研習講師：郭秀緞 高師大課程與教學博士 瑞祥國小教師 高雄師範大學兼任助理教授 專長：心理學、青少年心理學 國民中小學低成就學生心理特質與輔導 研習講師：郭秀緞 高師大課程與教學博士 瑞祥國小教師 高雄師範大學兼任助理教授 專長：心理學、青少年心理學

低成就的定義 Under + achievement=? 評量系統標準化測驗結果未達 PR35 者界定為學習成就低。（教育部，101） 類型：短期、長期、特殊領域、一般性 低成就 高潛能族群 ?

老師別輕忽自己的關鍵影響力 德國最大少年雜誌《吉奧里諾》（Geolino）和聯合國兒童基金會（Unicef）合作，每兩年會針對1,500名6～14歲的德國孩子，做一次「兒童價值觀」問卷調查。 2010年的調查結果顯示，有四分之三的少年認為，朋友和家庭「超級重要」。可見父母是孩子心目中最重要的價值觀傳遞者。 老師、祖父母／親戚則佔第二、三位。 （摘自親子天下20期，作者：賓靜蓀）

孩子是我們甜蜜的支持！ 學校是孕育專家奇才的搖籃 美國NCTAF 所頒佈的報告書《什麼最重要：為美國未來而教》提及： 「教師素質」是影響學生學業成就的關鍵因素，甚至高於「家庭背景」的作用力，因此優秀師資的培育，是追求卓越教育理念的重要手段。

您變了！! 您一定有魔法？！ BUT…… 可以拋開「教師萬能論」的緊箍咒， 國內有一則公益廣告，是這麼描述的：「每一所學校，都有神奇力量，弱勢孩子，從學校學到的，不是飛天隱形的把戲，而是『脫離貧困的希望』。教育是孩子的力量，能幫他們改變命運，扭轉未來」。

落跑鬧鐘 爆米花實驗 改變，好容易 ! ? → 令人吃驚的結論 改變，好容易 ! ? 落跑鬧鐘 爆米花實驗 → 令人吃驚的結論 參考資料：陳松筠譯（2010，Chip Heath & Dan Heath著） 改變，好容易。 臺北：大塊文化。

爆米花實驗 計畫主持人：康乃爾大學食物與品牌實驗室汪辛克教授（Brian Wansink） 實驗地點：芝加哥郊區一家電影院 品質：精心設計的難吃，硬梆梆又不新鮮（五天前先製作好）。 實驗目的：在想吃多少絕對沒問題的前提下，拿到大桶的觀眾，是不是吃得比較多？ 令人吃驚的結論： （一） 。 （二） 。

令人吃驚的結論！ （一）容器越大=吃得越多。 （二）幾乎所有受試者拒絕接受實驗結果。 對此結論您有何看法？ 參考資料：陳松筠譯（2010，Chip Heath & Dan Heath著） 改變，好容易。 臺北：大塊文化

調整環境＋營造路徑 學生宿舍罐頭食品捐贈實驗： 方式一 簡單公告:只有8％聖人學生捐贈。 方式二 詳細說明函＋引導路徑:成功讓42％慷慨大方的學生，以及25％一毛不拔的人捐出罐頭食物。 問題思考：如何讓意願低落學生準時上課？ 影片賞析：瑞典琴鍵電梯新聞影音

低成就學生常見的特徵 低落的自尊心（我的數學研究） 學業成就動機偏離或低落 社會適應不良 影片賞析：小孩不笨

學生學習動機低落的原因 行為論：習得無助感的形成（受電擊的老鼠） 人本論：基本需求無法滿足（生理、安全、隸屬與愛、自尊） 歸因論：對成敗的不當歸因（能力、努力？） 自我價值論：成功不易，改以避敗，以維持自我價值

低成就學生的輔導與班級經營 一、聚焦於勝任感與自我價值感的體驗： →幫助學生逐步獲得成功的經驗，尤其是面對挑戰性高的任務。 →提供學生具體的學習方針，協助他們隨時追蹤自己的進步情形。 →盡量減少惡性競爭或任何不利於自我評價的社會比較情境。

低成就學生的輔導與班級經營 二、重視人有自我決定的基本需求 以提供資訊而非控制的方式呈現學習規則與教學指示 以多元有趣的方式評量學生表現，幫助學生具體看見自己的成長（多元智能） 對何時、如何運用外在增強物有計畫性（外在 內化） 幫助學生維持「受外在限制」的想法，發現學習的價值。

自我決定感 （SELF-DETERMINATION） 人類天生有自我決定的基本需求（need for self-determination ）相信個體應有自我決定的能力，並能控制人生方向的需求。 例如當心中出現「我想做這件事」或「我覺得做這件事很有價值」的思考時，我們有高度的自我決定感； 但若我們腦中思考的是「我必須做」或「我應該做」，這正告訴自己，這件事是外界替我們做的決定。

低成就學生的輔導與班級經營 三、強調「熱認知」（hot cognition）的教學設計 係指相對於傳統理性觀的冷認知而言，意指富動機與情感負載的處理，受到需求和感覺的影響，而影響到認知者的判斷 我的研究：班級同儕地位對訊息合理性判斷之影響。 大腦研究的省思（不一樣的音樂課）

低成就學生的輔導與班級經營 四、建立有益於促進正向學習的「能力增長觀」 「智力本質觀」VS.「能力增長觀」 自我跛足（self-handicapping）學業逃避行為的原因與預防策略 （影片賞析：態度改變）

自我跛足(自我設障)理論 Self-Handicapping Strategy 定義：事先為自己的表現製造障礙或尋找藉口,為未來可能的失敗預留理由,就像武俠小說裏自廢武功的練武者。 自我跛足是一種包括「宣稱性」（實際沒做但宣稱如此）和「行為性」（確實做了）等兩個層面的歷程。

「努力不足」，抑或「能力不足」較能保護個體的自尊？ 影響自我跛足（自我設障）設障的因素 父母對「成功」的信念與學習評量回饋 學習的目標導向（表現與精熟） 教室結構：任務結構教室VS能力結構教室 「努力不足」，抑或「能力不足」較能保護個體的自尊？

低成就學生的輔導與班級經營 強化鍛鍊意志力的訓練 柔軟成就不凡，體驗意志力的驚人效果 製造成功的經驗 影片賞析：「飛行少年」

小結：正向心理學對低成就學生 班級經營的啟示 顛覆傳統舊思維：「跳脫缺陷模式」 重新架構：放大個人長處 共享取向：跳同上一艘船 注意正向改變：我們從成功中學到的，比從失敗中學到的多。 過去應被視為一種資源、一個記憶庫，以及來自生活體驗的智慧源頭。 未來是可以被協商和創造的。 善用語言的影響力：語言不只能用以創造溝通，也能用以改變僵局鞏固與增強關係。

嗑讚美嗑上癮，沒讚美就不來勁 卡羅.杜薇克（Carl Dweck）的四回合實驗發現。 一組誇能力好.一組誇很努力 自行選擇難度不同的學習任務 接受同一難度的學習 再接受第1回合難度的測驗，努力組進步30%；能力組退步20% 濫誇小孩聰明害了他？ 強調用功努力等於賦予孩子可控制的變數，有一種成功操之在我的主控感。

不矯情、真誠具體為原則 紐約大學精神病學教授茱蒂絲．布魯克（Judith Brook）解釋說，這是信用度的問題。她說「讚美很重要，但不能空洞，必須基於實事，基於對方真擁有的某種技巧或才華。」 例如孩子參加足球賽，賽後結局圓滿，不只是個泛泛之誇：「你踢太棒了。」如果明確誇他在運球時有小心不讓球被搶走，而假如他努力去搶別人腳上的球，也可以誇他懂得去搶球。

懂得自律比頭腦聰明更重要 具體鼓勵的終極目的是幫助孩子發展自我管理、自我調整的能力。 「太多實證研究支持，學界已經形成共識，認為從孩子的自制力入手，對學業成績與學習動機都可以大有幫助。」

當我們學會愛，奇蹟即將發生 照顧好自己 培養系統觀的思考 匠心獨運，發現孩子的天賦密碼 愛的期待要有等待的包容

力克．胡哲(Nick vujicic) 出生時罹患海豹症，天生沒四肢 曾經三次嘗試自殺，10歲那一次，因為無法認受讓家人為他的死終身悔恨，而決定中止這樣的行為，第一次意識到要為自己的快樂負責。 他是澳洲第一批進入主流學校的身障兒童，也是高中第一位競選學生會主席的身障者，並獲壓倒性勝利，被當地報紙封為「勇氣主席」。 <#>

奇 蹟 這只狗出生於2002年的平安夜，它出生的時候只有兩條腿。當然，它不能走路甚至他的狗媽媽也不想要它。 他的第一個主人認為這只狗不能存活下來，因此想要弄死它。不過，它現在的主人，Jude Stringfellow遇見了它並想要照顧它。她下定決心培育和訓練這只小狗自己走路。 她給它取名為“信仰”。

奇 蹟 剛開始她把「信仰」放在滑板上讓它自己感覺到移動 ...後來她把花生牛油醬放在調羹上作為它站立和跳躍的誘惑和獎賞。 甚至家裏的另外一條狗也鼓勵它行走。令人驚訝的是，短短6個月之後，如奇跡般的， 「信仰」學會了用兩條後腿平衡並跳躍前進。通過在雪地中的進一步培訓之後，它可以像人類一樣用兩腿走路了。 Faith現在很喜歡四處溜達。不管去哪里，它總能成為眾人的焦點。在國際舞臺上它迅速成名並在不同的報紙和電視節目中出現。 甚至有本書專為它出版，以“With a little Faith”的專題介紹它。

老師的十二項見面禮 第一樣牙籤。挑出別人的長處。 第二件橡皮筋。保持彈性，每件事情都能完成。 第三件OK繃。恢復別人以及自己受傷的感情。 參考資料：簡媜（2007）老師的十二樣見面禮 一個小男孩的美國遊學誌。印刻文化。

老師的十二項見面禮 第四件鉛筆。寫下你每天的願望 第五件橡皮擦。每個人都會犯錯，沒關係的。 第六件口香糖。堅持下去就能完成工作。而且當你嘗試時，你會得到樂趣。 第七件棉花球。提醒你這間教室充滿和善的言語與溫暖的感情。

老師的十二項見面禮 第八件巧克力。當你沮喪時會讓你舒服些。 第九件面紙。幫別人擦乾眼淚。 第十件金線。記得用友情把我們的心綁在一起。 十一，銅板。提醒你，你是有價值而且特殊的。 十二，救生員（糖果代替，救生圈形），當你需要談一談時，你可以來找我。

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謝謝!再見! 郭秀緞老師 tc034@mail.rsps.kh.edu.tw 資料參考：臺師大 陳慧娟（2011）