——在山东省第二届教学促进与教师发展研讨会上的发言 教师协同发展模式的理念与探索 ——在山东省第二届教学促进与教师发展研讨会上的发言 2014-5-25山东济南

教师发展工作的问题与挑战： 有限的工作人员VS全校专任教师，面对提高教师教学水平的重任，我们又该何为？ 学校“重科研、轻教学”，教师教学发展中心促进教师教学能力的发展，能有何为？ 有限的工作人员VS全校专任教师，面对提高教师教学水平的重任，我们又该何为？

工作内容之一：教学培训 1.新教师教学基本能力培训 理论讲座 实践训练 课程体系的架构 ■ 助讲试讲 教学大纲的制订 ■ 教案编写 理论讲座 实践训练 课程体系的架构 ■ 助讲试讲 教学大纲的制订 ■ 教案编写 课程教案的编写 ■ 课件制作 课堂教学的管理 ■ 示范观摩 课堂教学的情感 教学课件的制作 围绕教学设计、教学实施两项关键能力，为130多位新教师准备了两期共4天、12个专题讲座的理论培训，分9月和11月两次进行集中的理论培训，今年重点增加了实践环节，配合导师制的实施。 3

工作内容之一：教学培训 2. 开发、实施教学能力专项提高项目 双语授课能力提高项目 16个学时 共举办3期6个班 教学潜能激发培训项目 16个学时/1个班 研究性教学能力专项研修项目 16个学时/2个班

工作内容之二：教学研讨 1.组织常态化的午间教学沙龙 结合学校“课堂教学质量年”，推出一系列沙龙活动。 5

工作内容之二：教学研讨 共举办了19期教学沙龙，也就是第5期到第23期沙龙，产生了一定的品牌效应。11月20第21期[美]Jesse Goodman 《当代美国大学课堂教学改革》；11月29日第22期[德]Annegret Reski《New Teaching Methods in Germany University》；12.9第23期[加]Kibret Mequanint：《Engineering Education in Canadian University》 6

工作内容之二：教学研讨 2. 举办教学论坛 浙江工业大学2013年教学论坛汇总 举办了7期（第16期—22期）教学论坛，邀请了复旦大学副校长陆昉、台湾政治大学钱致榕教授等15位名师担任主讲嘉宾，论坛吸引近700人次参加，同时论坛面向全省高校开放，吸引了5个兄弟院校教师参加。 7

工作内容之二：教学研讨 3.教学示范课 浙江工业大学2013年下期教学示范课汇总

工作内容之二：教学研讨 4. 创办面向一线教师的教学学术电子刊物《师道》。

工作内容之三：教学竞赛 组织学校微课教学比赛。 会同教务处3月下旬至6月上旬组织实施全校首届微课教学比赛，采用师生网络投票和专家在线评审相结合的评审方式，微课视频点击播放达七万余次，激活了教学氛围。 10

工作内容之四：构建平台 1.建设教师教学发展基地。 中心门厅 教学沙龙场所 云平台服务器 课程录播教室

工作内容之四：构建平台 2.建立在线服务平台，整合、创建服务于教师日常教学、教学发展、教学资源的“三网4库”。

工作内容之四：构建平台 （1）课程视频库：精品课程、视频公开课、国外名校课程等 600GB以上 （2）培训资源库：30位专家培训讲座视频 （3）教学范例库：全国教学比赛、校内教学比赛、教学示范 课视频 （4）课件资源库：6大类、57专业学科的34829个课件资 源、78244件素材资源，5大类、17类学科 专业、753门课程的120万道试题

工作内容之四：构建平台 3.拓展服务渠道

什么是 更为有效的教师发展模式？

汇报内容： 一、实践基础：浙工大的现状与未来 二、理论借鉴：教师发展的理念思考 三、模式探索：教师协同发展案例

一、实践基础 学校现状：办学模式 培养模式 管理模式 教师发展模式 培训需求：战略层面 任务层面 个人层面

一、实践基础 办学模式： 基本情况：省属重点大学 省部共建高校 全国百强高校 2011协同创新中心 发展目标：区域特色鲜明的综合性研究型大学 基本情况：省属重点大学 省部共建高校 全国百强高校 2011协同创新中心 发展目标：区域特色鲜明的综合性研究型大学 发展主线：以学科为基础，提升解决经济社会发展 重大问题的能力

一、实践基础 培养模式： 培养目标：具有社会责任感、创新精神、实践 能力和国际视野的一流人才 培养框架：通识教育基础上的宽口径专业教育 培养途径：科教融合、寓教于研

一、实践基础 管理模式： 管理体制：“学校-学院-学科”三级机构两级管理 人人进学科 管理机制：教师“须教好”的规范机制 教师“想教好”的激励机制 教师“能教好”的培养机制

教师“须教好”的规范机制 《浙江工业大学教师本科教学工作规范》 《 教师教学工作业绩考核办法》 修订教师职称评审条件 落实教授为本科生上课制度 《教师专业发展培训若干规定》（制定中）

教师“想教好”的激励机制 提升教学改革、教学建设（质量工程）项目级别 设置教学高级岗位 扩大实践性教学成果的效用 教学质量优秀奖、教坛新秀、教学名师 扩大实践性教学成果的效用： 获得教坛新秀奖和“我最喜爱的老师”等称号、学评教排名前列、教学业绩考核为A、指导学生在全国性比赛中获奖的教师，在职称评审中都可以视同为教学成果奖或教改项目。 22

教师“能教好”的培养机制 主讲教师资格制度 青年教师导师制 教学能力综合培养制度 扩大实践性教学成果的效用： 获得教坛新秀奖和“我最喜爱的老师”等称号、学评教排名前列、教学业绩考核为A、指导学生在全国性比赛中获奖的教师，在职称评审中都可以视同为教学成果奖或教改项目。 23

应该做的事情 基于三圈理论的教师发展工作重点框架分析 Value （学校需求） Capability Support (部门能力) （教师支持） 基于三圈理论的教师发展工作重点框架分析

一、实践基础 工作方向：以建设“区域特色鲜明的综合性研究型大学”、“一流本科教育”的师资队伍要求来确定教师能力标准、教师发展方向，努力推进“以研究为基础的教学”。 工作思路：在学校“提升解决经济社会发展重大问题的能力“的发展主线中，基于学科，着力以知识创新、技术创新能力的提升促进教学创新能力的提高。

二、理论借鉴 1.多维学术观 Ernest Boyer： Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate 26

二、理论借鉴 Boyer’s paradigm： 27

从SoT到SoTL: 二、理论借鉴 李•舒尔曼(Lee S. Shulman): “教学的学术”发展为“教与学的学术 （the scholarship of teaching and learning） 对学习过程的研究; 对学生的研究; 以及对学习环境的设计等 Lee S. Shulman, President The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching 28

二、理论借鉴 从PCK到PCKg: 学科教学认识构成关系图（Cochran, Deruiter, &king,1993）

二、理论借鉴 ◆ 你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。 ◆ 对教师的培养主要是通过科研。 ——钱伟长：《论教育》 校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为， 的本质属性及中小学校长的职业特点 职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。 ） 演进模式见模式图 社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制） ——钱伟长：《论教育》 上海大学出版社2006 30

二、理论借鉴 2. 教师发展维度 提高交往能力、维护健康、职业规划等 个人发展 获得与专业相关的知识、技能与意识 组织发展 专业发展 创造有效组织氛围便于采用新教学实践 教学发展 学习材料的准备、教学模式与课程更新 1991年美国教育联合会(NEA)《大学教师发展:国力的提升》

三、模式探索 教师协同发展模式 是一个必然选择！

三、模式探索 （一）基本设想 1. 立足教师的学科、科研促进教学能力发展，促进教学、科研在教师发展不同阶段的协同，培育基于学科的教学学术，实现“学者”与“教师”的统一。 2. 建立学术带头人引领并由青年教师、研究生、本科生组成的大团队，在团队工作实践中提升教学能力，实现青年教师培养与研究生培养、本科生培养的协同，教师的发展与学生发展的统一。

三、模式探索 （二）教师协同发展模式案例： 俞立团队

三、模式探索 俞立团队（控制原理课程组） 依托学科：控制科学与工程 2003年博士学位授予权； 2008年浙江省重中之重学科 2003年博士学位授予权； 2008年浙江省重中之重学科 2009年博士后流动站； 2011年一级学科博士点

三、模式探索 近5年承担50余项国家和省部级科研项目，出版专著5部，发表检索论文300余篇，授权发明专利125项，获得国家科技进步二等奖1项、省部级科技进步奖9项，建有省重点实验室、科技创新服务平台，建立校企研发中心10个。

三、模式探索 “先进控制技术及应用”浙江省高等学校创新团队； “工业过程及生产装备的先进控制”浙江省重点科技创新团队； “先进控制技术及应用”浙江省高等学校创新团队； 团队成员包括国家“千人计划”学者、国家杰出青年科学基金获得者、洪堡基金获得者、“百千万人才工程”国家级人选等各类高层次人才。

三、模式探索 1.教学改革项目起步 校教学方法改革专项项目：项目式教学 省教学改革项目：虚拟实验教学项目

三、模式探索 2.教材编写融入科研成果 校重点教材、省重点教材到国家级教材，共15部 “十一五”国家级规划教材：《自动控制原理》、 《电工学》 国家级精品教材：《自动控制原理》 “十二五”国家级规划教材：《现代控制理论》、 《自动控制原理》、 《电子系统设计与实践》

三、模式探索 3.推进产学研合作教育 罗克韦尔（Rockwell）、德州仪器（TI）、英特尔（Intel）等国际大公司共建联合实验室，为学生提供最新的软硬件技术和产品 建立校企研发中心(10个) 推进“工程实例进课堂+工程实践到企业+教师引领科技创新”的三结合创新实践模式

三、模式探索 4.指导学生课外学习、科研 组织研究生、本科生周末研讨班 成立“银江创新创业学院” 建立学生科研指导团队 学生担任科研助手

三、模式探索 4.系列化课程建设项目深化科研和教学结合

三、模式探索 培养成效： 省级教学名师：俞 立 国家级教学名师：王万良 校级教学名师：杨东勇、李国丽 省级教坛新秀：王 涌、张 聚 省级教学名师：俞 立 国家级教学名师：王万良 校级教学名师：杨东勇、李国丽 省级教坛新秀：王 涌、张 聚 首届全国高校青年教师教学竞赛工科组二等奖 获得者：王 晶

三、模式探索 培养成效： 国家百优博士学位论文获得者：张文安（2012） 2011全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、二等奖各1项； “全国大学生电子设计竞赛”国家二等奖3项， “全国大学生智能汽车竞赛”国家一等奖1项、二等奖2项 建立普及型科技创新体系，本科生基本实现“人人做项目，人人有竞赛“。

三、模式探索 （三）学科教学文化的形成过程 制度设计 教学支持 教学奖励 引领团队 培育土壤 发现“苗子” 播种文化 增枝促花 项目平台 原料药 制剂 增枝促花 项目平台 荣聘导师 推向讲坛 形成文化

三、模式探索 教师协同发展模式最终目标： 实现教师的整体性发展， 让教师幸福地工作和生活！

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