資優教育課程進階研習 日期：95.05.03 時間：13:30-16:40 主講人 潘裕豐 資優教育課程進階研習 日期：95.05.03 時間：13:30-16:40 特殊才能發展與資優課程 主講人 潘裕豐

特殊才能發展 資優迷思 特殊才能與另類的教育 才能發展與情緒 才能發展與障礙 天才是一種巧合嗎？ 駕馭巧合-資優課程設計

天才研究是資優教育的先驅 高爾登的天才研究 研究發現： 關係越近兩者均成天才的機會越大。 每十人中3-4人之父親也是赫赫有名的。 卓越的兄弟則4-5人。 兒子則有5-6人。 因此提倡優生說以增進人類文明。 1911年發表對人類官能之研究支持智能遺傳論。 法官 政治家 將官 文學家 科學家 詩人 音樂家 畫家 神學家

為什麼要重視兒童潛能的發展 一個兩難的抉擇 社會價值 VS 個人能力

兩種狀元 53位歷屆聯考狀元成就追蹤 昔日的聯考狀元，30年前已經是全國第一，如今，他們仍然站在高峰，還是隱於人間……. 今日社會狀元，如何超越聯考狀元，贏在事業考卷。

學校成績與日後成就 （適性教育與多元智能發展） 學非所長，不瞭解自己，追隨熱門科系。在台灣，一般孩子選擇什麼科系，多半依循社會價值而定。於是資優的聯考狀元把人生道路放置在社會價值的棋盤之上。 單一舞台，台灣只給文字、數學家空間

天才兒童的現象 才能發展與多元智能

泰勒—多元才能發展模式 Taylor—Multiple Talent Approach 資優教育課程進階研習 日期：95.05.03 時間：13:30-16:40 泰勒—多元才能發展模式　 Taylor—Multiple Talent Approach

基本假設 幾乎所有的學生都具有某種才能、所有兒童在潛能上都是資優兒 泰勒對『資賦優異』ＶＳ『特殊才能』的定義 記憶、理解、分析、演繹、應用、評鑑 藝術、領導、運動、創造力 泰勒期望在資優教育的課程方案中，教育人員能夠發展資優兒童多方面的才能。

資優與特殊才能方面 學齡兒童往往在比他們所表現出來的，具有更多的特殊才能 以Guilford的智力結構論來支持他的想法，將智力組合成為六至七種能力領域 不同領域表現卓越的將是些互不相同的人

有關資優的迷思 資優必然傑出嗎？ 資優必定樣樣精通嗎？ IQ佳必定EQ也佳嗎？ 資優班才是資優教育嗎？ 學業成績好就是資優嗎？ 學業好其他也一定好嗎？

一個資優者特質的理論 Dabrowski的過渡激動理論 智能的過渡激動： 不斷的問問題、常常問為什麼，直到問題解決為止、渴望知識與分析知識、充滿邏輯與理論、對未知感到興趣。 情緒的過渡激動： 對人或物有強烈的依附感、生理上的表現如胃痛、心悸、臉紅。正面：愉快、高潮、溫暖、向世界吶喊的美感。負面：悲傷、孤單、焦慮、自殺心情、憂鬱。 同情方面：常能認同他人的感覺、常被情緒所淹沒。 想像的過渡激動： 注意力不集中、做白日夢、幻想、有生動的思考力、用想向或暗諭表達、自由地操弄想像力。 心理動作的過渡激動： 說話快速、激烈的運動、冒險、停不下來、一直想動的衝動、喜歡有競爭性的運動、運動被視為滿足其成就感的來源 感官的過渡激動： 藉由感官來宣洩其緊張的方式，喜歡看美的事物、喜歡特殊的味道、喜歡不同味道混合的菜、喜歡觸摸不同質感的料子、喜歡聽有腔調的聲音、喜歡在別人面前表現自己。

對資優兒童的愛恨情仇 既期待孩子卓越非凡，又擔心他們驕傲自大。 希望他們加速學習以激勵其動機，又害怕他們失去童年。 集中他們一起學習，又唯恐阻礙他們社會人際發展。

特殊才能優異之定義 肢體動作：運動員、手工藝術 電腦 棋藝 技藝

鑑定程序 主動申請 接受推薦 審查

安置方式 資優班 資源班 特約指導老師 提早選修 跳級 夏令營充實方案 獨立研究指導 研習營 保送

資優需要什麼？ 建構一個成功者的方程式 成功是 智力＊環境＊知識＊創造力＊人格

學校之外的才能發展 學校 之外有資優兒童嗎？ 稀有才之一—圍棋 專家與生手的訓練 為什麼小時了了，而大未必加呢？ 在家自學怎麼樣？

張許的故事 一個把青春賣給圍棋的小孩。 是巧合嗎？還是？ 資質之外--環境的力量 我們需要什麼樣的環境

徐安廬的故事--在家自學 一個十四歲的華盛頓大學大四學生。 在進入大學之前沒有任何畢業證書。 一個在家自學的成功案例 台灣的在家自學還在發展出好的適性教育方案

才能發展與情緒 情緒與才能發展的關係遠比智能與才能發展的關係更重要。 情緒如何影響人的才能發展呢？ 看看過去對天才的研究資料

才能發展與情緒 愛爾蘭三一學院精神病學家費茲杰拉得（Michael Fitzgerald）二○○五年六月出版新書《藝術創造力的起源》(The Genesis of　Artistic Creativity)，研究史上多位名人天才的傳記（牛頓、莫札特、貝多芬等），結果發現他們多半有「亞斯柏格症候群」（Asperger's Syndrome）。

才能發展與情緒 天才是遺傳的還是環境使然？ 究竟是躁鬱情緒使人成為天才，還是天才使人變成情緒躁鬱？ 躁鬱之心是成為天才的必要條件嗎？ 天才情緒的敏感、敏銳是因，由於操作不當、控制不能、外界無法認同所形成的壓力等，形成躁鬱之心的果。 天才與瘋子差異和在？ 敏感與躁鬱的界線為何？

才能發展與情緒 自古到今且不分國度，許多藝術、文學領域的偉大創作者，好像通靈似的。生產出一些令尋常人覺得不可思議的作品。 尤其在「天才說」、「天啟論」的觀點裡，以為那些才華出眾的創作者，是出自上天神授的恩典，換言之，等於是被選擇的那一位。 究竟那些顯然與眾不同的作者，真是上帝的選民？所以敢與天使搏鬥？還是他們與魔鬼交易？為了獲得超能力而出賣了正常的自己（陸蓉之，2002）？

藝術與天才 Juda,A.（1949）針對113位德國藝術家、作家、建築師、作曲家所做的研究顯示，3分之2的研究對象在身體上是正常的。但是自殺、「精神失常和神經質」的比例卻比一般人要高，其中尤以詩人50％患有精神異常的比例最高，其次是音樂家佔38％、畫家20％、雕塑家18％、建築師17％，Juda還發現藝術家的兄弟姊妹和子女比一般人更容易有循環性情緒障礙、自殺或是罹患躁鬱症，藝術家的孫子女罹患精神病的比例也高出許多。

極端情緒氣質與藝術氣質的相關 極端情緒 ｖｓ 藝術創造力 重要關鍵是情感和思想的改變──「靈感」。 極端情緒　ｖｓ　藝術創造力 重要關鍵是情感和思想的改變──「靈感」。 古代：特殊方法 → 超越一般個人或社會所知的力量。 現代：「原始程序」、「前邏輯思維」、「雙關思考」。 藝術創作和靈感：創作是靈感之神的眷顧嗎？ 高創造力、高成就的藝術家是在理性的世界中創作，亦擁有通往至靈魂「地下世界」的路徑。 對經驗的學習能力、對忍受極端情緒的能力、對幽暗力量密切生活的接受力，都有著極大的不同。

2. 創造力的呈現是 = 輕躁症思維？ ◎輕躁症出現狀態的情緒、思考和知覺上的變化＝創造性思考特徵：不安、狂熱、亢奮、易怒、敏銳而更細膩的感官、強化的情緒經驗、多樣化的思考、快速的聯想等。 ◎思考模式： １．思維的流暢、快速和彈性。 　 ２．把各種想法或思考種類結合起來，以使原有 想法與新想法產生關聯的能力。 ◎「各種知覺、想法或影像以不和諧的方式」→「鬆散地串在一起，又過度地結合、發揮」

憂鬱 VS 藝術的靈感 ◎憂鬱症：傾向強迫以緩慢步調進行，讓熱列的情緒冷卻下來，把較狂熱時所產生的想法、覺察和感受，放進心靈透視圖中觀察。 ◎憂鬱強逼真實景象出現，亦是靈感的來源之一，通常真實景象朝向： 生命的短暫本質 生命衰敗的核心＝死亡的定局 人在宇宙歷史中所扮演的暫時而有限的角色　 ◎ 因為羈絆，所以馴服： 創作不只做為逃離痛若的方法，也是重建混亂情緒和思想的方式，同時能藉由訓練思想的抽象和精確來使痛苦麻木，拉開與絕望根源間的距離。

才能發展與障礙 障礙可能是一種阻礙，但也可能是另一種動力來源 才能發展其實是可以從另一種優勢管道來彌補的。 上帝既然關上了這扇門，必然留下一扇窗，問題是我能不能找出這扇窗。

才能發展與學習障礙 愛迪生

認知特徵： 拼字錯誤。 38歲時的日記仍很簡短，拼字錯誤，語法也錯誤，例如believer拼成beleivear， 拼字能力沒進步，但詞彙量比一般人大很多。 處理序列訊息有缺陷，無法按照順序回憶。 喜歡素描，整體視覺空間關係很好，觸覺也很好，能將很多事情視覺化。

安徒生

認知特徵： 拼字錯誤，但並不影響其創造力。 書寫語法錯誤。 序列訊息處理有缺陷。 創造力佳、很會畫圖、剪紙。 視覺化的能力很強。 比喻及隱喻的能力很好。

達文西

認知特徵： 拼字錯誤。 書寫語法錯誤。 序列訊息處理有缺陷。 很有創造力，會畫圖、剪紙。 視覺化能力很強。 神經心理特徵： 大腦側化不完整。晚年曾中風。 特殊性閱讀障礙。 左撇子，會寫鏡反字。

威爾遜

認知特徵： 拼字錯誤。Thursday拼成Tursday。聲韻能力有困難。 語法錯誤。 處理序列訊息有缺陷。 算數很差。 畫圖很好，視覺及處理三度空間的能力很精確。 口語語言的應用能力很好，擅用隱喻及比喻。 神經心理學特徵： 大腦側化不完整。曾多次中風，造成右手、語言的損害。 慣用右手，但右手能力不好。 生物特徵： 弟弟有拼字跟語法的困難。 家族中有五個有閱讀障礙的小孩。

湯姆克魯斯(Tom Cruise) 閱讀障礙，十八歲以前已經換了十五所學校，直到高中才展露演戲的天分，主演過多部賣座電影。

約翰‧藍儂 (John Lennon，披頭四主唱) 一個來自英國工業城的年輕人，他的自傳中自陳：「我去Liddypol(Liverpool的誤寫)的許多學校，但從來都沒有通過。」

邱吉爾(英國首相) 邱吉爾在孩童時期，有相當大的學習困難，六年級時他留級，後來被送到寄宿學校。在此之前，他的家人已經向很多學校提出申請入學，但是都被拒絕，因為他們認為邱吉爾趕不上學校的進度。

愛因斯坦 到四歲還不會說話，九歲時不會閱讀。 男孩時期，在傳統教育下學習數學有困難。 他是視覺型學習者，父母讓他在特殊教育學校就學，他得以按其認知模式被教導，使他開始發揮潛能。

駕馭巧合 其實天才是一種巧合 我們如何駕馭巧合呢？ 資優教育的個別化教育計畫 個人或小組的真實問題探討與專題研究

資優教育課程進階研習 日期：95.05.03 時間：13:30-16:40 結語 資優教育就是適性教育，是體現與實踐。