優質全方位學習工作坊系列…… 嘉道理農場暨植物園

學會怎樣學習 導向性學習 有價值和愉快的經歷 多官能學習 暢態的經歷 協作學習 擁有感

評估幅射圖 導向性學習 進深模式 成熟模式 多官能學習 學會怎樣學習 起動模式 協作學習 擁有感 有價值和愉快的經歷 暢態的經歷

推行活動的策劃表 檢視每一階段的分界點 計畫與籌備 活動前熱身 階段 1 活動過程 預備 階段 2 活動後解說 階段 3 行動 跟進 階段 4 階段 1 階段 5 活動過程 預備 活動後解說 行動 跟進 總結

總結篇 預備篇 行動篇 http://www.emb.gov.hk/cd/lwl/

預備篇 第一階段：計劃與籌備 (Planning and Preparation) 第二階段：活動前解說 (Briefing)

第一階段：計劃與籌備 (Planning and Preparation) Risk management 風險處理 Application 申請注意事項 Monetary implication 財務安排 Programme and propagate the activity details 活動推廣及通知

第一階段：計劃與籌備 RAMP 步驟1：確定對象、訂定學習目標/教師意圖、選取學習內容 步驟2：選定學習地點、設計考察路線及活動、編寫講解資料 步驟3：資源分配，包括人手(各工作員的角色)、考察器材工具及金錢的資助安排 步驟4：安全措施，包括發出家長通知、向學校交代、風險評估及完成報警程序 步驟5：教師適宜在活動前到實地進行視察，留意考察地點的交通安排、安全問題及學習重點 步驟6：後備安排 RAMP

第二階段：活動前解說 (Briefing) Grouping 分組與分工 Obligation agreed by students 行為合約 Assignment before the activities 活動前職務的分配 Learning intention 學習目的或意圖 Survey before the activity 活動前資料調查

第二階段：活動前解說 (可分參與學生、教師及家長三類別) 步驟7：為考察活動進行分組 步驟8：介紹活動安排及學習目標 步驟9：有需要時為學生訂定行為合約 步驟10：派發學習材料(包括有關的資料、單張或工作紙)，分配考察前的預備工作 步驟11：調查學生在活動前的知識、技能或態度 GOALS

行動篇 第三階段：活動過程 (Action)

Hazard prevention 防避危險 第三階段：活動過程 (Action) Weather 天氣 Hazard prevention 防避危險 Observation 留心觀察 Last decision of the arrangement 彈性安排 Emergency all record 緊急電話記錄

第三階段：活動過程 WHOLE 步驟12： 留意出發前的天氣變化 步驟13： 帶備學生及學生家長的緊急聯絡電話 步驟14： 帶備急救用品以及緊急醫療求助電話 步驟15： 拍攝或留意個別學生的學習情況 步驟16： 製造適當的彈性，決定活動最終的進行方式 步驟17： 經常注意學生的安全 WHOLE

總結篇 第四階段：活動後解說 (Debriefing) 第五階段：活動後跟進 (Follow-up)

第四階段：活動後解說 (Debriefing) Appreciation 欣賞及鼓勵 Recording 記錄回饋資料 Tapping the feedback 獲取回饋資料

第四階段：活動後解說 步驟18：盡量讓每位同學表達他們對活動的即時感受並作記錄 步驟19：表揚一些在活動中表現優良的同學 ART

第五階段：活動後跟進 (Follow-up) Follow-up curriculum link 與課程的連繫 Assessment of the outcomes 成果的評估 Celebration of success 表揚成功 Evaluation of the programme 項目評鑑

第五階段：活動後跟進 FACE 步驟20：調查學生在活動後知識、技能和態度的改變(可選用不同的評估方法) 步驟21：收集參與活動的教師和家長意見 步驟22：在課堂內或外進行跟進活動 步驟23：向沒有參與活動的教師和同學透過不同方法匯報學習成果 FACE

參觀 Vs 參與 Museum / Park Student Once the adults selected the hall or exhibit, the child determined the level of interaction.

Creativity Critical Thinking LWL Communication

Personal agenda effect (Balling, Falk & Aronson, 1992) Orientation (Slide presentation/ individualized game/ poster) 900 children 2. School agenda 3. Child’s agenda 1. School agenda Child-centered: How to get there, What they will do, what to eat, …. Process skills: Observation skills, learning strategies…. Cognitive: concepts, specific animals….. 5. No trip 4. No orientation

Personal agenda effect Pre-test/ one month in advance Concept learning, knowledge of setting, observational skills, attitudes Pro-test 1/ within a week after the trip 5 No significant learning Pro-test 2/ after three months 1,2,3,4 significant learning in content, observational skills, knowledge of setting, and attitudes Personal agenda effect WHY? 3 is significant higher than others

Student-centered approaches Learning diary / self-reflection Inquiry-based / problem-based learning Tasked-based Learning Brain-based Learning Interview / reporter Group discussion Mentoring Experiment / science inquiry Media Learning ICT Learning

11. Adventure-based Learning 12. Race or competition 13. Service Learning 14. Jigsaw Learning 15. Project Learning 16. Role-play / Drama 17. Debating 18. Worksheets …………………………

設計工作紙的藝術 由誰來設計？ 　教師 　嘉道理農場暨植物園 　學生 　其他．．．．． 資料來源 :嘉道理農場暨植物園教材套 網頁/書刊 個人經驗

設計工作紙的藝術 什麼時候給予學生？ 活動前 例如：網站／資料大搜查 活動過程中 例如：填寫資料 活動後 例如：學習日誌

設計工作紙的藝術 工作紙的形式與種類？ 結構式（Closed – end) 開放式（Open – end) 集中在某些展覽的內容裡，學生按問題填寫合適／正確的答案，目的是搜集特定的資料，或讓教師知道學生能否在參觀中獲取某些特定知識 (MC、填充、配對、短答題、實像畫、 文字或圖片記錄…..) 開放式（Open – end) 著重學生把所觀所感的印象記下來，答案是很個人化的，不太強調對與錯，學生可以把集結下來的不同答案作為繼續討論的題材 (研習式、設計、問題討論、剪報、感受分享、學習日誌…..)

結構式 在嘉道理農場暨植物園裡，寫下你看到的五種生物及其簡單資料。 嘉道理農場暨植物園裡面有那些裝置是採用了環保材質而建造，你能找出其中兩處嗎？（請繪畫出來） 開放式 你最喜歡那一個展覽館呢？為什麼？簡單寫一寫你的感覺吧。 在今天的戶外學習日中，你最欣賞的是什麼？ 試和同組同學一同設計理想的嘉道理農場暨植物園展覽館。

去探知、發現周遭的事物(Physical & Social World) 為了學習的緣故，需要一種智能與社交上的自主性 不同發展階段的需要　(Falk & Dierking, 2002)　 第一個學習階段(小一至小三) 去探知、發現周遭的事物(Physical & Social World) 為了學習的緣故，需要一種智能與社交上的自主性 需要認識學習是成長中不斷發生的過程 鼓勵不斷的探索和發問 不宜有太多規範化的學習 鼓勵家長陪同參與 學會學習的技能，例如：觀察、溝通、提問、量度…….

增加與成年人的學習和其他有意義的交往，建立自信以及自我管理的能力 不同發展階段的需要 第二個學習階段(小四至小六) 在真實情境中，發展及實習終身學習的技能 投入更深入的學習內容中 增加與成年人的學習和其他有意義的交往，建立自信以及自我管理的能力　　 學習專題研習的技巧 提供更深入的學習內容 學習多角度的思考方法 建立健康的模仿對象

Critical Thinking Learning diary / self-reflection Inquiry-based / problem-based Group discussion Experiment / science inquiry Project Learning Debating……. Critical Thinking

Creativity Inquiry-based / problem-based learning Project learning Experiment / science inquiry /invention Media Learning Role-play / Drama Adventure-based Learning……… Creativity

Communication Inquiry-based / problem-based learning Tasked-based Learning Interview / reporter Group discussion Mentoring Media Learning ICT Learning Adventure-based Learning Service Learning Jigsaw Learning 11. Project Learning 12. Role-play / Drama 13. Debating …………………………

J. H. Falk & L. D. Dieking (2002) The Museum Experience, Whales back J. H. Falk & L. D. Dieking (2002) Learning from Museums – visitor experiences and the making of meaning, Altamira C. Beard & J. P. Wilson (2002) The Power of Experiential Learning – a handbook for trainers & educators, Kogern Page J. H. Falk & L. D. Dieking (2002) Lessons without Limit – how free-choice learning is transforming education, Altamira

反思問題： 你今天在嘉道理農場暨植物園學到什麼？ 怎樣的方法最能幫助你去學習？ 你會採用相似的方法在教學上嗎？ 為什麼「會」或「不會」 ？ 你如何轉化今天的學習，應用在教學上？ 在哪些地方可加入 3Cs 的元素？

Thank You! Mr. YB Chung (2892 5806) Email: ybchung@emb.gov.hk LWL web: www.emb.gov.hk/cd/lwl

Problem-based Learning 問題導向學習 http://www.hku.hk/earthsci/pbl 展示問題敍述 (Problem Statement) 透過小組討論分辨出問題敍述中的事實和假設，並提出意見 擬定學習目標和設計研究方法 資料搜集 資料分析及整理 報告研究結果及建議進一步研究方向 表現評核

Task-based Learning Pre-task preparation (Video or pictures) Pre-task activity (raising questions) Pair-reading Looking for vocabulary or interesting things Complete and compare the worksheet Feedback

Race or competition Recognize the birds or plants through different materials in advance Take the pictures (with dates) at the site Draw pictures to identify their features Tell the stories about the birds or the plants