关于高中地理高考复习的几点建议 北京教育科学研究院 北京市教育学会 钟作慈 2012年3月12日

一 要明确高考重在考察 学生的能力 一、高考试题不会是教材中既有的内容 高考试题完全取自教材的时期早已过 一 要明确高考重在考察 学生的能力 一、高考试题不会是教材中既有的内容 高考试题完全取自教材的时期早已过 去，大部分试题都不是教材中的原图、原题、 原结论。因此，让学生背、记教材内容（包 括文、图）没有意义。 教师不应在研究让学生背、记哪些内容方 面花费许多时间，而应该深入研究近年试题 考察哪些能力。

二、高考地理试题重在考察哪些能力 地理图像判读能力、地理思维能力、运 用地理知识与技能分析问题和解决问题能力 是中学地理学科能力培养的核心与重点，也 是高考考察的核心与重点。

（一）地理图像判读能力是认识地理事物和现象，以及 解答地理问题的起点。 例如：2011年北京市高考地理试题共14道 给出图像9幅，比2010年多2幅。其中景观图1幅（图1）、 柱状统计图1幅（图2）、地理现象与成因结构示意图1幅 （图3）、简易经纬网与地理现象点状分布叠加图1幅（图 4）、简易经纬网与天气符号叠加图1幅（图5）、区域地貌、 地层与聚落鸟瞰图图1幅（图6）、地理信息系统转换图1幅 （图7）、区域图2幅（图8新疆南部地区、图9陕北革命根据 地分布图）。

在高中地理教学中必须把地理图像判读 能力的培养贯彻始终，并在复习阶段对教材 中的和历年高考题所涉及的图像进行分类， 综合讲授的各种图像的判读方法。

（二）地理思维能力的培养是地理教学 中能力培养的重点。 学生需要学会地理认知，即形成良好的 感知觉、注意力、形成表象、建立学习记忆、 展开正确的思维过程，以及用语言、文字和 图像加以表达。

地理思维需要形象思维和抽象思维并 重，需要学生逐步熟练地运用“表象---想象--- 联想”为基本过程的形象思维和“概念---推理--- 论证”为基本过程的抽象思维来识记、理解、 运用基础知识和基本技能。

为了培养地理思维能力，需要按照地理学习过 程的六个阶段（据夏志芳先生）：意向（兴趣、动 机、注意等）---感知（以地理图像为手段的形象思 维为主）---理解（以地理图像和语言、文字描述并 重的信息传递基础上的抽象思维为主）---巩固（在 理解的基础上熟记和熟练）---应用（运用所学的知 识和技能解答各种习题）---创造（综合运用所习得 的知识、技能、能力解决现实所未知和为解决的地 理问题）设计与组织多种形式的教学活动。

（三）运用地理知识与技能分析问题和解决问 题能力是在学生所掌握的知识与技能范围内，并且 提供了必要的条件。 在中学课程的范畴内，所谓分析和解决问题的 “问题”并非真的是人类所未知和未决的科学探索问 题，而是已经有了结论，但需要学生根据所给出的 资料、条件，运用恰当的思路与方法来得出所需要 得出的结论。

培养分析和解决的问题的能力，一是要 具有地理图像判读能力和地理思维能力，二 是要学会根据所给出的资料和所限制的条 件，按照相应的解题思路和方法来回答问 题，而不是漫无边际的胡思乱想。

高中地理教学的重要任务之一就是围绕 教材所提供的案例以所涉及的知识，形成解 决（解答）同类问题的思路、方法，乃至套 路，再把这样的思路、方法、套路用于新的 案例。

“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件， 了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的 对策措施”是新标准的一项要求。 教材是以田纳西河为案例，但是高考绝不会直 接考查有关田纳西河的内容，而是（2011年）以塔 里木河为例，考查学生在学习田纳西河流域开发的 内容后，是否具有解答流域开发的正确思路和方法。

在教学中，对于“以××为例”，“举例说 出”这类课标要求，必须把重点放在使学生学 会分析、说明的思路与方法，并能够有所运 用。而不是只知道教材中的结论。

例如：“流域开发”，通过教学和复习 应当形成“河流概况（长度、水量、上中下游 划分、落差、补给等）---流域概况（位置、 范围、自然条件、开发状况等）---已经采用 的开发措施及效果评价---开发后所存在的问 题---应当采取的开发措施（工程的、生态的、 社会的）及预测---开发的经验和启示”的整体 思路和分析方法，以及相应的解答框架。

二 要明确高考复习阶段 需要做什么 一、新的高中课程设置安排了较多的复 习时间 课程改革前的高中课程计划没有复习时 间。势必自行补课。 二 要明确高考复习阶段 需要做什么 一、新的高中课程设置安排了较多的复 习时间 课程改革前的高中课程计划没有复习时 间。势必自行补课。 新高中课程是“先必修、再规定选修、再 自由选修、最后总复习”的基本安排。

按照目前北京市高中会考的安排和高考 确定的必选模块，地理学科有一年的自主选 修和总复习时间。 如果侧文方向能提前确定，侧文学生能 将“旅游地理”和“自然灾害与防治”的内容结合 在必修模块中讲授，则自主选修和总复习时 间会更多。 如果只是重复教材和超量做 题，必然使学生身心俱疲，没有好的“状态”。

二、自主选修和总复习要注意五个方面 （一）查漏补缺 在目前初中地理教学仍然较为薄弱的情况下， 高中教师必需弥补学生学习初中地理时的不足，特 别是基本图像的判读方法和“文图转换能力”。 凡是能够以图像呈现、说明、解释、分析的问 题，就不要局限在文字上，更不要死记文字结论 依据高考考试说明。

理学科知识体系，梳理出知识与技能（方法） 系统。 （二）系统整理 打破必修和规定选修模块的界限，按照地 理学科知识体系，梳理出知识与技能（方法） 系统。 例如：水 以“水循环”为纲，分出陆地水、海洋水、大气水三大部分，陆地水以 径流为起点，依次复习水系特征的含义、水文特征的含义、内外流河的 区别、主要河流的名称和分布、河流分布与地形等要素的关系、河流流 量与气候等要素的关系、主要河流和主要流域的开发利用等内容。 海洋水 大气水

（三）拓展知识 对于程度较高的学生，可以引导其再自 学一些其他非高考规定的选修模块。 根据近几年高考试题和时政情况，衔接 政治和历史学科内容，补充相关地理知识。 跨学科综合题三科共同负责，避免谁都 不管。

（四）提升能力 精选教材以外的案例，专门讲解各类题 目的解答思路、步骤和方法。 课本中的课题、探索、问题研究等，新 授课课时紧可暂放，在此阶段进行研讨。开 放式，重思路和方法，结论并不重要。

（五）精准练习 自己编制量少质优的习题，或精选习 题组织学生练习。重在规范解答方法，形成 解答思路，迁移所学的知识和技能。 不要只对答案。不要搜集各个区县甚至 外地的各种模拟题，让学生陷入题海之中。

三、必须重视解题技巧的训练。 解题是有一定技巧的。但是不要期望通 过大量做题，学生自然而然就会具备解题技 巧。 1.要使学生了解，试题会把作答所必要 的资料和条件都给足了。 如看到题目不是熟悉内容，不要慌，要认真读题，根据所给资料 和条件正常思考是能够做出正确判断的。

2.解答选择题可以直接判断也可以使用排除法。 如果答案所涉及的知识熟悉，即可直接判断正 确选项，有时间再用排除法验证。如果不够熟悉， 就要用排除法逐个排除错误选项，余下的即为正确 选项。 要明确，在有些选择题的选项中，与所给资料 和条件并无联系的往往是非正确选项。

例如：2011年北京高考地理第7题 图5为某日中国东部一条经线附近地区的 天气状况示意图。读图，回答第7题。 该日最可能出现在 A．1月 B．4月 C．7月 D．10月 答案：B

解答本题主要需要初中地理课程有关经 纬网、天气符号和中国的天气与气候特征等 知识。如果学生能够读懂本图各种符号的含 义，又熟悉中国东部的北纬40度附近（即北 京附近），春季多沙尘暴，即可确定正确选 项。

用排除法可以验证：1月整个中国东部或 晴或雪，7月中国东部北方多雨或南北均雨， 10月中国东部北方秋高气爽，A、C、D均不 符合题干要求。 3.综合题一定按照既定的解题思路和方 法解答。 例如：“流域开发”

三 纠正三个错误做法 在新授课和复习中要坚决纠正： （一）在新授课时不要急于用高考尺度 要求和拿高考题说事。揠苗助长 三 纠正三个错误做法 在新授课和复习中要坚决纠正： （一）在新授课时不要急于用高考尺度 要求和拿高考题说事。揠苗助长 （二）在复习所学知识时不要简单重 复，“炒冷饭”，要重整知识，问题引入。心 理抵制 （三）切忌滥做习题，特别是成本的复 习资料。要精选和自编。厌烦情绪

请批评指正！