有效教學之設計 陳甦彰 國立澎湖科技大學教授

大綱 一、前言 二、有效教學 三、有效教學設計 四、上課前設計和準備 五、上課中設計和實施 六、教學活動設計舉例 七、上課後設計和檢討 八、結語

一、前言 12年國教的上路 面臨的教學環境 教師的職責

二、有效教學 1、誰來教(Who) 2、教誰(Whom) 3、在何處教(Where) 4、教什麼(What) 5、教哪些(Which) 6、何時教(When) 7、如何教(How) 8、為何教(Why)

教學活動 張添洲(2000) 引起注意 告訴學習者目標 刺激對先前學習的回憶 呈現刺激材料 提供學習輔導 誘發行為 提供回饋 評鑑行為 教學活動 張添洲(2000) 引起注意 告訴學習者目標 刺激對先前學習的回憶 呈現刺激材料 提供學習輔導 誘發行為 提供回饋 評鑑行為 增強記憶與促進遷移

有效的教學行為林進財(2000) 清楚地界定教學目標 熟悉教學內容與策略 具備有效教學溝通能力 善用教材、充實教學內容 瞭解學習者的特質 擬定認知反省策略 兼重高低層次的目標 評鑑學習者的理解作為適當回饋 評鑑學習結果以形成新的教學計畫 反省思考自己的教導活動

有效能老師的教學表現 教學目標清晰 熟悉求學內容和教學策略 能與學生溝通其期望及理由 善用已有的教學材料 瞭解學生，調整教學來滿足學生之需求 指導學生認知反省策略，並提供機會讓學生精熟之 重視高層次和低層次的目標 追縱學生的理解狀況 將自己的教學和其他科目的教學相互聯絡 對學生的學習結果負責 能反省思考自己的教學措施

三、有效教學設計 林進財(2000) 瞭解教學與學習理論 熟悉教學設計內容與型式 善用一般教學模式 運用教學設計模式 發展實用性教學設計程序 三、有效教學設計 林進財(2000) 瞭解教學與學習理論 熟悉教學設計內容與型式 善用一般教學模式 運用教學設計模式 發展實用性教學設計程序 從事或運用教學設計實驗或研究

教學設計的功能 (方炳林，1976) 可使教學具有明確周全的目標 可使目標切實具體的達成 可選合適的教材以適應需要 可採適當的教學方法 可安排合適的教學活動 可準備充份的教學器材 可合適的分配教學時間 可增加教師的教學信心

系統教學設計 林婕婷、呂正雄、李明憲(2010)。系統化教學設計：以國中七年級英語寫作教學為例。師資培育與教師專業發展期刊， 3卷2期 ，頁101-125。

四、上課前的設計和準備 課前準備 (黃政傑，1996) 多讀好書、多留意時事、學生經驗的連結 自修或有系統的進修 維持充沛體力及教學熱忱 課前準備 (黃政傑，1996) 多讀好書、多留意時事、學生經驗的連結 自修或有系統的進修 維持充沛體力及教學熱忱 建立個人資料庫定時收集任教科目及輔導學生方面的新知 針對教學內容進度方法教具補充教材

設置教學網站 FB社團的開設 通訊軟體的應用(Skype, Line….)

教學計畫 李吟詠，單文經(2002) 教學原理 目標 主題內容 教學策略 教學資源 特別的備忘錄 指定新的作業

教案設計 計劃：教學目標（瞭解學生起點行為，決定學生學完這單元，學生能得到什麼？） 行為目標:要有一操作性動詞、要指出完成行為的相關條件、要有一行為表現標準

教學目標 認知：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑 情意：接受(注意)、反應、價值、組織、合成價值 動作技能：知覺、心向、在引導下之反應、機械性行為、複雜的反應、適性行為、組織

主題內容 教學內容的設計 (黃政傑，1996) 1.目標模式(以教學目標為主) 以行為方式敘述目標 選擇學習經驗 組織並統整學習經驗和內容 教學內容的設計 (黃政傑，1996) 1.目標模式(以教學目標為主) 以行為方式敘述目標 選擇學習經驗 組織並統整學習經驗和內容 評鑑教學效果

2.過程模式 以教學歷程為主 由師生共同參與的過程來完成學習

3.情境模式 以教學情境為教學內容設計主要因素 分析教學的內外情境 設定師生共同的目標 解釋與實施 檢查、評估、回饋、重建 目前社會狀況、現行教育政策及制度 、 學科及教材 任教學校氣氛設備、受教者背景、 現行課程優缺點、教師自我了解 設定師生共同的目標 解釋與實施 檢查、評估、回饋、重建

行為策略 教學方法 教具 媒體 評量

李鴻亮(2011)。結合「體驗策略」與多媒體教材於國小環境教育「地層下陷」單元學習成效之研究─多媒體教學成功因素之省思。教學科技與媒體，97期，頁64~82。

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五、上課中設計和實施 控制時間 控制內容 控制秩序

(一)、準備活動 (二)、發展活動 (三)、綜合活動

(一)、準備活動 引起動機 誘導學生產生喜愛的態度及心理定向 喚起舊經驗 說明教學目標

(二)、發展活動 講述、討論、練習、角色扮演、實驗、實作、問答、活動

(三)、綜合活動 總整理、小考、交代作業

六、教學活動設計舉例

江文鉅、藍天虹(2006) 。高中生活科技選修課程「科技與工程」教學活動設計---以單晶片專題製作為例。生活科技教育月刊，39卷7期 ，頁27-49。

王元駿(2011)。網路問題導向學習應用於國中防震災教育之教學設計。生活科技教育月刊。44卷6期，頁22-41。

張淑敏、薛雅惠(2009)。戶外教學課程設計—以王功地區為例。聯大學報，6卷2期，頁61-86。

教學科目 創業管理概論 單元名稱 創業過程認知能力 教學年級 四年級 人數 50人 教材架構 1.說明創業機會的評估 2.說明市場趨勢的評估 3.介紹資金籌措之來源 4.介紹創業相關的工商法規 學生學習條件分析 1.對創業有興趣或是意願者 教學方法 講述法、討論法、問答法、演練法 教學資源 1.參考書籍：自編講義 2.教具：筆記型電腦、單槍投影機、雷射筆、粉筆、黑板 教 學 目 標 單 元 目 標 具 體 目 標 一、認知方面 1.能瞭解創業機會評估的重要性及項目。 2.能瞭解市場趨勢評估的重要性及項目。 3.能瞭解資金籌措之來源及方法。 4.能瞭解創業相關的工商法規。 1-1 能說創業機會評估的重要性。 1-2 能說創業機會評估的項目。 2-1 能知道市場趨勢的評估的重要性。 2-2 能說出市場趨勢的評估的項目。 3-1 能說出資金籌措之來源。 3-2能說出資金籌措之方法 4-1 能說出創業相關的工商法規。 二、技能方面 5.具備SWOT分析之技能。 6.具備申請商業登記之能力。 三、情意方面 7.養成正確求真的態度 5-1.能使用SWOT評估市場創業機會。 6-1.能申請商業登記。 7-1灌輸良好的求知態度。

教學目標 教學活動 時間(分) 教學方法 教具 評鑑 教師活動 學生活動 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 4-1 5-1 6-1 7-1 壹、準備活動 一、教師方面 1.分析學生程度，擬訂教材，決定教法 2.編寫教案，設計教學活動，完成投影片的簡報 二、引起動機 詢問同學使用FACEBOOK的經驗跟心得，藉以誘導說明FACEBOOK為何成功 貳、發展活動 1.說明為何要先做創業評估評估。 2. 說明創業須評估的項目。 3.介紹SWOT分析，並藉以分析市場趨勢的評估。 4.說明創業資金來源。 5.說明創業資金籌措方法。 6.說明商業登記程序及表格填寫。 參、綜合活動 1.請學生使用SWOT分析校園可創業營運的產品，藉由演練使學生熟悉SWOT分析 2.作結論或回顧重點，提問同學們是否有問題 3.規定作業要求學生回家下載商業登記表格並完成下次上課前繳交 提醒學生做課前預習 提醒學生準備筆記 認真思考並參與討論 專心聆聽及作筆記並參與討論 專心聆聽並參與演練 10 30 7 3 講述法 問答法 討論法 演練法 投影片 講義 完成上課所需的教材教具 學生自身經驗拉出故事主軸 能說出 能分析 能寫出

七、上課後設計和檢討 評量、作業、複習、加強記憶與學習遷移、下一單元預習

課後討論 衡量指標：學習成就、學習氣氛、學習熱忱、師生關係、教室秩序 利用管道了解教學的成敗

八、結語 教學設計是解決教學問題的系統方法 教學設計具有教學活動的藍圖和教學處方的雙重意義 雖然計畫趕不上變化，但沒有計畫就會沒有了方向