通识及MOOCs课程工作研讨 2014年1月 冯晓云

报告提纲 我校“交通天下”通识课程建设方案 一 我校MOOCs课程建设方案 二

第一部分 我校“交通天下”通识课程建设方案 3

报告提纲 一 通识教育的内涵 二 我校开展通识教育的意义 三 我校开展通识教育面临的问题 四 我校的思考与应对

一、通识教育内涵 通识教育具有导向性和价值性 作为教育理念 通识教育的特征 重视培养批判性、创造性思维 作为教育实践 作为思维训练方式 注重提升综合素质,促进全面发展 作为教育实践 重视培养批判性、创造性思维 作为思维训练方式 强调培养思维能力、认知能力、判断能力、实践能力、沟通能力 作为能力培养 承扬中国、世界优秀文化和文明 作为价值观的塑造

一、通识教育内涵 通识教育的性质 从通识教育的性质看：通识教育是非专业性、非职业性、非功利性的教育，是“重道轻技”的教育，是高等教育不可替代的重要组成部分；通识教育是对作为一个公民所应接受的教育，是体现公共教育、基础教育、全人教育和终身教育。

一、通识教育内涵 通识教育的目标 它的目标是要培养满足现代社会需求的合格“公民”和“全人”。通识教育是小用之大用、无用之用的教育。 通识教育不是谋求某种职业做准备，而以培养公民意识、健全人格、高雅情操、科学价值观、合理的知识和能力结构为目标。 通识教育不追求“学以致用”，它更看重“学以致知”、“学以致省”、“转识成智”。 通识教育有助于学生形成知识的整体性、综合性和贯通性，有助于开启学生的心灵与智慧。 职业 用途 智慧

一、通识教育内涵 通识教育的内容 它是要向学生传递迄今为止人类关于物质生活和精神生活各个领域的优秀文化和文明成果。 既有先进的思想和价值观念的弘扬，又有科学的思维方式、方法和技能的训练 既有公民意识和健全人格的熏陶，又有人文精神的养成； 既有基础性、综合性科学知识的传授，又有科学精神的灌注 是促进学生成长成才成人的教育，是使学生终身受益的教育。

二、我校开展通识教育的重要意义 1、通识教育对学校发展具有重要的战略意义 行业特色工科高校学生特点：专业技术知识精深，实践动手能力较强，但综合素质相对较弱。

二、我校开展通识教育的重要意义 2、通识教育能培养学生正确的价值观 通识教育能够帮助教育者形成良好的价值观。通识教育注重弘扬人文精神和科学精神，从而使学生树立正确价值观、启迪人生理想、陶冶情操、增强社会责任感、追求社会公平正义。尤其是在工科高校，尤其是加强工程伦理与社会责任的教育，对整个社会具有重要的现实意义。

二、我校开展通识教育的重要意义 3、通识教育有利于国家文化传承， “大学精神”“科学精神”的培养 通识教育是“文化传承”、“科学精神”、“大学精神”的课程实现方式。教育通过育人承载着传承、引领和发展文化的使命，其中高等教育更多地负担着发展文化的职责。

二、我校开展通识教育的重要意义 4、通识教育能对工科人才培养质量的提升起到促进作用 通过向学生展示人文、艺术、社会科学、自然科学和工程技术等领域知识，扩大知识面，构建合理的知识结构，强化思维的批判性和独立性，进而转识成智，提升洞察、选择、整合、实践、学习和创新能力，让工科学生成为具有世界视野和放眼人类未来的复合型人才。

三、我校开展通识教育面临的问题 一 思想意识 二 师资支撑 三 课程体系 四 教学方法

（一）思想意识 1）教师对通识教育认识模糊 由于我校长期以来工科占据学校主导地位的历史背景，专业教育往往在教师心目中占据主要地位，对通识教育缺乏了解和认识，对通识教育的内涵、本质、意义、教学方法理解不够深刻，对通识教育和专业教育的关系认识不足。

（一）思想意识 2）学生对通识教育重要性认识不够 就目前我校情况来看，相当一部分学生不了解通识教育对于自身长远发展的重要意义，相对更加重视专业课程学习，通识课程的学习兴趣较低，重视程度不够。

（二）师资支撑 1）师资数量不足 传统行业特色工科院校，学科发展不均衡，人文科学（文学、历史、哲学、艺术）、社会科学（政治、经济、法律、管理）等通识教育师资明显不足，甚至很多领域的通识课程无人能够开设。

（二）师资支撑 2）教学水平不高 开设通识课程的教师队伍中，很大部分教师年龄偏轻、职称偏低、自身经历不足，缺乏对通识教育的深刻理解和把握，在教学水平上与实现高质量的通识教育还有相当的差距，对学生缺乏吸引力。

（三）课程体系 课程体系：坦率的讲，受制于师资的现实情况，课程体系并不完整，课程数量不够丰富，还不足以支撑学生的全面通识教育。 课程内容：在我校开设的课程中，很多课程内容不够先进、课程设计不够精彩、教学内容偏专业知识，不能完全达到授课效果。

（四）教学方法 教学方法：教师主要以讲授为主，缺乏讨论、互动体验、启发等有效的授课技巧；同时，教师讲课缺乏激情。

四、我校的思考与应对 一 明确通识教育理念 二 完善通识教育课程体系 三 加强通识教育师资队伍建设 四 引进优质通识教育资源

（一）明确通识教育理念 五维度育人 批判思维和创新精神 历史眼光和全球视野 人文情怀和科学素养 社会担当和健全人格 职业操守和专业才能

（一）明确通识教育理念 教育理念: “天地交而万物通，交通致和” “天、地、物、人、我的和谐” 指导思想：“博学雅养（指途径和手段），通达卓识（指内容和目标），精神成人（指宗旨）”。

（二）完善通识教育课程体系 1、课程体系设计原则 以通识教育理念为导向，以达成本科人才培养目标为着眼点，力求学科领域大覆盖，重在交大学子多受益，促进学生知识、能力、人格全面发展。 处理两个关系: 1.通识教育与专业教育的关系。通识教育应遵循,先行原则，贯通原则。 2.通识第一课堂与第二课堂的关系。通识课程应遵循，前置原则，交互原则。

（二）完善通识教育课程体系 2、“交通天下”通识课程体系的整体框架 通识必修 通识选修 历史 文化与文明传承 哲学智慧与批判性思维 艺术体验与审美修养 社会科学与人文情怀 自然科学与科学精神 生态环境与生命关怀 工程 技术与创新创业 每个模块中设置通识核心课程

（二）完善通识教育课程体系 各模块设计理念 1、历史、文化与文明传承 2、哲学智慧与批判性思维 3、艺术鉴赏与审美体验 旨在培养正确的历史观，拓展其文化视野, 帮助树立对文明传承的自觉担当。 1、历史、文化与文明传承 旨在培养哲学思辨能力、批判意识和创新精神，使人生闪耀着智慧与理性。 2、哲学智慧与批判性思维 旨在帮助认识艺术本质，培养艺术思维，提高审美能力，提升人生的境界。 3、艺术鉴赏与审美体验 旨在帮助了解社会科学，认识社会、开拓思维、完善人生，提升人文精神素养。 4、社会科学与人文情怀

（二）完善通识教育课程体系 5、自然科学与科学精神 6、生态环境与生命关怀 7、工程、技术与交通天下 旨在对大学生进行科学精神、意识、态度、方法的培养和熏陶。 5、自然科学与科学精神 理解生态、生命与伦理三者的关系，树立人与自然和谐发展的自然观。 6、生态环境与生命关怀 了解工程与交通技术的发展历史及推动社会发展的作用，激发创新热情、兴趣。 7、工程、技术与交通天下

（三）加强通识教育师资队伍建设 一是提高现有教师教学水平 以通识教育课程体系作为师资队伍建设的重要依据，重点从两方面开展工作： 对于通识课程主讲教师，通过教学方法交流研讨、专题讲座等方式，多渠道提升其对通识教育教学方法的理解和认识，提高通识教育水平。

（三）加强通识教育师资队伍建设 二是多渠道拓展教师资源 以通识教育课程体系作为师资队伍建设的重要依据，重点从两方面开展工作： 重点针对课程体系中的师资空白或薄弱领域，通过专门引进教师或外聘其他高校、企业的高水平教师、学者开设通识课程，并借此培育一批本校教师。

（四）引进优质通识教育资源 东西部高校课程共享联盟 国际MOOCs平台 名师名课进交大 选择联盟成员高校的高水平通识课程，纳入我校人才培养方案，通过联盟的网络实时教学和学校现场辅导的模式，实现学生的课程学习。 选择国际MOOCs平台上优质通识课程，给教师学生提供更多的课程资源，辅助教师教学和学生学习。 依托四川高校甚至全国的优质通识课程教育资源，聘请外校通识教育名师到校进行短期授课，在满足学生需要的同时培养本校师资。

第一批拟启动通识核心课程清单 序号 模块 建议课程名称 建议课程负责人 开课学院 1 历史与人生（暂定) 何云庵 2 国学荟萃 徐行言 阮航 徐行言 阮航 艺传学院 3 阅读学 高凡 图书馆 4 道家哲学思想与智慧 刘占祥 向仲敏 政治学院 5 管理的智慧 高强 6 音乐与人生 甘霖等 7 大学生心理健康("认识青年") 宁维卫 心理中心 8 大学生职业生涯规划 朱健梅 吴晓雄 欧阳彦琨 就业处 9 信息素养与信息检索 高凡 邓发云 10 数学之美 杨元 数学学院 11 魅力物理 吴平 王莉 张晓 物理学院 12 交大文化精神传承 张雪永 梁锦堂 档案馆 13 创新与创业 陈光 王永杰 刘凤 公共管理学院 14 未来交通 彭其渊 交通运输学院

后续拟建设通识核心课程 序号 模块 建议课程名称 建议开课学院 1 2 哲学与人生 政治学院 3 美术与人生 艺传学院 4 法律、道德与社会 当代中国与世界 5 6 遗传密码-生命与自然 生命学院 绿色建筑与人居环境 建筑学院

第二部分 我校MOOC课程建设方案

MOOCs的概念及特征 一 MOOCs给高等教育带来的改变 二 MOOCs的国内外现状 三 我校开展MOOCs课程建设的必要性 四

什么是MOOCs？ 一、MOOCs的概念及特征 MOOCs：Massive Open Online Courses的简称，即大规模在线开放课程。

一、MOOCs的概念及特征 3 1 2 网络课程发展历程 提供部分讲义、作业和实验等相关资料。 提供部分课堂视频和示例。 提供部分教学资源 全部教学内容 教授参与教学过程 教学互动与考核 课程认证 网络课程发展历程 提供部分讲义、作业和实验等相关资料。 提供部分课堂视频和示例。 提供部分教学资源 知名教授主讲 全程的教学视频 更加先进的教学方法和授课方式 2012年发起的MOOCs课程革命 2010年，哈佛大学 耶鲁大学等 名校视频公开课 2001年4月4日 麻省理工学院 OCW

一、MOOCs的概念及特征 MOOCs的特征

从具体的教学过程来看，MOOCs还具备了如下特点 1. 课程学习周期，大约1~3个月,和校园教学同步，完成同样任务。 2.全过程有教师参与，教师关注学生的学习情况。 3. 跟踪学习进程，通过人工或计算机方式，督促学习进程和任务。 4. 注重人人交互，尤其是学生和学生之间的交互和帮助，建立学习者社区，线上线下开展讨论。 5. 由电脑自动指派任务和测验、评分，重视学生互评，使自测、计分作业与学习资源无缝衔接。 6. 提供课程学习合格证书、优秀证书、身份认证证书。

一、MOOCs的概念及特征 与传统课程教学模式相比的优势 第一，参与授课的教师平均水平更高，学生们可以自由选择高水平教师课程，学习效果更好； 第二，学习进程的可控度和自由度更高； 第三，学习者不受上课时间、地点、环境、人数、语言、以及个人学历水平的限制； 第四，可以分享与课程背景相关的丰富内容。

二、MOOC给高等教育带来的改变 大学格局改变 通过MOOCs的教学模式，学习者可以不受时间空间限制，自由选择修读名校课程并取得课程证书，这意味着在传统大学教育体制下的大学围墙将被打破，将引起大学的重新洗牌，未来的大学格局必然发生重大改变。 “翻转课堂”的教学模式，对传统的大学课堂教学带来冲击，教学方法改革、学生学习角色转变、课程教学质量提高具有促进作用。 翻转课堂

二、MOOC给高等教育带来的改变 教学观念和方法改变 MOOCs模式提供了全新的“翻转课堂”课程教学模式，对传统的大学课堂教学带来冲击和启示，促进教师教学观念的转变以及对教学方法的探索、研究，推动以授课为主的教学模式向互动为主的教学模式转变，推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者、组织者。

二、MOOC给高等教育带来的改变 学习方法改变 MOOCs模式给学生在网络平台上提供课程学习的全部环节，学生可以按照课程进程规划，通过自主的学习、研究、互动讨论获得知识，这促使学生由被动的接受知识到主动学习知识，开展研究式、讨论式的学习。

二、MOOC给高等教育带来的改变 学生的主体地位加强 MOOCs无论是在教学模式的设计上，还是在教学内容的组织上、学习方式的设计上都更加关注学生的主体地位，所有一切的出发点都围绕如何能吸引学生兴趣、方便学生学习、提高学习效果来进行考虑。

二、MOOC给高等教育带来的改变 优质资源共享 MOOCs平台上集成了来自全球各地的大量优质课程资源和教师资源，为实现优质教育资源的广泛共享提供了可能。

二、MOOC给高等教育带来的改变 个性化学习 依托大量的课程资源和网络平台，学习者可以任意选修自己感兴趣的课程，安排自己的课程学习方案，甚至获得学分，这使大规模的个性化学习成为了可能。

二、MOOC给高等教育带来的改变 终身学习 MOOCs平台对学习者的年龄、学历层次并没有特定要求，学习者可以依靠平台上持续提供的课程资源，随时进行课程学习，这使终身学习成为了可能。

三、MOOC的国内外现状 国外现状

由巴斯蒂安-特伦教授发起、网络全球知名教授 国外现状 由巴斯蒂安-特伦教授发起、网络全球知名教授 麻省理工大学 哈佛大学 连手打造教育平台 斯坦福大学 普林斯顿大学 等８１所成员

国外现状 EdX是由哈佛大学和麻省理工学院在2012年联合创建的免费在线课程项目，目的是建立世界顶尖高校相联合的共享教育平台，提高教学质量，推广网络在线教育。目前该组织已拥有超过90万的注册者，组织内的成员学校已达27所，都是全球顶尖高校。

国外现状 Coursera是由美国斯坦福大学两名教授在2012年创办的免费大型公开在线课程项目，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。目前该组织的合作院校已有包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等81所成员高校或机构，拥有网站注册学生400多万，是全球最大的在线课程联盟。

国外现状 Udacity是由巴斯蒂安-特伦教授在2011年创办的免费在线课程项目，区别于EdX和Coursera平台的是，该项目没有固定的合作大学，而是邀请知名教授和专业人士开设网络公开课程。目前，该组织已拥有超过75.3万的注册学生。

国外现状 三足 鼎立

国外现状

国外现状 欧洲的MOOCs近期也得到快速发展，涌现出了以OpenupED和Iversity为代表的一批MOOCs课程平台。 FutherLearn:由英国开放大学营运的平台； Miriada X:西班牙的平台已与几所大学合作； Eliademy:诺基亚一群退休员工在芬兰设立的平台； 法国电讯公司也宣布，计划设立一个在线开放课程平台。

三、MOOC的国内外现状 国内高校

国内高校 “现在北京大学已经有学生因为兴趣或者是对北大现有课程不满意而选择了MOOC平台上的斯坦福、麻省理工的课程。如果我们不能建设足够多足够好的课程，那不要说把北京大学的教育资源让全社会、全世界共享，只怕以后北京大学的学生坐在燕园里，上的是剑桥、哈佛的课程，拿的是国外大学的学分和证书。” 北京大学前校长 周其凤

北京大学案例 学校寒假战略研讨会 （国外那些一流大学为什么做MOOC？） 为其大学的生存与发展 为引领全球高等教育事业的走向 为用自己的教育影响最广泛的青年人群 （北大为什么要做MOOC？） 2013.01.24 2013.03.24 2013.03.27 2013.05.21 2013.09.23 2013.10.20

北京大学案例 2013.01.24 2013.03.24 2013.03.27 2013.05.21 2013.09.23 2013.10.20 第一次教师研讨会 前校长（周其凤）参加，40多位教师参加（自愿） 邀请Coursera CEO做报告

北京大学案例 宣布与edX合作 2013.01.24 2013.03.24 2013.03.27 2013.05.21 2013.09.23 2013.10.20 成为由世界上28所大学构成的联盟的一员 使用平台，向全世界提供MOOC 分享利用MOOC相关技术改进教育的经验

北京大学案例 首批4门课在edX上开班 民俗学（11周）－1850人选课 电子线路（12周）－3700 二十世纪西方音乐－1990 世界文化地理（12周）－2410 2013.01.24 2013.03.24 2013.03.27 2013.05.21 2013.09.23 2013.10.20

北京大学案例 北京大学2013年秋慕课全部开出（超过50000人注册） 民俗学（11周）－1850人选课 电子线路（12周）－3700 二十世纪西方音乐－1990 世界文化地理（12周）－2410 生物信息学－7600人选课 计算概论（12周）－3740 大学化学（10周）－2630 艺术史 数据结构与算法 人群与网络 计算机辅助翻译技术 2013.01.24 2013.03.24 2013.03.27 2013.05.21 2013.09.23 2013.10.20 涉及15位老师 50位学生助教 6位技术支持人员

北京大学看MOOC（慕课） 北大教育 改进北大教育 承担社会责任 MOOCs 教 师 积 极 性 学校积极性

“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。” 国内高校 “这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。” 上海交通大学校长 张杰

国内高校 国内顶尖高校纷纷加入国际平台 香港科技 香港大学

国内高校 国内顶尖高校打造国内平台 上海高校课程资源共享平台 东西部高校课程共享联盟 2012年5月，上海在市教委的大力推动下成立了“上海高校课程资源共享平台”，上海市30所高校，实现了7门课程的校际学分互认； 东西部高校课程共享联盟 2013年4月，中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学成立，我校作为首批高校成功加入,目前该联盟已有高校64所；

国内高校 国内顶尖高校打造国内平台 在线开放课程 2013年7月上海交大举行的“在线教育发展国际论坛”上，联合北大、清华、复旦等Ｃ９高校以及同济、重大等部分９８５高校 学堂在线 10月10日清华大学发布 “学堂在线” 。北京大学、浙江大学、香港理工大学、台湾新竹清华大学等10余所校打造为全球首屈一指的中文大规模在线教育平台。

国内高校 北大发布《北京大学关于积极推进网络开放课程建设的意见》，第一批北大网络开放课程已经上线，并在5年内争取建设100门网络开放课程，其中第一批开放课程11门已在EdX上线，6门也已经在Coursera上线

国内高校 清华大学除在EdX上开发出4门在线课程外，借助加入EdX的契机，成立大规模在线教育研究中心，全面推动课程教学改革，首批将开发30门新一代在线课程，将传统课堂与在线教学相结合，推行混合式教学模式。

教育部的声音 早在教育部实施的“本科教学工程”中，已经提出了国家精品资源共享课程和精品视频公开课程的建设项目，这两类课程建设项目虽与当前MOOCs的内涵有所区别，但开放共享的核心思想已趋于相同

教育部的声音 教育部部长助理林蕙青指出，大规模在线开放教育是国际高等教育发展的新趋势、新动向，将会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养模式等方面的深刻变化，对深化传统大学生教育教学改革、提高高等教育质量、促进教育公平等产生积极的推动作用。

教育部的声音 一是加强顶层设计；二是支持我国高水平大学加入世界一流大学组成的公益性网上开放课程联盟；三是以此为契机，深化教育观念、教育模式、教学方法等全方位教育教学改革；四是积极探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建立个性化学习和终身教育的管理制度。

教育部的声音 教育部科技发展中心主任李志民认为，MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体。

教育部的声音 教育部高等教育司张大良司长在东西部高校共享课程联盟理事单位成立大会上指出，MOOCs具有不受时间空间限制、利于实现个性化学习、增加课程授课范围、增强吸引力、增强教学互动五大特色，是解决优质教学资源缺乏、教师教学投入不足、师生互动交流较少、传统授课方式效果不好、学生学习需求难以满足等问题的重要手段，大学课程教学变革刻不容缓。

四、我校开展MOOC的必要性 （1）MOOCs给学校发展带来了巨大的危机与挑战 国内名校：北京大学、清华大学、上海交通大学等担心无法跟上高等教育变革的步伐，在未来的大学格局中失去重要地位，担心在MOOCs课程模式冲击下失去大量优质生源，担心教师没有接收新的教学方法改革思想而影响学校教学质量提升。因此，各校高度重视MOOCs课程建设工作，将其视为学校发展的大事，投入大量人力物力，迅速开展相关工作并已初见成效。

四、我校开展MOOC的必要性 （1）MOOCs给学校发展带来了巨大的危机与挑战 我校：与上述名校相比，各方面实力尚有一定差距，更是地处偏僻西部，所面临的危机和挑战无疑更为巨大。如果我们漠视MOOCs带来的挑战，在不久的将来，也许学校不仅难以保持目前的地位，甚至可能远离高等教育的主流。正如英国前首相府顾问麦克尔爵士在面对MOOCs所说的那样，“如果十年之内英国没有几所大学关门，我将会感到非常吃惊”。

四、我校开展MOOC的必要性 （2）MOOCs给学校带来了良好的发展机遇 1）MOOCs是我校提升品牌、提高知名度、引领世界轨道交通人才培养的有力举措。由于MOOCs的传播范围和学习群体非常广泛，在全世界范围内都能产生巨大影响。而作为一种全新的教育形态，它的力量仍在孕育与集聚之中，它的结果与影响还有待时日才能充分展现。因此，对于各国知名高校而言，MOOCs平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识、提升国际地位的机会，都在积极推进相关工作，争取未来能在MOOCs教育领域占据重要地位。

四、我校开展MOOC的必要性 （2）MOOCs给学校带来了良好的发展机遇

四、我校开展MOOC的必要性 （2）MOOCs给学校带来了良好的发展机遇 2） MOOCs是推动我校自身课程教学改革，提升教师教学水平、提高课程教学质量的重要契机：MOOCs在教学上探索开放互联网背景下的大学课程组织实施模式，为传统课堂的教学模式改革带来了新的启示。我们探索将传统课堂与在线教学相结合的混合式教学模式，促进教师对教学的反思以及对教学方法的探索、研究，建立交互式的学习方式，真正地突出学生主体地位推动教师角色的转变，真正变为学习的激励者、启发者，促进学生由被动的接受知识到主动学习知识，从而实现翻转式课堂，有效提高课程教学质量。

四、我校开展MOOC的必要性 （2）MOOCs给学校带来了良好的发展机遇 3）MOOCs是汇聚优质资源，解决我校优质教育资源不足制约人才培养质量提升的有效手段：长期以来，由于我校学科发展不均衡、地处偏僻西部等原因，高水平师资和课程等优质教育资源在知识领域的覆盖面和数量上有所不足，在通识教育领域体现尤为突出，这严重制约着人才培养质量的提升。而通过MOOCs的方式，我们可以引进一批国内外的优质课程资源，不仅能让学生学习到更全面、高水平的知识，也能依托引进的课程在我校的薄弱或空白领域培育一批师资，这对提高我校的人才培养质量具有长远的现实意义。

四、我校开展MOOC的必要性 （2）MOOCs给学校带来了良好的发展机遇 4）MOOCs是对多维度推进我校人才培养模式改革的有效支撑：MOOCs是汇聚了优质教育资源、形成了融合各类课程的平台，延伸了学校教育的范围，改变了人们学习的方式，实现了学历教育与非学历教育的良性互动。通过MOOCs平台，有利于更好地实施远程和继续教育、终身教育；有利于多途径地开展第二学士学位、工程硕士等学位教育；有利于探索高校之间的学分互认；有利于更好实施校企联合培养；有利于学生综合素质及能力的提高，从而达到深化学校人才培养模式改革，丰富并完善人才培养体系建设的效果。

四、我校开展MOOC的必要性 （2）MOOCs给学校带来了良好的发展机遇 5）MOOCs是实现我校在多校区运行模式下集约化办学的有效途径：在我校一校两地三校区的办学格局中，存在成都与峨眉校区师资、课程等资源水平和数量差距较大，九里犀浦新老校区交通不便、教师学生分离，三个校区资源相对分散等客观问题。而通过MOOCs的方式，我们可以依托网络平台，脱离地域和时间的束缚，在三校区间将教育资源进行整合和共享，实现师生实时互动，这将有利于学校在多校区运行模式下的集约化办学。

2013年五所交大MOOCs课程上线名单 序 号 称号 课程名称 选课人数 1 四川省首门MOOCs 机械设计（概论） 400 2 工程力学 430 3 我校通识教育首门 MOOCs 认识青年 730

2014年五所交大MOOCs课程立项名单 序 号 课程名称 课程系列 课程负责人 所在学院 1 电工学 五所交大推出课程 李春茂 电气学院 中国式管理 李泽尧 工业中心 3 机械原理 谢进 机械学院 4 行车组织 彭其渊 交运学院 5 铁路选线设计 易思蓉 土木学院 6 物联网概论 闫连山 信息学院 7 铁路信号基础 郭进

高速铁路系列课 序号 课程名称 课程系列 建设学院 1 高速铁路建设管理 高速铁路系列 土木学院 2 高速铁路工程 3 高速铁路规划 4 高速铁道隧道 5 高速铁路运营与维护 6 高速铁路桥梁 7 高速铁路信号基础 信息学院 8 高速铁路概论 交运学院 9 高速铁路调度指挥 10 高速铁路运营管理 11 高速铁路枢纽与场站规划设计 12 高速铁路客站设计原理 建筑学院 13 高速铁路动车组技术 机械学院 14 高速铁路传动技术 电气学院 15 高速铁路接触网 16 高速铁路供电自动化 17 高速铁路供电系统与设备

2014年MOOCs课程建设项目申报名单 序 号 课程名称 课程系列 课程负责人 所在学院 1 构造地质学 大类专业基础系列 覃礼貌 地学学院 2 信号与系统 刘志刚 电气学院 3 自动控制系统 马磊 4 物流中心规划与设计 徐菱 交运学院 5 旅客运输组织 倪少权 6 交通运输系统安全工程 牟瑞芳 7 理论力学 鲁丽 力学学院 8 材料力学 江晓禹 9 数据库原理 陶宏才 信息学院 10 物流系统仿真 邱小平 11 风景园林艺术 通识教育系列 董靓 建筑学院 12 隔网的智慧——乒羽网运动技战术 宋爱玲 体育部 13 天文学概论 何钰 物理学院 14 大学计算机基础 景红 15 大学生心理健康与职业发展规划 陈华 心理中心 16 防排烟工程 专业导论系列 汪鹏 17 塑成建筑的思想 张宇

与北京大学达成意向，支持我校在高速铁路领域打造一批高质量课程，由北京大学通过其在EdX和Coursera平台上的现有途径，积极向两大平台推荐并推动课程上线。

2014年学校已经拨付专项经费，对通识教育类课程、MOOCs课程进行专项资助与建设。 经费及政策支持 2014年学校已经拨付专项经费，对通识教育类课程、MOOCs课程进行专项资助与建设。 下一步将与相关部处协商，在政策上给予上述课程老师相应的支持。

小结 通识教育与MOOCs课程建设是我校人才培养的重要战略举措，是2014年乃至今后很长时间内工作的重点。希望各个学院、相关老师务必高度重视，认真对待，建设出真正高质量的课程。

闻鸡起舞思奋发 跃马扬鞭迎新年