幼三乙 499I0021 呂珮汝 499I0031 蔡佳珍 499I0043 杜欣潔 499I0071 潘沂瑩

涵義

語言? 語言可以說是人類最了不起的一個成就，透過聽說讀寫，我們運用語言符號(包括語音和文字以及手語)同他人交際溝通 語言的應用也使得我們能夠表達和保存知識 1.廣意是指人類思想與感情的符號化，用以與他人傳達情意或溝通的行為工具，舉凡言語、文字、手語、音樂、圖畫，雕刻….等等都是， 2.狹義是指口述的語言。

語言發展? 根據以往的研究與觀察，我們發現一般的兒童語言發展有其一定的順序 哭聲和 愉悅聲 牙牙學語 社交性 發聲 語調練習 第一個字 呢喃兒語 語言交談 鸚鵡式 學語

原因 原因相當的複雜，主要有下列幾項 1.聽覺障礙 2.神經或大腦傷害。 3.情緒障礙，如自閉症兒童。 4.環境剝奪，如父母無暇與幼兒互動或過分溺愛，沒有讓幼兒學習用語言表達需求的機會。 5.智能不足所表現的語言發展遲緩。

教育方法 1.建立聽覺學習 2.發展語言能力(理解認知) 3.鼓勵發聲 4.模仿動作與發音 5.口腔動作

語言異常 1.幼兒半歲時，對聲音仍未有反應。 2.幼兒一歲時，仍未說任何言語。 2.二歲時，仍不會用口語表達自己的需求。 3.三歲時，構音 的清晰度不佳，含糊不清 4.四歲時句子的結構有明顯的錯誤。 5.五歲時仍以簡單句來對話，描述事件時， 內容空洞又不流利，讓人無法理解。

注意

注意事項 語言發展異常之重要界標 語言的發展雖然有個別差異存在，但大致均循著一定的順序完成，可以依據正常的語言發展時序，推斷兒童語言能力是否有落後或異常的現象， 早期發現問題，能把握治療的先機， 使兒童得到最最適切的幫助 下列何一種情況發生時，均須提高警覺 找出可能原因及早診治， 使兒童能免除或減低語言異常的程度。

教學技巧 0～2歲 1.最主要的學習模仿，成人要有耐心，讓孩子有模仿的機會，就算是無意 的發聲，要引導他有意的發聲 2. 最好能以輔助物吸引嬰兒的注意力，如玩偶或肢體動作。 3.故事書的內容以生動為主，字少為佳或能多重複字句者。 2～3歲 1.選擇多樣性的語言的教具或選擇孩子了解歌詞的歌謠 2.與幼兒說話時要慢且清楚，最好是由簡短的詞句開始。 3.隨機教學，正確的發音，反覆出現，強化記憶。 3～4歲 1.注意孩子個別差異，配合孩子的需要來設計「語言活動」。 2.想像力的高峰期，提供小團體的學習經驗滿足孩子的好奇心，並為孩子指 出不知道的部分。 4～5歲 1.幼兒開始喜歡有較多文字的圖畫書、虛構的情節和玩具的故事， 應把握時機，隨機進行，使幼兒有練習的機會。 2.實施語言教學時，應以幼兒的生活經驗作為基礎，才不致使教學與生活發 生脫節之現象。 5～6歲 1.把握時機，不錯過任何可以教導幼兒聽說讀寫的機會。 2.讓幼兒藉圖畫描繪和自創字型等方式，做寫前練習。 3.多利用生活環境中常見的字，來吸引幼兒學習的興趣。

鑑定

鑑定流程 家長或級任導師轉介 心理評量小組或啟聲班教師初測 徵求家長 同意 啟聲班教師複測 構音器官功能檢查 聽力篩檢 智力測驗 整理評量結果資料 召開安置會議 決定安置場所 進行教學或訓練 設定補救或訓練目標 實施教學或訓練後的 評鑑 擬定補救或訓練計畫

語言評量 1.教師觀察或家長反映學童常出現說話問題(如：咬字不清或拖長語音、 2.講不出來或聲音沙啞等），或是語句表達混亂，語言理解有問題等。 3.教師或家長進一步使用相關的篩選表或檢核表，如：說話-語言障礙 4.檢核表更詳盡地列出其說話-語言問題的類型。 5.對於篩選出來可能有說話-語言障礙的學童， (a)可進一步使用個別化智力測驗比較其語文與 非語文智力之間的差異。 (b)使用標準化說話/語言評量工具 6.具決定說話、語言能力。 7.相關醫學檢查，如：聽力檢查、構音或發聲器官檢查。 8.鑑輔會委員依身心障礙兒童各項診斷評量資料，參考家庭因素 、適應問題及所需之相關服務措施進行綜合研判。

篩選 觀察 正式、完整的評量 使用說話-語言障礙檢核表更進一步確認溝通困難的問題。 家長或教師發現學童常出現說話、語言理解與使用的問題。 1.個別智力測驗 2.成就測驗 3.說話-語言測驗 4.醫學檢查 鑑輔會的綜合研判 根據正式評量資料、觀察結果總合研判，決定適合學童的特殊教育服務。

方法

威斯康辛州與明尼蘇打州說話語言鑑定評量 1.臨床判斷：語言治療師及另一個成年人 (如家長或老師)判斷/決定其語言理解或語言表達影響正常溝通互動。 2.語言樣本分析或是觀察顯現出兒童的語言能力低於年齡應有的發展水準，或是智力水準。 3.在兩個標準化的語言評量工具的得分低於低於平均數1.75個 (威斯康辛州) 或 2個標準差

台灣目前則無一定鑑定標準，但可建議 1.非語文或操作量表智商85分以上 2.兩項口語語言測驗得分低於平均數1.75個標準差

台灣現有的口語 評量工具 1.畢保德圖畫詞彙 2.西北語句構成測驗 3.學前兒童語言障礙評量 4.語言障礙評量表 5.「國語文能力測驗」 6.聽覺記憶能力測驗 7.兒童口語理解測驗 8.學前幼兒與國小低年級兒童口與語法診斷測驗

測驗式語言評量 1.是以紙筆測驗方式或以口試進行，皆應依上述所提評量效度、信度之原則設計。 2.除了單項式(discrete-point)試題外，更應包括整合型(integrative)試題。 3.比重可依學習階段和學生程度調整。通常在學習單元結束時所作的總結性評量，以及學生的程度較高時，整合型的試題會較多。 4.在初學階段，教學以單項的語言形式為重心，評量時仍應提供較多的情境(context)，以整合型的試題為之。

活動式評量 1.以活動的方式進行評量，也就是將上課活動所表現之語言能力加以記錄，當作成績的一部份 2.強調 「個人智能表現」，活動式評量涵蓋師生間及同學間的互動，運用肢體動作，涉及團隊合作。 分類 語言形式 語言能力 能力 字母、發音、字彙、文法句型 聽、說、讀、寫 和四者的綜合運用 評量 精確為重 意義、流暢為重

課堂觀察 1.教學目標中的「態度目標」與「內容目標」的比重，初學階段應以前者為主，隨著兒童年齡及學習經驗的增長，後者慢慢開始加重。 2.態度目標須仰賴平日課堂內的觀察。老師可以相隔較長的時間(如每兩週、每個月或每個兩月)進行一次 3.實施時，評量的方式已上課前先選定一至二組的學生，上課中進行較專注的觀察，下課後再以回想的方式，依學生的整體表現於類似的評量表上分別給分。

作業評量 1.作業評量的範圍，除了傳統的習作，亦應儘量採研究計畫 等活動式的作業。 2.則除了語言形式與語言能力之外，其他項目亦應列入評量；這些項目可參照評量個別檔案時所考量的指標即可，例如：創意、活用性、品質、認真程度等。

檔案評量 1.檔案評量便是其中深受矚目的一種，並廣泛地使用於各個教育領域中，如中小學生評量、大學生評量、甚至職前教師評量與現任教師證照換証等 2.檔案評量在呈現學生的成就、努力與進步方面，有極大的優點；同時亦能讓學生有自我評量的機會 3.檔案評量具有以下的諸多好處。 A學生參與評量 B學生負起自評的責任 C增進師、生、家長之間的互動，了解學生的學習

進步情形評量 「進步情形評量表」記錄學生的表現。 1.賦予學生對自己學習過程的主導性 2.增加學習的樂趣 3.培養學生針對學校功課獨立思考的能力 4.營造合作、分享的教室氣氛

測驗

PLC 又稱「學前兒童語言能力的測驗」 1.共有6個分測驗，供2歲半至 5歲兒童使用 2.每個分測驗之題數不同，由14題至21題。 3.題型：從圖本中四選一/多選一 4.建立測驗常模前有兩次預試。預試150人，以難度及鑑別度刪減題目 5.常模來自436位兒童：台北248人、高雄188人

測驗一 101嘴巴在哪裡 102腳在哪裡 103鼻子在哪裡 104手在哪裡

測驗二 105手錶在哪裡 106球在哪裡 107狗在哪裡 108杯子在哪裡 109桌子在哪裡 110剪刀在哪裡 111國旗在哪裡 112雨傘在哪裡 113樹葉在哪裡 114汽車在哪裡

測驗三 「小鳥在籠子外面」？ 「樹在房子中間」？ 「拍球的弟弟」？ 「媽媽吃過飯了」？

測驗四 詞彙 3 否定 4 情貌（aspect) 6 含修飾語名詞/關係子句 （的） 方位詞

畢保德圖畫詞彙 (PPVT-R)(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised) 測驗功能 智能測驗 智能鑑定管制 等級Ａ 適用對象 三歲至十二歲 施測時間 不限 施測方式 操作性測驗、個別施測 測驗功能介紹 藉測量受試者之聽讀詞彙能力，評估其語文能力，或用做初步評量兒童智能的篩選工具。 測驗內容介紹 包括有甲式和乙式兩個複本，每個複本有試題125題，每題以四幅圖畫呈現在一頁上，兒童聽讀詞彙後，指出其中一幅圖為答案。是一份趣味性高的測驗工具。  常模/信效度 是一種具有智力篩選功能之工具。 計分解釋 1.可用以篩選特殊學生，但不適宜將此結果當為智力的評量結果。 2.用於估計一般學生字彙能力或語文能力。

簡明失語症測驗(CCAT)(Concise Chinese Aphasia Test) 管制等級 Ａ 施測時間 30～60分鐘 測驗功能 失語症評量 適用對象 四年級以上疑似腦傷患者 施測方式 操作性測驗、個別施測 1.有效評估失語症患者的聽說讀寫的能力。 2.可將患者依嚴重程度分類。 測驗內容 共分為九個份量表： 1.簡單應答 2.口語敘述 3.圖物配對 4.聽覺理解 5.語詞表達 6.閱讀理解 7.複誦句子 8.圖字仿寫 9.自發書寫 常模/信效度 以「波士頓失語症測驗－中文版」為效標，均達.001顯著水準。 計分解釋 依指導手冊中計分標準，將患者表現轉換成分數，可繪製成原始分數側面圖，也可對照百分等級常模

零歲至三歲華語嬰幼兒 溝通及語言篩檢測驗 (0-3CLST)Communication and Language Screening Test for Birth to Three Chinese-Speaking Infant-Toddlers 施測時間 約15分鐘 測驗功能 溝通及語言發展遲緩篩檢 適用對象 零歲至三歲 施測方式 由主要照顧者填寫 快速並簡便的篩選，利早期發現/轉介 測驗內容 本測驗包含兩個部分(紀錄本與0~3歲嬰幼兒詞彙調查表) 1.紀錄本：共50題，評估嬰幼兒的語言發展階段。 2. 詞彙調查表：瞭解嬰幼兒詞彙量發展情形。 0~3ys語意、語用、語法里程碑及家長訪談表，以供使用者對照。 常模/信效度 「嬰幼兒綜合發展測驗」作為效標。 計分解釋 在紀錄本依照指導手冊的方式計分，並可對照百分等級常模，瞭解兒童的語言發展程度。

華語兒童理解與 表達詞彙測驗 (第二版)(REVT)(Receptive and Expressive Vocabulary Test) 施測時間 不限 測驗功能 鑑定詞彙發展遲緩兒童 適用對象 三歲至六歲兒童，或七歲以上疑似語言遲緩者 施測方式 個測 作為「語言」鑑定之工具。並可得知兒童詞彙之相關認知能力，以瞭解個人內在的優弱勢表現。 測驗內容 本測驗分成理解與表達兩大量表，並各自包含命名、歸類、定義及推理四個分測驗，以評量兒童詞彙能力之表現。 常模/信效度 本測驗以魏氏幼兒智力量表之語文量表作為效標，發現兩者達顯著相關，代表本測驗具有良好之效標關連效度。 計分解釋 在紀錄本上計分，對照百分等級與標準分數，以瞭解兒童語言發展程度。

華語嬰幼兒溝通 發展量表 (MCDI-T)（Mandarin-Chinese Communicative Development Inventory 施測時間 20～30分鐘 測驗功能 語言及溝通發展遲緩篩檢 適用對象 8至36個月嬰幼兒 施測方式 由熟悉嬰幼兒之家長或主要照顧者評量 1.篩檢語言及溝通發展遲緩的嬰幼兒，以便能及早發現、及早治療。 2.評估口語或手勢動作等不同面向的溝通能力，瞭解其發展之優勢與劣勢，以提供教育或建議之參考。 測驗內容 1.嬰兒版量表（8-16個月），包含：詞彙的使用、溝通手勢和動作。 2.幼兒版量表（16-36個月），包含：詞彙的使用、語法的使用。 常模/信效度 間隔半年及一年的預測效度則呈現良好的結果，唯對於語言發展快速變化的時期之預測效度較弱。 計分解釋 以百分等級10作為判斷嬰幼兒語言與溝通能力是否發展遲緩的標準。

專家推薦7種遊戲 ～刺激寶寶語言發展 1. 模仿發音真有趣 寶寶在生活中會花許多的時間在聆聽以及學習上，尤其會從時常聽見的聲音如ㄇㄚ、ㄆㄚ、ㄅㄨ等簡單組合音節開始。約在4~6個月時，因為餵食副食品的關係會讓寶寶開始接觸餵食時會發出的聲音，寶寶也將開始理解這是吃飯的聲音並且對環境音產生辨識甚至熟識。 建議媽咪可以多和寶寶說一些簡單的單字，緩慢且反覆的提醒他，甚至可以結合物品，讓他對語音與物品產生連結與記憶。 2. 兒童歌曲帶動唱 媽咪可以幫寶寶選擇旋律輕快、簡單的兒童歌曲，有時也可以自編帶動唱，增加和寶寶互動的機會，甚至是幫歌詞做一些代換，例如生日快樂歌的歌詞，關鍵字可改成寶寶的名字，並且在唱到他名字時指他自己。

專家推薦7種遊戲 ～刺激寶寶語言發展 3. 音效豐富的玩具吸引寶寶注意力 目前市面上有許多上面有開關、按鈕的玩具，不同的按鈕會有不同的聲音，聲音種類越多，寶寶對他的好奇心以及興趣就會越多，同時提醒媽咪，玩具沒有固定的玩法，寶寶可以有他自己的一套玩法，不需要硬性規定他該如何使用玩具，而是以引導與配合的角度去觀察寶寶玩玩具的過程。 4. 隨時來首搖籃曲 相當喜歡韻律感以及音調起伏的寶寶，非常喜歡唱歌遊戲，媽咪可以三不五時就哼哼唱唱，讓寶寶隨時都能浸淫在音樂的薰陶中。

專家推薦7種遊戲 ～刺激寶寶語言發展 5. 學動物叫聲 認識音節組合 對聲音很好奇的寶寶，建議媽咪可以製造各種聲響（自製或是有聲書等），提升寶寶對不同聲音的認知。一開始媽咪可以先從汪、喵、呱、咕等母音加子音開始，並且帶寶寶去認識每一個發出這種聲音的動物，實體或書本上的都可以。接著可在進階到生活中的環境音，例如喇叭聲、救護車、公園中的交談聲，都是可供寶寶學習的絕佳來源。 6. 介紹生活事件與物品 在為寶寶介紹生活中的各個細節時，帶動作很重要喔！媽咪可以在做動作的時候順便講解給他聽，例如換尿布、丟垃圾、吃飯、洗手…等每天都會遇到的生活細節，都可以邊做邊解釋，反覆聆聽也將加深寶寶的印象。

專家推薦7種遊戲 ～刺激寶寶語言發展 7. 拍手、點頭 當手放在中線時媽咪可開始動作，當寶寶到9個月左右時，便可連結動作及語言的意義（例如說再見會揮手）；11個月左右，媽咪更可和寶寶玩「交換遊戲」，例如拿A換B，一開始帶著寶寶做，等到將來他自己做卻做錯時，家長再適時的予以糾正。

參考文獻 1.幼兒語言發展檢核表 http://tw.myblog.yahoo.com/judithyang-happyland/article?mid=3008 2.特殊幼兒評量 張世彗著 五南出版社 3.教育原則 http://www.kmu.edu.tw/~kmcj/data/8802/4168.htm 4.語言發展因素http://www.kmuh.org.tw/www/kmcj/data/9501/14.htm 5.語言發展http://www.cgh.org.tw/tw/content/depart/P100/DL/B0000000060.pdf 6.身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊http://www.ncyu.edu.tw/files/site_content/spedc/0508%E6%BA%9D%E9%80%9A%E9%9A%9C%E7%A4%99%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E5%9D%8A%E7%A0%94%E7%BF%92%E6%89%8B%E5%86%8A.pdf

參考文獻 7.PLC測驗 http://ntur.lib.ntu.edu.tw/bitstream/246246/2006092815540177/1 8.評量方法 http://w3.ynes.tp.edu.tw/lwj/lwj-web/02teachline/data/02d-examprog/06.htm 9.心理出版社-畢保德圖畫詞彙測驗 http://www.psy.com.tw/product_desc.php?products_id=169 10.華語嬰幼兒溝通發展量表 http://www.psy.com.tw/product_desc.php?cPath=26&cate_id=68&products_id=1205 11.兒童「語言發展遲緩」的界定與教育 http://www.kmu.edu.tw/~kmcj/data/8802/4168.htm 12.刺激寶寶語言發展 http://news.pchome.com.tw/magazine/report/li/mama123/861/123851520098250046005.htm

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