 2、「顧問諮詢型」的海洋教育推動模式 3、「教師社群型」的海洋教育推動模式

第八章 教師對海洋概念的覺知與詮釋 第三節 提升教師的海洋意識 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第三節 提升教師的海洋意識 二、如何誘發教師的主動性（三個關鍵點p247 ） 1、讓教師瞭解海洋內涵的多元性。 2、讓教師領會海洋教育的價值感。 3、讓教師喚起海洋教育的責任心。

第九章 海洋教育的教學創新與教學設計 第一節 海洋教育的基本構成要素 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第一節 海洋教育的基本構成要素 一、海洋教育的目標p250 ： 中小學海洋教育目的屬海洋普通教育範疇，主要在讓學生獲得正向的海洋意識，讓學生懂得如何與海洋進行適切的互動。 二、海洋教育的價值p253： 1、讓個體領會後現代的思維→不確定性與變動 2 、讓個體認識豐富而多元的生命→多樣性 3 、讓個體更整體地學習系統思維→整體性 4 、讓個體擴展全球倫理的價值觀 ※從「全人教育」的視野中，豐富教育的完整性。

第九章 海洋教育的教學創新與教學設計 第一節 海洋教育的基本構成要素 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第一節 海洋教育的基本構成要素 三、海洋教育的教學內容p254 ： 1、應從海洋的面向來思考（自然、人文、社會海洋），而非從教育的內涵來思考（知識、情意、技能） 。 2、海洋教育必然要導向「人與海洋的適切互動」，期其中「適切」才是教育所展現出來的力量。 3、中小學的海洋教育應較重視海洋情意與海洋行動，不應過度看重認知層面。

第九章 海洋教育的教學創新與教學設計 第一節 海洋教育的基本構成要素 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第一節 海洋教育的基本構成要素 四、海洋教育的教學場域p257 ： 1、在海邊進行的海洋教育→親海 2、在教室進行的海洋教育→知海 3、在實驗室進行的海洋教育→整合

第九章 海洋教育的教學創新與教學設計 第二節 海洋教育與教學創新 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第二節 海洋教育與教學創新 一、基本條件：「視域的擴展」 p259 二、創新方法：「改變教學要素之間的關係型態」 1、融入新的元素 2、重構關係型態 三、教師心態：「做一位海洋教育的創意教師」 1、掌握正確的海洋知識 2、導向更好的教育成效 3、保有開放的學習心靈 4、感悟無限的海洋生命

第九章 海洋教育的教學創新與教學設計 第三節 海洋教育的教學設計 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第三節 海洋教育的教學設計 一、海洋教育的教學歷程p267 1、認識關係脈絡 2、瞭解自身情境 3、建構自我價值 4、參與社會行動

第九章 海洋教育的教學創新與教學設計 第三節 海洋教育的教學設計 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第三節 海洋教育的教學設計 海洋教育的教學設計模式p269 1、外加式（p270）：額外開利用時間來進行課 程，例如：用彈性課實施。 2、融入式 (p271) ：將海洋教育融入原來領域的教學時數中。可以是補充性的，也可以是延伸性的教學。 3、結合式（p274）: 結合多元面向，例如：結合生命教育、環境教育、服務學習、社區教育、親子教育、藝術教育、資訊教育。

圖9-4 海洋教育（基隆文化）主題教學設計之課程架構圖 外加式的教學設計模式 基隆 high文化 主題一： 基隆好食在(共2節) 1.小吃的歷史 2.特產的起源 主題五： 基隆鬥陣high(共6節)1.雞籠中元祭 2.基隆鎖管季 主題四： 基隆藏其蹟(共4節) 1.建築與砲台 2.中正公園的史蹟 主題三： 基隆真其廟(共4節) 1.(陰廟)老大公廟 2.(陽廟)媽祖廟、奠濟宮、城隍廟 主題二： 基隆有夠水(共4節) 1.和平島公園 2.八斗子與碧砂 圖9-4 海洋教育（基隆文化）主題教學設計之課程架構圖

融入式的教學設計模式 河魨 語文 生活 綜合 數學 健體 引自花蓮市北濱國小校本課程網頁 小河魨 大智慧 尋蹤 北濱 淨灘 數來寶 闖天關 大進擊 智慧王 泡芙 阿姨 當家 愛不 釋手 心情 詞彙 童詩 真有趣 引自花蓮市北濱國小校本課程網頁

結合式的教學設計模式 海洋教育結合生命教育 海洋教育結合環境教育 海洋教育結合服務學習 海洋教育結合社區教育 海洋教育結合親子教育 海洋教育結合休閒教育 海洋教育結合藝術教育 海洋教育結合資訊教育

第九章 海洋教育的教學創新與教學設計 第四節 海洋教育的教學取向 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第四節 海洋教育的教學取向 一、知識取向的海洋教育p277 1、劃分出「海洋」的內涵。 2、劃分出「認知」的順序。 二、體驗取向的海洋教育：新舊經驗的結合 三、關懷取向的海洋教育：兼顧自然與人文 四、批判取向的海洋教育：主體的自覺與自決 五、超自然取向的海洋教育：奧秘→虔敬感

第十章 結語與展望 第一節 結語 一、可以更加明確地推動海洋教育政策p285 1、教師手冊要能針對教科書出現的海洋概念來進行延伸教學。 第十章　結語與展望 第一節 結語 一、可以更加明確地推動海洋教育政策p285 1、教師手冊要能針對教科書出現的海洋概念來進行延伸教學。 2、補充教材要能提供教科書中缺乏但卻是重要的海洋內涵。 3、增能活動要協助教師將教材中的海洋概念轉化為海洋教育。

第十章 結語與展望 第一節 結語 二、可以更具意識地將海洋內涵編入教材p287 1、出版商在編製教科書時應該邀請海洋教育學者。 第十章　結語與展望 第一節 結語 二、可以更具意識地將海洋內涵編入教材p287 1、出版商在編製教科書時應該邀請海洋教育學者。 2、審查單位應該要釐清海洋內容包含的範圍。 三、可以讓海洋教育校本課程更具整體觀p289 1、讓每一個學習領域教師都能教授海洋教育。 2、海洋教育校本課程結合領域時應數與彈性時數。

第十章 結語與展望 第二節 展望 一、對推動海洋教育的展望p291 1、應同時考量教科書、教師與教學三者。 第十章　結語與展望 第二節 展望 一、對推動海洋教育的展望p291 1、應同時考量教科書、教師與教學三者。 2、從臨海學校到非臨海學校的發展。 3、從部份教師到全體教師的覺知。 二、對研究海洋教育的展望p294 1、對教科書中海洋概念的持續追蹤比較。 2、從海洋概念的分析到海洋教育的分析。 3、探究教師詮釋教科書海洋概念的潛在價值觀。

報告結束 謝謝指教

教學設計：海洋教育要以「海洋保育」做為核心 生態 海洋資源 海洋開發 海洋文化 圖二 小學以「海洋保育」為核心的課程發展模式 修改自吳靖國（2009）。海洋教育—教科書、教師與教學，149頁 海洋文藝 法政

臨海學校與非臨海學校的課程發展重點 （一）整體課程規劃上的差異 （二）發展面向上的差異 （三）教學途徑上的差異

（一）整體課程規劃上的差異 1.臨海學校 —海洋教育結合社區教育。 —海洋教育成為校本課程。 2.非臨海學校 —思考海洋教育在整體教育中的角色。 —融入或結合的方式（品格教育、閱讀教育……）。

（二）發展面向上的差異 1.臨海學校 —發展順序：自然海洋→社會海洋→人文海洋。 —在情境之中，可以全方位發展 2.非臨海學校 —發展順序：人文海洋→社會海洋→自然海洋。 —偏向認知與情意，較缺乏接觸自然。

（三）教學途徑上的差異 1.臨海學校 —以活動課程、主題教學為主。 2.非臨海學校 —製造替代性情境。 —尋求校外資源（社教機構、校際交流、親子教育……）。 —運用繪本教學、故事教學、影片教學、戲劇教學……。