跨科際學習的重要性 —大學大了什麼?學了什麼? 國立臺灣大學化學系教授 科學教育發展中心主任 教育部 SHS計畫主持人 陳竹亭 /看見台灣的高等教育/專題講座 國立中央大學 0401, 2014 跨科際學習的重要性 —大學大了什麼?學了什麼? 國立臺灣大學化學系教授 科學教育發展中心主任 教育部 SHS計畫主持人 陳竹亭 Department of Chemistry National Taiwan University jtchen@ntu.edu.tw http://case.ntu.edu.tw

為什麼一群聰明的人會在一起做很笨的事？ 集體智慧是如何發生，如何成為社會共識？

台灣職業教師必須面對的一些重大問題 台灣20年之內的總人口數將降至2000萬以下 其中20%是逾60歲的老年人口 台灣將極度缺乏高級、藍領、及服務業的人力 台灣產業長期以節縮人力作為彌補獲利損失的 手段，台灣在10年之內缺乏高級人力是因為 沒有市場 高階文官素質下降—關中 教育容不下野性，台灣社會難創新—朱敬一

包班制的小學師資培育應回歸專業技職教育， 而不應交給以分科教育掛帥的普通大學培育— 曾孝明 台灣需要從論文發表的桎梏中釋放5萬名大學 人力，從事對社會有直接益處的研究—高涌泉 高中、職的選修課必須脫離考科的桎梏，基礎 教育的教與學必須脫離升學主義的鬼影。講清 楚些，教師必須認知學生的學習不能被現行大 考中心或心測中心運作的考試牽著鼻子走 科學教育、資優教育或特色化教學都有賴教師 的專業判斷力，大學需要大革命

台灣教育的盲點 人才不少，缺少團隊 工作很多，缺少理念 計畫很多，缺少累聚績效 重視表面結果，忽略工作過程 忽視社群文化的價值與格調 中學綁考試，大學綁論文!

傅斯年校長 1896-1950 今天的大學應如何定位其社會角色與使命

西方高等教育的特質 Legacy Critical Literacy Diversity Academic Intellectual Multiple disciplinary

–power to listen & speak to others Scope –power to identify the target High Education is to develop the mental power of the society. 高等教育是社會腦力的開發 Interaction –power to live & work with others Dialogue –power to listen & speak to others Scope –power to identify the target Vision –power to see Intellect –power to know

Do universities still serve the role of wise man and think tank for the society?

Will intellectual still be responsible for the role of providing authentic knowledge for the society?

2003 張昭鼎紀念基金會教育研討會 兩個面向的教育目標 建立及開發個人的才能 為群體育才

教師就是把自己懂的知識教給學生 教師就是把學生該懂的知識教給他們

但是教師真的知道學生該懂甚麼嗎? 或 許我們忘了學與教畢竟是我們的本能 教育或許更應該是預備環境和提供機會

"Education is not preparation for life: Education is life itself." becoming an active and thinking being — a mature person “Emile” Jean-Jacques Rousseau 1712 – 1778 "Education is not preparation for life: Education is life itself." John Dewey 1859-1952

生活中的學習與成長 教育就是生活—杜威 學以致用還是用以致學

創意來自主動，主動越多快樂越多

After all, the work of teacher is a matter of JUDGMENT!

計畫動機(Why to do?) 教育改進：台灣教育因受升學主義制約，以至於基礎教育績效呈現形式化、片段化、淺碟化、狹隘化的學習狀況。學生普遍地整合知識的能力不足，不善於問題解決與高階思考。高等教育必須亡羊補牢，針對高等教育核心能力謀求改善。 前瞻教育：人文與科學皆源自人性。要面對或解決我們周遭的問題，大多需要跨領域的平衡考量。人文與科學跨科際(trans-disciplinary)的學習正是新世紀教育的前瞻趨勢。(MIT concourse: Integrated Science & Humanities Education in the 21st Century, http://web.mit.edu/concourse/www/)

大學學術與教育的發展 Multi-disciplinary 多領域 Inter-disciplinary 跨領域(界領域) Expertise Integration Collaboration & Cooperation

Trans-disciplinary 跨科際(穿領域) 所以跨科際(穿領域)不能拘泥於原有的疆域。面對共同的問題，舉凡跨界排難、跨界創新、跨界加值…等都是目標。

舉凡跨界排難、跨界創新、跨界加值 TRANS是串思，跨界也需要行動 為了落實學用共裕的高等教育， 大學中的傳思需要串思，也需要行動

雖然社會需要正信知識，專家、知識 份子、普羅大眾的知識需求卻不盡相 同。 The society needs authentic knowledge! 科普需要專業 但是科普傳播不是科學家的專利 雖然社會需要正信知識，專家、知識 份子、普羅大眾的知識需求卻不盡相 同。 正信知識需要專業，但是硬實力可 軟，所以大學可著眼也著手於教育傳 播的工作。 專業知識的轉換需要使用受眾的語 言。換言之，專家需要設身處地，更 需要將心比心。 27 27

教育傳播 Knowledge transfer New media communication Literal expression

傳播需要專業，卻不必是媒體的專利。專家與社會的接軌可倚靠科技，民眾與知識的接觸點通常來自科技產品或傳播媒體。 29 29

教育傳播 Knowledge transfer New media communication Literal expression 教育傳播是專業將常識轉乘其他專業或非專業的知識

雖然社會需要正信知識，專家、知識 份子、普羅大眾的知識需求卻不盡相 同。 The society needs authentic knowledge! 科普需要專業 但是科普傳播不是科學家的專利 雖然社會需要正信知識，專家、知識 份子、普羅大眾的知識需求卻不盡相 同。 正信知識需要專業，但是硬實力可 軟，所以大學可著眼也著手於教育傳 播的工作。 專業知識的轉換需要使用受眾的語 言。換言之，專家需要設身處地，更 需要將心比心。 31 31

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Think Big! 軟實力要硬

Cicero Denounces Catiline, fresco by Cesare Maccari, 1840-1919

, 西賽羅不僅是羅馬最出名的演說家及辯士，也是歐洲文藝復興及啟蒙運動的典範by Cesare Maccari, 1840-1919 富有正義及創意的 公開言論能激勵人 心、改變社會。

Ideas Worth Spreading Technology Entertainment Design Eighteen minute short talk makes learning a great challenge! http://www.ted.com/

SHS Talks 內容：有獨到見解、專業知識札實、 有跨科際的精神、概念或經驗 技巧：敘事引人入勝，語文、思維、 邏輯有清晰的序理、結構 效益：能啟發、感動、或激勵聽眾的 心智或行動

我們需要有專業的趣味 我們需要有參與、能實踐的教師 我們需要有品味、夢想及熱情的年輕人

如果大學是社會的智庫，判斷學生的需要，提供學習的環境與機會就是教師的本職。而且可能比提供知識更正要。 著重心智培育的高等教育永遠是社會昂貴的投資 經濟越不景氣，技職學校或技術大學理應越興旺

學生的生活與思考素質才是檢驗 我們教育和研究的成效指標!

If your actions inspire others to dream more, learn more, do more and become more, you are a leader. John Quincy Adams (July 11, 1767 – February 23, 1848) was the sixth President of the United States (1825–1829).

假如有很多年青人說他們的心智 覺醒是受惠於所受的學校教育， 那就是我們的夢想!

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