中等學校教師專業標準及專業表現指標之規劃 簡 報 者：甄曉蘭教授 國立臺灣師範大學教育學系 簡 報日期 ：102年11月27日

研究定位 100年度中華民國教育報告書 精緻師資培育素質方案(具體措施) 2-1-1成立教師專業標準及表現指標專案小組，規劃推動師資職前培育及在職教師專業表現檢核基準 2-1-2依據「教師專業標準」及「專業表現指標」，落實師資生特質衡鑑及輔導機制，精進師資培育課程、教師實習及教師資格檢定，發展教師專業成長、教師評鑑檢核指標 優質教師專業發展方案(具體措施) -3-1-３依據「教師專業標準」及「專業表現指標」 　發展教師評鑑檢核指標，培訓教師評鑑專業人員 ，評選適當教師評鑑機構。

研究目的 回顧國內既有標準，參考歐美國家(英美澳歐盟)、及亞洲國家(新中港日) 的最新發展趨勢，規劃出「全球參照，在地統整」之教師專業標準 發展「教師專業標準」及「教師專業表現指標」，反映教師職責，作為引導師資職前培育及在職教師專業表現檢核基準之參照 與國、高中職學校合作，試行教師專業標準於校本教師評鑑之應用 發展中等學校教師類組專業標準評鑑工具 發展不同類型學校可行之運作模式 3

高級中等以下學校 教師專業標準及專業表現指標規劃架構圖 製圖日期：2013/5/8 高級中等以下教師共同專業標準 國小教師 專業表現指標 高中教師 高職教師 師資生專業能力 教師專業表現水準 師資養成 專業能力水準 教育實習 教師評鑑 教師資格檢定 基本 精進 卓越 教師專業發展 幼兒教師 專業表現指標 國中教師 專業表現指標 特教教師 專業表現 指標 輔導教師 專業表現 指標 教師甄選 4

英格蘭2012年9月 實施教師專業標準 教學面向 個人及專業表現面向 設定良好目標 提升學生成就 學科及課程知識 教學計畫與實施 適當教學策略 適切教學評量 良好學習環境 善盡專業責任 高度道德及行為標準 關心及參與學校事務 遵守法定義務與責任 職前師資培育 初任教師 導入階段 教師評鑑 在職教師 專業發展

蘇格蘭2012年GTC教師專業標準 策略願景 專業行動力 專業技能 專業知識與理解 專業價值與個人承諾 校長專業標準 中階領導教師 經驗教師 職前教師專業標準 認證教師 專業標準 經驗教師 中階領導教師 校長專業標準 策略願景 專業行動力 專業技能 專業知識與理解 專業價值與個人承諾

澳洲2011年訂定國家層級教師專業標準 了解學生及其如何學習 了 解教學內 容與教學 方法 規 劃並實施 有效教學 /學習 標準1 了解學生及其如何學習 標準2 了 解教學內 容與教學 方法 標準3 規 劃並實施 有效教學 /學習 標準4 創 造並維持 具支持性 的安全學 習環境 標準5 評 量、回饋 與報告學 生的學習 情況 標準6 投 入專業學 習 標準7 與 同儕、家 長和社區 進行專業 互動 領導教師 高成就 教師 精熟教師 初任教師

1 2 3 4 5 美國2008-2011年 以學習者為中心之教師專業標準 2011年InTASC修訂 10項標準 美國2008-2011年 以學習者為中心之教師專業標準 2008年NBPTS新核心標準 2011年InTASC修訂 10項標準 教師獻身於學生及其學習活動 教師瞭解所教授學科，並且將學科知識傳給學生 教師對管理和督導學生的學習負有責任 教師有系統的思考教學實務，並且從經驗中學習 教師是學習社群的一員 1 2 3 4 5 學習者與學習 學習發展 學習差異 學習環境 學科內容 內容知識 應用內容 教學實踐 教學評量 教學計畫 教學策略 專業責任 專業學習和道德實踐 領導和協作 修訂理念： 教師教學專業表現須與學生學習連結，關注學生學習成效。

新加坡2009年21世紀教師能力(v3sK) v1 v2 v3 以學習者為中心 教師認同 S K 技術 知識 服務教師專業與社群 同理心 相信每位孩子都能學習 有協助每位孩子發展潛力之承諾 重視多元 教師認同 努力邁向更高的標準 具有探究的心 努力做到更好 熱忱 具有適應性與堅忍度 符合教師倫理 專業 服務教師專業與社群 合作學習與訓練 建立師徒制 社會責任與參與 服務性 S K 技術 反思技術與思考特質 教學技巧 人群管理技巧 自我管理技巧 行政與管理技術 溝通技巧 科技技能 創新與企業技術 社會與情緒管理智商 知識 對自我的了解 對學生的了解 對社群的了解 對專業科目知識的了解 對教學法的了解 對教育基礎理論與政策的了解 對課程的了解 對多元文化素養的了解 對全球現狀的了解 對環境的了解

新加坡評量能力架構

國內利害關係人之回饋與期望： * 教師專業指標須具前瞻性，引領教師的專業發展。 * 以學生學習為中心、與教師之職責結合的教師標準。 * 教師專業指標須具前瞻性，引領教師的專業發展。 * 以學生學習為中心、與教師之職責結合的教師標準。 * 標準應精簡具體，表現指標宜因應教育階段目標進行調整。 * 應審慎考量運作機制與相關配套措施之規劃。 * 簡化評鑑方法與流程 * 考量學校規模差異，給予 學校彈性調整空間 國高中職 實務教師 71場次/1,691人 國小教師296人 學者 專家 教師團體 6場次/57人 8場次/86人 全球參照 統整修正 明訂試行 國高中職校長教務主任 家長團體 校長 協會 1場次/10人 13場次/174人 1場次/7人 (資料統計至2013年11月15日止)

教師專業標準規劃理念與原則 規劃架構 規劃原則 以「教師專業精神與素養」為核心，教師專業發展為導向。 包含「專業知能」、「專業實踐」及「專業投入」３大向度、共10項標準。 10項標準之間為交互影響之動態關係。 規劃原則 化繁為簡，使教師能清楚掌握 彈性制宜，預留各校發展空間

高級中等以下教師專業標準28版 (草案) 專業標準 專業表現指標 1. 具備教育專業知識並掌握重要教育議題 1-1具備教育基礎知識與素養。 1-2了解學生身心特質與學習發展。 1-3了解教育階段目標與教育發展趨勢，掌握重要教育議題。 2.具備學科/領域知識及相關教學知能 2-1具備任教學科/領域專門知識。 2-2具備任教學科/領域教學知能。 3.具備課程與教學設計能力 3-1參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學設計。 3-2依據學生學習進程與需求，彈性調整教學設計及教材。 4.善用教學策略進行有效教學 4-1運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。 4-2運用多元教學媒介、資訊溝通科技與資源輔助教學。 4-3依據學生學習表現，採取補救措施或提供加深加廣學習。 5.運用適切方法進行學習評量 5-1採用適切評量工具與多元資訊，評估學生能力與學習。 5-2運用評量結果，提供學生學習回饋，並改進教學。 5-3因應學生身心特質與特殊學習需求，進行評量調整。

高級中等以下教師專業標準28版 (草案) 專業標準 專業表現指標 6.發揮班級經營效能營造支持性學習環境 6-1建立班級常規，營造有助於學習的班級氣氛。 6-2安排有助於師生互動的學習情境，提高學生學習成效。 6-3掌握課堂學習狀況，適當處理班級事件。 7.掌握學生差異進行相關輔導 7-1了解學生背景差異與興趣，引導學生適性學習與生涯發展。 7-2了解學生文化，引導學生建立正向的社會學習。 7-3回應不同類型學生需求，提供必要的支持與輔導。 8.善盡教育專業責任 8-1展現教育熱忱，關懷學生的成長需求，保障學生的學習權益。 8-2遵守教師專業倫理及法律規範。 8-3關心學校發展，參與學校事務與會議。 9.致力於教師專業成長 9-1參與教學研究/進修研習，持續精進教學。 9-2參加專業學習社群，促進專業成長。 10.展現協作與領導能力 10-1建立與同事、家長及社區良好的夥伴合作關係。 10-2協助學校相關行政工作或參與專業發展組織，展現領導能力。

教師專業標準版本對照表 教師專業精神與素養(核心) 專業知能 專業實踐 專業投入 1.教師專業基本素養 A. 課程設計與教學 各師資類科教師專業標準 (2007) 中等學校教師類組專業標準及表現指標 (草案28版) 教師專業發展評鑑 （2011） 1.教師專業基本素養 專業知能 A. 課程設計與教學 A-1展現課程設計能力 A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 A-4清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6應用良好溝通技巧 A-7運用學習評量評估學習成效 1-1專業基本素養 1.具備教育專業知識並掌握重要教育議題 2.具備學科/領域內容及其相關教學知能 2.敬業精神與態度 2-1敬業精神 2-2敬業態度 專業實踐 3.具備課程與教學設計能力 4.善用教學策略進行有效教學 5.運用適切方法進行學習評量 6.發揮班級經營效能營造支持性學習環境 7.掌握學生差異進行相關輔導 B.班級經營與輔導 3.課程設計與教學 B-1建立有助於學生學習的班級 常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-3促進親師溝通與合作 B-4落實學生輔導工作 3-1課程設計 3-2教學實施 3-3學科知識 3-4教學評量 專業投入 C.研究發展與進修 4.班級經營與輔導 8.善盡教育專業責任 9.致力於教師專業成長 10.展現協作與領導能力 C-1參與教育研究工作 C-2研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習 C-4反思教學並尋求專業成長 4-1班級經營 4-2輔導知能 D.敬業精神與態度 5.研究發展與進修 教師專業精神與素養(核心) 展現於專業知能、專業實踐 與專業投入向度 D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力奉獻 教育 D-3建立與學校同事、家長 及社區良好的合作關係 5-1進修成長 5-2研究創新

教師專業標準轉化為師培應用實例： 以中等技職師資職前教育專業課程為例 102 年度 教師專業標準轉化為師培應用實例： 以中等技職師資職前教育專業課程為例 工作規劃 工作事項 文件分析 標準暨指標轉化師資生專業能力及師培課程規劃個別訪談 高職教師代表個別訪談(6位不同類群教師) 研擬初稿 參照標準內涵及國內各大學師培教育專業課程內涵，研擬「中等技職師資生專業能力及師資職前教育專業課程規劃」(初稿) 諮詢會議 中等技職師資生代表(2場次，10位) 書面審查 高職15群科教學經驗豐富教師代表(54位) 個別訪談 1.高職校長代表(6位不同類群學校校長) 2.技職學者專家代表(3位) 1.高職教師代表(1場次，8位) 2.高職教務主任代表(1場次，8位) 3.技職及師培中心學者專家代表(1場次，7位) 4.中等技職師資生代表(1場次，6位) 完成「中等技職師資生專業能力及師資職前教育專業課程規劃」草案 文件分析含括 1.掌握及分析高職教師專業標準內涵之修訂。 2.分析國內師資之培育大學教育專業課程架構及教學大綱。 4~5月 7月 8~10月 11月 12月 6月

高職教師專業標準與中等技職師資生專業能力對照表 高職教師專業標準及專業表現指標(草案28版) 中等技職師資生專業能力及專業能力指標 1.具備教育專業知識並掌握重要教育議題 1.具備技職教育專業基礎知識與素養 1-1具備教育學基礎理論與實務知識。 1-2具備技職教育基礎理念與實務知識。 1-3了解中等技職教育目標及教育發展趨勢，掌握重要教育議題。 2.具備群科/學科內容及其相關教學知能 2.具備青少年發展與輔導知能 3.具備課程與教學設計能力 2-1具備青少年身心特質與學習發展知識。 2-2具備青少年諮商與輔導之基礎知能。 3.具備任教群科專門知能 4.善用教學策略進行有效教學 3-1具備任教群科之學科專門知識。 3-2具備任教群科之專業實作技能。 3-3了解任教群科之產業現況及發展趨勢， 掌握相關新興議題。 5.運用適切方法進行學習評量 4-1能參照課程綱要明訂教學目標，進行課程與教學設計。 4-2能依據教學內容特性，運用適當 的教學策略與資源。 4-3能依據教學目標，運用適切方法進行學習評量。 4-4能發揮班級經營技巧，營造支持性的學習環境。 4.具備任教群科教學能力 5-1展現教育熱忱，關懷學生的成長需求與差異。 5-2遵守教師專業倫理及法律規範。 5-3關心學校發展，參與學校教育事務與會議。 5.了解教育專業責任 6-1能持續不斷精進教學及專業實作能力。 6-2能建立個人學習與專業發展檔案。 6.具備終身學習的能力 7.具備與他人協同合作的能力 6.發揮班級經營效能營造支持性學習環境 7.掌握學生差異進行相關輔導 8.善盡教育專業責任 9.致力於教師專業成長 10.展現協作與領導能力 7-1具備良好人際關係與溝通技巧。 7-2能與他人建立良好夥伴合作關係。

中等技職師資生專業能力內涵層次範例 代表能力建立（capacity building） 代表覺知（awareness） 專業能力1：具備技職教育專業基礎知識與素養 專業能力指標 專業能力內涵 師資養成重點內涵 教育實習重點內涵 1-2具備技職教育基礎理念與實務知識。 具備技職教育基本概念之相關知 識。 具備中等技職教育學制之基礎知 識。 具備中等技職學校教育實務發展 現況知識，如：技能檢定、技藝 競賽、專題製作、科展、建教合 作、產學合作、策略聯盟等。 能將技職教育基礎理論轉化為教 學實務現場之應用。 專業能力5：了解教育專業責任 5-2遵守教師專業倫理及法律規範。 了解教師專業倫理內涵。 了解教育相關法令規定。 能遵守教師專業倫理，維護教師 專業形象。 能遵守教育相關法令規定，善盡 教師責任。 5-3關心學校發展，參與學校教育事務與會議。 了解學校教育事務內涵。 了解學校的行政體系運作與工作 事項。 能與學校有良好互動，並積極參 與學校計畫之相關事務與會議。 具備基本行政處理能力，協助學 校推動相關活動。 代表能力建立（capacity building） 代表覺知（awareness）

專業標準本位之中等技職師資職前教育專業課程規劃 向度 課程模組 中等技職師資生專業能力 課程建議 一般教育專業課程 教育原理與制度 1.具備技職教育專業基礎知識與素養 1-1具備教育學基礎理論與實務知識 1-3了解中等技職教育目標及教育發展趨勢，掌握重要教育議題 教育概論、教育心理學、教育哲學、教育社會學、教育與學校行政、教育政策與改革趨勢等 5.了解教育專業責任 5-3關心學校發展，參與學校教育事務與會議 學生發展與輔導 2.具備青少年發展與輔導知能 2-1具備青少年身心特質與學習發展知識 2-2具備青少年諮商與輔導之基礎知能 青少年心理學、殊需求學生教育、諮商與輔導 課程與教學實務 4.具備任教群科教學能力 4-1能參照課程綱要明訂教學目標，進行課程與教學設計 4-2能依據教學內容特性，運用適當 的教學策略與資源 4-3能依據教學目標，運用適切方法進行學習評量 4-4能發揮班級經營技巧，營造支持性的學習環境 課程發展與設計、教學原理、適性教學、資訊融入教學、學習評量、班級經營 7.具備與他人協同合作的能力 7-1具備良好人際關係與溝通技巧 7-2能與他人建立良好夥伴合作關係 教師志業與發展 5-1展現教育熱忱，關懷學生的成長需求與差異 5-2遵守教師專業倫理及法律規範 教師專業倫理、教師專業發展 6.具備終身學習的能力 6-1能持續不斷精進教學及專業實作能力 6-2能建立個人學習與專業發展檔案 技職教育專業課程 技職教育理論與實務 1-2具備技職教育基礎理念與實務知識 技術及職業教育概論、職業輔導理論與實務、職業教育與訓練 技職教育教學實習課程 教學演示與實習 3.具備任教群科專門知能 群科教材教法、群科教學實習

教師專業標準提供在職教師之應用 參照標準內容，轉化為自我檢核之工具（初任教師、經驗教師），並進而發展課堂觀察工具及個人專業檔案，幫助教師反思個人教學表現。 依據標準內涵，規劃教師在職進修課程，回應教師專業成長之需求，引導教師專業發展。 自我檢核(標準1~標準10) 課堂觀察(標準3~標準6) 個人專業檔案(標準7~標準10)

教師專業成長課程規劃之參照：以高中國文科為例 教師專業標準提供在職教師之應用 教師專業成長課程規劃之參照：以高中國文科為例 標準3：具備課程與教學設計能力 專業表現指標 專業表現水準 基本 精進 卓越 3-1 參照課程綱 要與學生特質明 訂教學目標，進 行課程與教學設 計。 具備根據課程綱要、教材內容及學生特質，擬定適當教學目標的能力。 具備依教學目標選取材料，發展課程內容，以利學生參與並提升其學習動機的能力。 具備基本的閱讀教學能力，能引導學生分析關鍵字句、摘要重點及找尋文章脈絡。 具備引導學生深入分析、鑑賞文學作品的能力。 能以閱讀方法融入教學，深化學生理解、分析、推理、歸納、預測、批判的能力。 設計多元的寫作教學活動，提升學生寫作能力。 統整知識概念與生活經驗，活化教學內容。 能設計有系統的閱讀、寫作教學課程，建構多元並具層次性的教學活動，發展學生潛能，拓展學生學習版圖。 結合學校願景，投入學校本位課程發展，與同儕教師合作規劃教學活動，形成學校特色課程。

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