學校本位課程評鑑的規劃與實施 學校本位課程第四組

組員&分工 李明懌:第壹部分、PPT統整 郭瑋雯:第肆部分、結語 陳奕君:第參、肆部分 蔡方寧:第貳部分 張俐文:第參部分

壹、前言 學校本位課程發展除了吸引更多學者投入研究外，也帶動教育現場的實際行動學校開始建立團隊、發展屬於自己特色的學校本位課程。 強調學校本位課程評鑑的重要與必要。

評鑑內容 課程發展: 計畫、研究、設計、發展、實施、改革。 評鑑本身: 實施程序與步驟、評鑑項目與指標、參予人員與組成。 評鑑步驟擬定的相關計畫: 目的、對象、範圍、指標、方法、成員、實施。

貳、學校本位課程評鑑的概念

一、學校本位課程評鑑的定義 評鑑：一種有計畫、有系統的收集資料、分析資料和提出報告的過程。 課程評鑑：對課程發展過程或課程成品進行系統有計畫的資料蒐集。 學校本位課程評鑑：對學校課程發展過程或課程成品進行系統而有計畫的資料蒐集與分析。

二、學校本位課程評鑑與學校本位課程發展的關係 課程發展過程 課程計畫 課程研究 課程設計 課程發展 課程實施 課程評鑑

學校本位課程發展過程 課程發展過程 課程評鑑過程 課程計畫與研究階段 情境分析，界定課程發展目標 擬定課程發展計畫 蒐集課程設計與發展文獻 進行課程設計與發展相關研究 蒐集資料，診對學校課程問題 判斷課程發展的優先順序 評析相關文獻的適切性 評析研究計畫、實施及成果的適切性 課程設計與發展計畫 設計課程方案架構 進行課程內容的選材與組織 蒐集資料，進行教材判斷與取捨 進行小規模試用 課程實施階段 做課程實施的準備 協調課程實施的問題 進行課程方案的評鑑 進行課程發展過程的反省 蒐集資料，觀察課程實施過程 判斷課程實施的問題與成敗 蒐集資料，判斷課程成效與價值 分析課程發展過程成效與問題 課程改革計畫 依據前述課程評鑑結果，擬定革新方案的實施 展開課程革新行動 蒐集資料，評估改革優先順序和重點 評估革新成效，作下一波的參考

三、學校本位課程評鑑的必要 可評估學校課程發展的需求與方向 可確認課程發展過程的適切性 能判斷課程的價值、績效與問題 可激勵成員參與學校課程發展的動機 可做為永續學校本位課程發展的機制

參、學校本位課程評鑑的規劃

學校本位課程評鑑的步驟 步驟一:溝通、宣導課程評鑑的概念 步驟二:營造有利的環境與氣氛 步驟三:建立評鑑目的、問題與範圍 步驟四:決定評鑑人員、時間、資料蒐集方式工具、對象 步驟五:擬定評鑑計畫、並檢核確認 步驟六:推動課程評鑑，做好課程領導 步驟七:蒐集、必要的資料 步驟八:解釋資料、形成報告 步驟九:出版、傳布評鑑結果 步驟十:利用評鑑結果進行決策與課程改進 步驟十一:根據結果，規劃下一波的課程發展

學校本位課程評鑑的階段 (一)準備評鑑 導正觀念和溝通觀念 做法: 溝通、宣導學校本位課程的概念 營造有利的評鑑實施環境

(二)計畫評鑑 先決定評鑑的目的、問題及範圍 確認課程評鑑的各個項目及細節 撰寫成評鑑計畫一一檢視適切性(課本表三) 若首次參與評鑑 避免抽象的評鑑問題 考量成員的知能 可先考慮以教學科目、年級或科系的課程發展或課程成品作為評鑑對象

(三)實施評鑑 項目: 課程領導 原則: 文件宣讀不要占太多時間 尊重不同意見 集體會議時將沉默視為同意 課程決定不拘泥於現狀，以教育為出發點 資料的蒐集、分析、解釋:包含文件分析、問券調查、觀察、訪談、內容分析(表四) 評鑑報告撰寫

評鑑過程中的阻礙人物 冷淡疏離的參與者:對評鑑工作不反對也不投入 威權跋扈的參與者:對評鑑意見非常多，且對評鑑過程有主導或控制的意圖 好鬥尋釁的參與者:為反對而反對 急躁不耐的參與者:對會議過程沒耐心，也欠缺人際溝通能力 動口不動手的參與者:光說不練 默默奉獻的參與者:埋頭做事，不擅表達

(四)回饋及利用 將評鑑成果彙整出版，供學校成員分享與了解。 出版品內容可包括 評鑑結果： 評鑑結果報告呈現 收錄評鑑過程中提供的評鑑概念與相關指引 評鑑結果： 學校進行決策 依針對的問題加以改進，擬定課程革命的行動方案

學校本位課程評鑑的項目與指標 基本具備有 課程發展的過程面 課程發展的成果面

三、學校本位課程評鑑的參與及組成 (一)參與人員 內部人員：課程發展成員，ex:教職員、學生…

(二)人員的組成 課程評鑑小組的成員組成方式有： 志願式 輪替式 逐步形成式 同儕選派式 行政派任式

肆、學校本位課程評鑑的實施原則

肆、學校本位課程評鑑的實施原則 避免以歸罪作為評鑑的目的 避免預設解決對策的評鑑 目的: 避免歸咎錯失(歸罪)。 診斷學校問題、發現錯誤。 確認、肯定課程發展過程或課程成品價值。 避免歸咎錯失(歸罪)。 避免預設解決對策的評鑑 學校澄清課程問題與解決問題的途徑。 從敘述清晰的評鑑問題蒐集資料以解決問題。 預設對策，會導致評鑑程序發生潛在改變，破壞回饋原則。

評鑑方法、模式的選用應回歸評鑑目的本身 妥善處理內外部評鑑人員參與的問題 評鑑方法(問卷調查、觀察、訪談、內容分析… …)選用必須考量評鑑目的、評鑑項目、評鑑時間長短、評鑑人力等。 評鑑模式(目標獲得模式、CIPP模式、闡明式評鑑、感應式評鑑模式… …)選用必須結合評鑑目的、評鑑對象一起思考。 妥善處理內外部評鑑人員參與的問題 外部人員(諮詢者、激勵者、資料蒐集者、分析者、協同研究者)有其必要性。 內外部評鑑人員建立和諧、信賴關係。

慎選學校課程評鑑的時機 瞭解評鑑報告的政治性 重視評鑑結果的利用 評鑑應定期而持續，以搜尋意義和價值，提供回饋與成長。 避開重大學校活動。 對於負面結果陳述、報告發表時間、全部或部分公佈等問題進行思索。 與教師、董事會、行政人員、家長、社區等人士充分溝通。 重視評鑑結果的利用 事先做好評鑑規劃、確認評鑑目的，設計不同評鑑報告形式，簡化報告篇幅，強調評鑑結果與意涵的解釋分析。

伍、結語 學校本位課程評鑑不僅是學校本位課程發展的工作內涵，也是學校改革的一部份。惟藉由課程評鑑與課程發展的對話，才可啟動學校的課程發展方向，建構優質課程發展過程，監控課程成品品質，永續學校本位課程發展與改革。 學校本位課程評鑑無法保證一定帶來學校的成長與改進，除非學校有周詳的規劃，完善的實施，以及妥善的回饋與利用。 學校本位課程評鑑實施沒有制式、統一的步驟，但做好評鑑的準備、計畫、實施與回饋利用乃是必須的程序。

將評鑑項目具體化，依學校需要籌組相關評鑑人力，並在實施過程中掌握評鑑原則，是學校本位課程評鑑成功的關鍵。

問題討論 請各小組討論你們認為學校評鑑中哪個評鑑內容最重要，為什麼?(哪個部分非評不可)