与优秀的人在一起 2014.04.10

事实： 一根稻草，扔在街上，就是垃圾；与白菜绑在一起就是白菜的价格；与大闸蟹绑在一起就是大闸蟹的价格。 启示： 我们与谁绑在一起，这很重要！ ——“智慧”来自李嘉诚

做什么？ 1.项目介绍 2.指标体系 怎么做？ 3.时间表、路线图 4.组建队伍

1.项目:促进学科能力发展的教学改进 时间表 目标 课题 路线图 要素 途径 初中基于学生学法指导的课堂教学 高中基于学科核心能力培养的课堂教学 时间表 目标 课题 确定 能力要素 确定 核心内容 确定 核心活动 路线图 海淀区促进学科能力发展的教学改进项目 要素 途径 基于学科核心知识内容的能力表现指标体系 基于学科核心活动的能力表现指标体系 学习 实践

2.学科能力指标体系 A学习理解 B应用实践 C创新迁移 知识、经验的 知识、经验的 输入 输出 A3说明、论证、推导 A2概括、关联、整合

数学学科能力框架举例（引用） 能力要素 一级框架 二级框架 图形的性质（空间） A.学习理解 A-1记忆    图形的性质（空间） A.学习理解 A-1记忆 直观认识和理解空间点、线、面的位置关系，并能准确使用数学语言表述记忆相关公理、定理、定义； A-2 概括 能对空间点、线、面位置关系进行概括，并能把空间图形问题转化为平面问题； A-3知识关系构建 理解该知识点与其他知识点之间的联系；理解该知识点与其他知识点之间的区别 B.实践应用 B-1实际信息与相关知识对应 从具体问题中（空间点、线、面位置关系）发现应采用相关知识解决问题； B-2解释问题 用相关知识解释、说明、论证具体的空间点、线、面位置关系的问题； B-3解决实际问题 掌握空间点、线、面位置关系，解决具体问题； C.创造迁移 C-1综合问题解决 利用转化思想，掌握综合解决空间直线、平面位置关系的重要方法； C-2想象创意 由直观感知、动手操作、猜想归纳、探究，进行合情推理，发现并获得数学结论； C-3远联系的建立和发现型探究 利用创新思维，运用合情推理和逻辑推理，推导、证明数学结论，形成良好的思维习惯。

3.时间表、路线图 1.**学科**能力发展的教学改进 下发“子课题申报指南” 区级骨干教师统计方法培训 2. **学科**能力发展的作业和试题设计 3.制定基于某些具体学科内容的指标体系 下发“子课题申报指南” 区级骨干教师统计方法培训 校级现状反馈 6-7月 数据分析、统计及反馈 骨干教师学科能力指标体系培训 学科细化研究内容 4-5月 3月7日 学生学科能力表现测评（已完成） 学科骨干教师阅卷（已完成） 3月

区级层面动员布置 2014-01-09 启动前培训会 介绍项目研究背景、内容、进展 2014-02-28 项目启动会 支瑶介绍项目方案 2014-01-09 启动前培训会 介绍项目研究背景、内容、进展 2014-02-28 项目启动会 支瑶介绍项目方案 王磊教授解读项目研究意义 2014-03-07 项目第一次工作会 实验校的具体任务和近期工作要求

4.组建队伍 实验校： 中国人民大学附属中学 北京一零一中学 首都师范大学附属中学 北京市八一中学 北方交通大学附属中学 北京市中关村中学 北京师范大学第三附属中学 北京科技大学附属中学 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校 北京市玉渊潭中学 北京市翠微中学 北京市永定路中学

4.组建队伍 学科 负责人 区级核心成员 学校 韩英 宋方（通讯员） 语文 石峰 数学 范先荣 时秋英 英语 汪艳美 物理 杨东升 政治 李志红 化学 胡植全 崔丽 历史 沈阿莲 生物 马金刚 孙雪梅 地理 张晖 区项目简报通讯员：宋方 校级核心成员：九个学科青年教师、区级骨干学科带头人 上报时间：4月14日前

与优秀的人为伍，不会平庸；与勤奋的人为伍，不会懒惰；与阳光的人一起，不会抱怨！一个人，平台不同体现的价值也不同。 与优秀的人在一起，你会更加卓越！

积极应变，提升整体把握学科复习备考的能力。 教学层面： 积极应变，提升整体把握学科复习备考的能力。 教师 考试说明 学科内容 学生学习 整体设计、落实策略 基础知识基本技能基本方法 联系实际 降低难度 核心内容夯实基础 呈现方式 素材新颖 设问角度 知识间联系 宽、活

要求： 一组学校 确保基础，严格规范；稳住高分，提升尖端 二组、三组学校 巩固基础，寻求增长；扩大一本，高端突破 四组学校 强化基础，稳定落实；减少低分，提升三本 知识迁移 思维训练 1.从教师板书中示范过程（会的尽量不丢分） 2.从考点滚动中克服遗忘（基础得分是关键） 3.从真题情境中分解问题(不求满分，杜绝空白) 确定目标成绩，落到知识点上，落到能力层次上

2.利用数据分析，找准后阶段复习的“着力点” “第二轮复习承上启下，是知识系统化、条理化，促进灵活运用的关键时期，是促进学生素质、能力发展的关键时期。教师讲解的着力点是学生的体验之下暴露出的问题，教师讲解要全面展现解题途径的决策与构建的过程。” 利用期中、期末数据分析，筛查学科基础内容需进一步强化、落实的“点”，研究有效复习、提高策略。

学法的形成或者学科核心能力的形成，本质上是学生良好学习习惯的养成。知道学习什么、怎么学习等都是积累的过程，是分阶段、逐步形成的。 知识是方法和能力的基础和保障，因此核心知识的落实才是我们始终不变的方向。 学生分层，不同学段，不同学科的教学策略，即某一学科不同水平的学生在某知识板块上起点分别是什么，用什么策略，达到什么目标。

1.团队意识 所在学科组、备课组；所在年级组、同班任教；所在学校、片组等 案例：高三文科组“团结协作 目标一致” 一个人，可能走得很快，一个团队才可能走得更远。 悄悄的变化：从PK走向合作

2.研究的能力 教研组： (1)以期中、期末本校自主命题为研究切入点，研究不同学段的学科主干知识核心能力的命题“蓝图”，包括知识内容、能力层次。高中难度控制参考0.6-0.65，初中难度控制参考0.65-0.70 。就从讨论本次命题做起，完善并修订后存档。12月5日高中备课组长交流、初中备课组长交流。 找准教学要求与学生现状的对接点；鼓励学习的学生能够获得学业成就感。

2.研究的能力 教研组： 备课组确立研究的小课题，以解决当前学段的教学内容需要为出发点，突出学科特色，体现学科能力，符合学段要求。相同研究方向（具体），体现不同教师的多角度视角。 11月28日提交研究方案。

2.研究的能力 年级组： 以学习习惯养成为切入，根据不同学段开展相应的教育。比如课前准备、资料整理等 案例：期中考试初一、初二年级的放学管理

2.研究的能力 毕业年级备课组： 研究不同板块的主干知识核心能力，确立思维落点，提供典型问题的教学落实策略。 案例：初三语文备课组同课异构“抒情散文鉴赏”教学P20，P21 研究试卷讲评课型。