英语专业学科内涵、专业规范及教材建设 上海外国语大学 梅德明

关于英语专业学科内涵的困惑 问题产生溯源

“外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。”. 外语真的只是一种技能吗？. 外语真的只是一种载体吗？ “外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。” 外语真的只是一种技能吗？ 外语真的只是一种载体吗？ 外语非专业、只能被专业吗？

英语专业毕业生“就业难”问题： 在由麦可思公司调研、社会科学文献出版社出版并对外发布的《2010年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）中，英语本科按照就业率和薪资情况被列为10大红牌专业之一。 英语毕业生真的就业难吗？ 造成英语毕业生就业难是英语专业自身的问题还是招生规模盲目扩大造成的？

英语学科建设与专业人才培养的 向心力与离心力 源于对专业“本色”与专业“特色”理解的困惑 英语学科建设与专业人才培养的 向心力与离心力 源于对专业“本色”与专业“特色”理解的困惑

在英语专业学科建设规划与人才培养目标的问题上，高校出现了两种的走向：. 1 在英语专业学科建设规划与人才培养目标的问题上，高校出现了两种的走向： 1. 强调“学以致知”的经典人文教育的“固本清源”派，坚守 “英语学院”传统的阵地。 2. 强调“学以致用”的职业应用教育的“市场现实”派，开辟“英语应用学院”、“商务英语学院”的新战场。

在非英语专业的大学英语教学规划及人才培养目标的问题上，出现了一种 “以目的为本”教学模式。一种“EXP 模式” 引起了外语界广泛的关注和讨论： 1. ESP (English for Specific Purposes) 2. EAP (English for Academic Purposes) 3. EBP (English for Business Purposes)

人类社会步入技术时代之后，技术性极大地冲淡了人文性。道与器分道扬镳，甚至对立冲突，其结果是两种畸形人的产生： 人类社会步入技术时代之后，技术性极大地冲淡了人文性。道与器分道扬镳，甚至对立冲突，其结果是两种畸形人的产生： 不懂人文而盲目崇拜技术的“空心人”。 不懂技术而热衷奢谈人文的“空谈家”。 独善其身者有之，兼济天下者有之，远道近器者更有之。 追风寻雨，随波逐流，百变金刚，随处可见。

过窄的专业教育，过强的功利时风，过弱的人文熏陶，驱使学子紧贴市场，紧跟资本，在失魂落魄的旋转中淘尽了的是人性的质朴本真。 过窄的专业教育，过强的功利时风，过弱的人文熏陶，驱使学子紧贴市场，紧跟资本，在失魂落魄的旋转中淘尽了的是人性的质朴本真。 虽精于语言专业知识，却对文学历史毫无兴趣，对哲学理学一窍不通，其结果是高而不贵，优而不雅。

高等院校外语专业学科性质与学科定位 高等院校的外语专业属人文学科 具有人文通识教育的内涵 人文性是其本色 工具性是其特色 高等院校外语专业学科性质与学科定位 高等院校的外语专业属人文学科 具有人文通识教育的内涵 人文性是其本色 工具性是其特色

大学之道在于追求真理， 在于培养追求真理的人。 经世致用不是科学进步的标志， 也不是高等教育人才培养的标杆。 大学之道在于追求真理， 在于培养追求真理的人。 经世致用不是科学进步的标志， 也不是高等教育人才培养的标杆。

脑力与心力的塑造. 记忆、计算和逻辑属头脑能力，而洞察力、敏感度和审美观则属心灵品质。 脑力与心力的塑造 记忆、计算和逻辑属头脑能力，而洞察力、敏感度和审美观则属心灵品质。 以市场需求为导向的教育在强化我们头脑能力的同时，也在削弱我们的心灵品质。 现代教育制度下培养的人越来越像生物机器，是一批又一批按标准化规范制造出来的头脑发达而灵魂缺失的机器。

无用之用终为大用. 哥白尼的日心说并不比托勒密的地心说有用。 无用之用终为大用 哥白尼的日心说并不比托勒密的地心说有用。 数论被认为是最无实用价值的数学分支，却成了编码和数字信号处理中具有重要应用价值的理论。 爱因斯坦创建相对论不是为了制造核武器，而是为了解决物理理论的不对称问题 非欧几何的出现不是为创建广义相对论提供工具，而是为了论证欧几里德第五公设的真理性。

高等院校英语专业的培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 —《高等学校英语专业英语教学大纲》

高等院校英语专业的培养目标 英语专业教育是高等院校人文和社会科学教育的一个组成部分。高等院校英语专业培养具有较高的人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言文学专业知识和其它相关专业知识，能运用英语和本族语从事教育、管理、翻译、外事、外贸、研究等各种工作的英语专业人才。 —《高等学校本科英语专业规范 》

高等院校英语专业的培养规格 不同学校可根据学科定位和社会需求，在应用型、应用研究型、研究应用型、研究型中选择一个或多个培养规格，但一般都应达到素质结构、能力结构和知识结构方面的要求。

素质结构要求： 应具有良好的思想道德品质、较强的法制观念和诚信意识；较高的文化素养和文学艺术修养、较强的现代意识和人际交往意识；科学的思维方法和研究方法、求实创新精神、专业学科意识、综合分析的素养；健康的体魄和健全的心理素质 。

能力结构要求： 应有广阔的国际视野、较强的自主学习能力、英语口头及书面表达能力、与海内外人士交往的社交能力，以及使用计算机及网络技术不断获取知识的能力；运用专业知识发现、分析、解决问题的综合能力；创造性思维能力和科学研究能力。

知识结构要求： 逐渐扩大知识结构，使之包括第二外语、计算机和网络信息技术应用、中外文文献检索、方法论、研究方法和论文写作等工具性知识，文学、历史学、哲学、伦理学、政治学、艺术、法学、社会学、心理学、经济学、管理学等人文和社会科学知识，以及数学、科技发展和环境保护等方面的自然科学知识。

英语专业教育的全过程强调实施全面素质教育，既要提高学生的业务素质，又要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质，要把业务素质教育和其他素质教育有机地融为一体。

英语专业技能： 主要是指英语语言基础知识、英语语言基本技能、语言交际能力和语言学习方法，也就是通常所说的英语语言基本功。具体包括熟练掌握和在交际中准确运用英语语音语调、词法、句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）、词汇等基础知识，以及英语听、说、读、写、译基本技能。

英语专业知识： 主要是指英语语言、英语文学、英语国家文化和翻译等方面的知识。具体包括英语语言学、英语语音学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、英美文学、英美社会与文化、西方文化、翻译理论与实践等方面的系统知识 。

相关专业知识： 主要是指与英语专业有关联的其他专业基础知识。包括外交、国际法、国际金融、国际经贸、管理、汉语言文学、新闻、教育、科技、文化、军事等领域的基础知识。各类院校可根据各自人才培养规格、生源状况、师资队伍等具体因素来确定此类专业基础知识的内容、深度和重点。

英语专业的课程体系 英语专业技能课程：学时数占专业教育课程学时数总量的40%。 英语专业知识课程：学时数占专业教育课程学时数总量的35%。 相关专业知识课程：学时数占专业教育课程学时数总量的25%。

综合英语课程教材

教材编写以科学发展观和先进外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育发展现状，以培养学生综合人文素养和语言运用能力为目标，根据语言学习规律和学生发展需求，从培养和发展学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识诸方面编写教材。

综合英语教材是综合英语课程资源的核心部分。所选教材应该符合学生的年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教材应该做到题材多样、内容丰富、语言真实。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维。

1．思想性原则 2．科学性原则 3．趣味性原则 4．灵活性原则 5．开放性原则

选材及选材原则 精心选材，以经典文和现代文为两大主要取材来源。题材、体裁广泛，以人文社科类的散杂文和短篇文学作品为主，兼收反映自然科学成果以及报道经济法律界人与事方面的文章和报告，小说散文、诗歌戏剧、传志杂记、书信函电、政法公文、广告宣传、叙事议论等体裁均有合理的比例。

综合英语课程资源的利用与开发   综合英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如录音录像、直观教具、多媒体光盘资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志以及学校教学设施和教学环境等等。

通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，更有效地相互帮助、分享学习资源、提高学习效率。 通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，更有效地相互帮助、分享学习资源、提高学习效率。 鼓励和支持学生交流学习资源、参与课程资源的开发，进行英语环境设计。组织学生网上交流和讨论，制作英语网页。

综合英语课程的教学要求. 1．有助于培养良好的外语语言素质。. 2．有助于促进心智、情感、态度与价值观的. 发展以及综合人文素养的提高。 综合英语课程的教学要求 1．有助于培养良好的外语语言素质。 2．有助于促进心智、情感、态度与价值观的 发展以及综合人文素养的提高。 3．倡导探究式、任务型、交际性的教学，培养独立思考的习惯、观察分析的能力、合作参与的意识、勇于创新的精神以及人际沟通的技能。

4. 学习内容体现时代精神，体现素质教育理念，体现以人为本的理念，注重学科知识的融合、多元智能的开发以及综合能力的培养，语言生动、真实、自然，内容健康向上，贴近学生生活，符合学生的心理特征和认知规律，能激发学生的学习兴趣。

6．重视教学过程，重视语言知识的感知和体验，重视语言信息的获取和处理，重视听说读写技能的综合运用，教学内容和形式相统一输入与输出相协调，教学坡度合理、循序渐进。 7．教学过程含形成性评价体系。评价方法科学合理，动机、手段、过程、效果相统一。

8. 强调英语语言知识和综合技能精确使用的理念，充分考虑人才培养目标、规格以及90后学生的认知特点，摈弃行为主义学习理论所推崇的机械训练方法，强调符合人本主义精神、以跨文化交流为目的任务交际型的语言能力的培养，选用具有经典性、时代性、趣味性、多样性等特点的优质篇章，促进语言输入，引导语言输出。

人才培养的国际动向

联合国教科文组织在培养目标和能力方面提出的“四个学会”： 学会求知, 学会做事, 学会生存, 学会共存。 联合国教科文组织在培养目标和能力方面提出的“四个学会”： 学会求知, 学会做事, 学会生存, 学会共存。

现代社会公民的要素 清晰的且有效的沟通者（Communicator） 自我指导的终生学习者（Learner） 创造性的且实际的问题解决者（Solver） 负责任的且实际参与的公民（Citizen） 善于合作的且优秀的工作者（Worker） 整体的且富有信息的思考者（Thinker）

美国《纽约时报》记者托马斯·弗里德曼(Thomas Friedman) 指出，21世纪学生的“必备知识” ： 第一，教学生学会如何学习。第二，培养激情和好奇心。第三，学会与他人友好相处。第四，开发右脑，尤其着重于艺术教育。

美国新经济作家、趋势大师唐·泰普斯科特在其所著的《数字化成长3 美国新经济作家、趋势大师唐·泰普斯科特在其所著的《数字化成长3.0版》（中国人民大学出版社，2009年11月）中向全世界宣告：N世代已经到来。

美国新经济作家、趋势大师唐·泰普斯科特在其所著的《数字化成长3 美国新经济作家、趋势大师唐·泰普斯科特在其所著的《数字化成长3.0版》中把伴随着数字与通讯技术的发展而成长起来的一代青少年称为“N世代”，即“网络一代”，这一代孩子正以与他们父母截然不同的方式积极学习、玩乐、沟通、工作以及创造社群。 创新是“N世代”生活的一部分。

N世代在数字化里长大，不会满足于坐着静静听老师讲课。他们希望能反驳，交流，选择学习的内容、时间、地点、方式。他们想学习和现实生活相关的内容，学起来轻松有趣。 知识的源泉是因特网而非老师。 教育系统应该以学生为主，以教师为辅。 教师应该以和学生互动为主，以讲课为辅，让学生自己发现。

美国案例——威廉姆斯学院

外语专业培养目标的道与器 “法道”还是“效器” 贴近市场，追随市场，迎合市场？ 还是与市场保持适度的距离进而引领市场？ 外语专业培养目标的道与器 “法道”还是“效器” 贴近市场，追随市场，迎合市场？ 还是与市场保持适度的距离进而引领市场？

明德尚行 志道据学 依仁游艺 止于至善

高等教育本科英语专业教师的天道使命：融文学艺术、社会科学、自然科学于一炉，给予饥渴的学子不仅仅谋生的手段，更是立命的品格；不仅仅是瞬间闪烁的思辨性感，更是恒久不变的心灵鸡汤。

看得见头上的星空，守得住心中的道德。 坚守理念，把握规律，参与设计，探索未知。

大学是培养博雅之士的殿堂 大学必须对永恒作出承诺 大学是培养博雅之士的殿堂 大学必须对永恒作出承诺