輔導教師專業角色、 職能與培訓 國立中壢高商 朱怡君 國立陽明高中 楊秋燕
核心問題 我國學校輔導教師應具備哪些專業職能？（包含知識、能力、態度等） 哪些必選備課程有助於培育學校輔導教師之專業職能？ 學校輔導教師的專業培育機制為何？ 是否同意以第二專長在職訓練方式培育學校輔導教師？
輔導教師專業角色定位 輔導教師.vs.諮商心理師 諮商心理學界將輔導教師定位為『次級預防角色』 學校有哪些不同於社區或醫療場域的獨特性? 純諮商工作? 只要有諮商心理師資格可直接進入校園執行諮商工作? 學校有哪些不同於社區或醫療場域的獨特性? 除諮商外，還有哪些重要內涵? 輔導教師的角色任務?
輔導教師的角色 大於諮商師的角色，應跳脫諮商師的框框，教育學生健康生活、活出生命特色。 若諮商師走入校園，輔導教師可與其建立合作關係，若諮商師本身有教育背景，何嘗不是件好事。 所以，一二三級預防不必定得太死。
我國學校輔導教師應具備哪些專業職能？（包含知識、能力、態度等） 系統整合 在職訓練可以系統規劃，並依年資做不同的課程訓練。 輔導行政工作的推動，可將家長、學生、教師做整合訓練。 輔導工作含行政溝通、發展性輔導諮商、資源整合等。 實習機制 諮商所研究生也可以進入學校單位實習，而非醫療、社區機構。 鼓勵具諮商心理師資格的輔導教師接受督導訓練與鼓勵該校申請成為諮商心理師實習機構作為接軌。
我國學校輔導教師應具備哪些專業職能？（包含知識、能力、態度等） 歡迎具備教師資格的有諮商心理師進入校園。 培訓現職輔導教師進行有關諮商師相關課程，使輔導教師也能報考諮商師的證照。 愛心、耐心、溫暖的人格特質 微笑、親切 永不灰心
哪些必選備課程有助於培育學校輔導教師之專業職能？ 建議將「輔導行政」、「輔導方案發展與評鑑」、「個案管理」列入必選備課程。 「輔導行政」可搭配寒暑假之實習與見習，讓學生對於資源整合有概念。 必備課程數目減少，選備課程增加，以增加多元性。 婚姻與家庭、社區資源運用與諮商，多元文化諮商(本土文化認識)，諮商法律相關課程深入分析，科技運用與資訊分析課程，全人教育研究、性別諮商，發展心理學，家庭系統課程…可列入必備。 選備課程之性別教育或生命教育指具兩學分（P148、149)是否足夠 其課程內含應該明定。
是否同意以第二專長在職訓練方式培育學校輔導教師？ 第二專長培育學校輔導教師應更需注重教師之「人格特質」。 若大學選填輔導科系學生不具備輔導人格特質，學生根本不敢接近輔導老師，因此背景不須要求太多，可用第二專長或在職訓練方式補足。
以第二專長的方式培育輔導老師的優點 增加學校具有輔導教師背景的人數，對於推動整體輔導工作有幫助。 增加輔導教師多元的背景，對於來自不同背景的學生輔導及資源整合有利。 使輔導室組織人力多元化，對於推動各項業務或計畫有幫助。 多元及多人的參與，更有助於一級預防。
補充 第二專長在職訓練的課程或諮商訓練必須嚴格把關，以確保品質。 上級單位必須有配套的法律規範，才能落實私校聘用專業合格輔導老師的規定。
教師的輔導知能繼續教育 學生輔導法草案第15條（培訓與在職訓練） 高級中等以下學校新進教師應具備基礎輔導知能至少3學分。全體教師及輔導教師每學期參與輔導知能繼續教育及督導時數至少18小時。
桃園縣輔導教師團隊專業成長 團體督導 個別督導 桃園縣安心團體 桃園縣輔導教師讀書會 各類專業研習的參與 輔導團隊的重要性 資源交流的重要性 生涯規劃、生命教育、性平教育資源
教師的輔導知能繼續教育 增加各校輔導老師在職訓練的彈性，依據各校教師個別需求，開設系列的課程供輔導教師選修，落實輔導教師的在職訓練。 增加各校督導的費用，以加強學校輔導老師作個別諮商的能力。