跨學科探索案例經驗分享一: 人文社會的跨領域思考 林文源 副教授 清華大學通識教育中心 2013. Mar. 11
自我介紹:林文源 大學:清大電機、中文 研究所:社會學、科技與社會研究 訓練 參與工程團隊研發:國科會智慧生活科技區域中心USERS Lab與Living Lab召集人 醫療政策參與:衛生署醫療品質諮詢委員、健保局總額執行委員、台大分院病患安全與醫療品質委員 跨領域經歷
http://wylin.gec.nthu.edu.tw/
PART I 、為何需要拓展跨領域?
愛迪生與電燈系統的啟發 Thomas Alva Edison
科學家與工程師的多種能力 事實上 傳統看法:科技宅男/女 科學家鑽研技術,歷經失敗終於成功 研發成功,就改變世界 研發需要多元視野與跨領域能力 科技改變世界需要成為系統
從「電燈」到「電燈系統」 電燈、發電機、變電機組:技術上,可以精益求精,但是不見得可以被接受、被使用,甚至大量擴展。 愛迪生進行系統性跨領域研發。接受、使用與擴展:牽涉到社會、技術、經濟、管理、金融、宣傳等系統性問題。
美國的電氣化過程(Thomas Hughes 1983)
發明家與企業家(系統建造者) 發明 只是系統中的一部份 「問題導向」的思考與能力,非「學科導向」:為打造系統的「企業家」 愛迪生,需要有系統觀點,以及其他系統建造者的協助,才能讓電力系統遍佈,電燈在美國四處都可使用 「問題導向」的思考與能力,非「學科導向」:為打造系統的「企業家」
歷史背景 1802, 電弧光;1831, 法拉第定律 車庫研究者,發明家的年代 實現:1860弧光燈,1879愛迪生鎢斯燈,1882珍珠街) 物理 vs 動手做,例如Barber 1882,Boston MIT 物理系第一個正式課程 學科建立 電學
愛迪生:發明家—企業家 問題意識 推銷願景(媒體) 實驗室團隊(管理) 展示與地點(政治) 電氣化與電力的經濟效益 問題意識 推銷願景(媒體) 實驗室團隊(管理) 展示與地點(政治) 成本運算:技術方向(經濟與科學:歐姆定律與焦爾定律) 社會工程
一般人:燈絲過熱融毀,所以找低電阻 愛迪生:能量耗損H=C ×C ×L×a÷S 銅貴,電流要低,所以電壓要高 H=V × C,Ω=V÷C H= V × V÷Ω 所以電阻要大(不同的方向)
PART II、視野
一、跨領域教學是關於「視野」與「能力」 窗外有一棵樹 我看見窗外有一棵樹 V.S. 這兩個句子有何異同?
其中差異在於,我們常將「我們在特定視野下所看見的」 視為「理所當然的事實」 特定觀看者(我), 在特定視野中(窗子)所見 我看見窗外 有一棵樹 理所當然的事實 其中差異在於,我們常將「我們在特定視野下所看見的」 視為「理所當然的事實」
觀點:這是什麼?
這是什麼?
脈絡化觀點:GESTALE心理學
我們的認知受整體脈絡影響!!
定見、成見,與視而不見 基本教育與常識學習,養成「成見」 專業教育,期望養成「專業定見」 能力:容易對多樣事物,視而不見 專業化 專業教育,期望養成「專業定見」 最後 能力:容易對多樣事物,視而不見 因為 我們「如何」教,影響學生學到「什麼」
特定視野的影響 視而不見。 我們不自覺學得的世界圖像, 在所言所行中, 不斷理所當然地被複製為既有世界。 太拗口、複雜!? 請跟我說的這樣做
PART III、能力
跨領域視野與能力 先做人再做專業人:培育具有多元視野、自我學習能力,與社會關懷的社會公民 非立即成果,但對厚實社會發展潛力不可或缺 理想 格式塔心理學的「蠟燭難題」啟示 一、functional fixedness: Karl Duncker(1945) 二、成就動機與成就:Sam Glucksberg (1962) 重賞之下必有勇夫:「速成思維」的侷限 視野與實作能力:心理學啟發
蠟燭難題:狀況一
蠟燭難題:狀況二
蠟燭難題:解答
解決速度 Karl Duncker(1945) 狀況一:較慢 functional fixedness:盒子被認為是裝圖釘的 狀況二:較快
成就動機與成就 Sam Glucksberg (1962) 狀況一:提高獎賞,反而延遲解決問題速度 狀況二:提高獎賞,有助於加快解決問題速度 因為複雜問題,加強動機,反而欲速則不達 狀況一:提高獎賞,反而延遲解決問題速度 類似簡單、直接的技術問題,動機直接對應到速度 狀況二:提高獎賞,有助於加快解決問題速度
視野如何成為能力:一個小實驗 拿出一張紙.畫出以下圖形: 一個大圓形 一個小圓形 一個小小圓形 再一個小小圓形 一個三角形 再一個三角形 一個小黑圓形 再一個小黑圓型
請記得 擴大視野能讓我們看得更多 有更多元經驗、想得更全面 世界變得更豐富
謝謝參與 歡迎指教