有效教學 effective teaching 2008.7.01 國立台灣師範大學師資培育與就業輔導處 張素貞助理教授

精進教師課堂教學 什麼是精進教學？ 加強教師專業知識、技巧、態度，促使學習者獲得適性有效的學習

效率：Do the thing right. 亦即投入與產出之間的關係。與手段有關。 效能：Do the right thing 教育既求效率，也求效能。

美國教學的趨勢 教學了解，教學生深入了解概念(teach for understanding) 教學注重差異性(teach for diversity) ，創新多元化的教學策略，以適應學生不同的學習型態

教學的規準與原則 教學首先要遵守認知性、價值性、自願性三項規準，才能算是真正的教學 目的性、釋眀性和覺知性，教學應有其目的性、教材應能清楚說明，以及教學時應能顧及學習者的個別差異（歐陽教，民79）

一般的教學策略的架構 組織的策略 教學的策略 評估的策略 計畫 設計 使用時間 進階的工作（與原先的課程相關的充實課程學習活動） 管理 講述 發問與討論 互動 分組 反省教學和學習 角色扮演、模擬情境、戲劇 社群—資源、影音視覺、電腦、和多媒體 學習評估 經由自我評估促進自我進步

教學的功能模式 每日的複習 檢查前一天的學習 檢查作業 如果需要的話，再次教學 教新的內容 概覽 詳細解釋 呈現一小部分教材 維持一定的速度 每日的複習 檢查前一天的學習 檢查作業 如果需要的話，再次教學 教新的內容 概覽 詳細解釋 呈現一小部分教材 維持一定的速度 將新的內容與先前所學內容關聯起來 3. 學生練習 觀察練習作業 發問與回答 提供回饋 督導練習 檢查是否理解 4. 回饋/糾正錯誤 回饋 注意學生的錯誤 解釋和複習 再教學 5. 獨立練習 各自習寫 督導 6. 複習 定期的時間表（週、月）

可參考--專門著作 有效教學法 Effective Teaching Methods 作 者 Gary D. Borich 著 郝永崴、鄭佳君、何美慧、林宜真、范莎惠、陳秀玲譯

第１章　有效教師 第２章　了解你的學生 第３章　教學目的與目標 第４章　單元與課程計畫 第５章　直接教學策略 第６章　間接教學策略 第７章　提問策略 第８章　自我導向學習 第９章　小組合作學習及其合作的過程 第10章　教室管理 第11章　教室秩序與規範 第12章　評量學生：客觀式測驗和論文式測驗 第13章　評量學生：實作與檔案評量

美國教育心理學者波立奇(Borich，1988) 五項教師行為可作為研判有效能教師的依據 教學的明確性：指教學有系統，講述內容和目標清楚明確。 教學的多樣性：即教學活動、方法和內容富變化。 教學的任務取向：即認真教學，關心並幫助學生達成學習目標。 投入教學的程度：包括教師準備教學及實際用於教學的時間。 中等至高度的學習成功比例：指教師若投入百分之六十至七十的教學程度，則學生大致可瞭解學習內容而獲得滿意成果。

史密斯 (Smith，l969) 有效能的教師必須具備要件 豐富的學理基礎，包括學習及人類行為方面。 與學生、家長有良好、積極的態度。 熟悉任教學科的知識。 純熟的教學技巧以增進學生的學習。

美國教育學者麥爾 (Myers，1995) 有效能的教學指標 良好的班級氣氛：指溫暖、鼓勵、民主、和諧、學習取向的教室環境氣氛。 時間的有效運用：包括教學時間的長短、學生實際學習的時間量等皆與教學成效有關。 積極的教學策略：包括學習心向的導引、教材的展現、教學評量、良好的教室的管理等。 教師期望與獎勵：合適的教師期望影響學生的成就、適當的獎勵增進學習效果。

有效教學 EFFECTIVE TEACHING--波士頓 教師向學生溝通學習目標，以及對學生的高標準與期望 The teacher communicates learning goals and high standards and expectations to students. 以學生為主體設計學習 The teacher frames the learning for students.

教師使用適當的教學技巧來引發和持續學生 的學習動機 The teacher uses appropriate instructional techniques that involve and motivate students. 教師發展學生的獨立性以及高層次思考技巧 The teacher develops students’independence and their higher-order thinking skills.

教師提供學生足夠的學科學習時間與協助 The teacher provides enough time and help for students to learn the subject matter. 教師評鑑並嘗試創新的教學取向、並精進教學策略，包括使用教學科技，以增進學生學習成效與信心 The teacher evaluates, tries innovative approaches and refines instructional strategies including the use of technologies to increase student learning and confidence to learn.

有效教學—張新仁(1995) 來自於有效能的教師 1.好人 2.有效能教師的特質、態度、經驗、成就 3.教師特定的行為對學生的影響

來自於有效教學行為 班級經營方面 1.建立溫暖支持性的環境 2.良好的班級管理技巧

有效教學策略 1.教學明確性 2.教學多樣化 3.教師工作導向 4.提供最大參與的機會給學生

有效能老師的教學表現—林進材 一、教學目標清晰 二、熟悉求學內容和教學策略 三、能與學生溝通其期望及理由 四、善用已有的教學材料 五、瞭解學生，調整教學來滿足學生之需求

六、指導學生認知反省策略，並提供機會 讓學生精熟學習 七、重視高層次和低層次的目標 八、追縱學生的理解狀況 九、將自己的教學和其他科目的教學相互 聯絡 十、對學生的學習結果負責 十一、能反省思考自己的教學措施

有 效 教 學 輔 導 策 略 (張德銳教授發展性教學輔導系統) 一、教學清晰 （一）掌握所授教材的概念 1. 能充分了解所授教材的概念。 2. 能將概念轉換成教學活動。

(二)清楚的教導概念及技能，形成完整的知識結構 1. 能有組織，有系統，由簡到繁的呈現教材。 2. 能將過去所習得的知識與現在所教導的概念相連結。 3. 能提供多種例證或範例，引導學生觸類旁通。 4. 設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成。 5. 於每節課結束以前總結或摘要學習要點。

二、活潑多樣 （一）引起並維持學生動機 1. 提出和學生生活相關或有興趣的問題，引起學生學習興趣。 2. 能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力。 3. 給予學生成功的經驗，增強其學習動機。

（二）運用多元的教學方法及學習活動 1. 依教材之需要，應用多元 ( 三種以上 ) 的教學方法。 2. 能以學生為主體，提供學生充分 ( 百分之八十以上 ) 參與學習活動的機會。 3. 能促進學生相互合作、共同討論或學習。

（三）使用各種教學媒體 1. 能依教學需要選用合適的媒體與資源。 2. 能正確地操作視聽器材或教具。

（四）善用各種發問技巧 1. 能設計問題由淺而深，考察學生是否真正了解教學內容。 2. 能使用開發式問題，以激發討論，促進學生深入思考。 3. 發問後待答時間適當 ( 三秒以上 ) ，容許學生有思考聯想的時間。 4. 發問後能針對學生的回答繼續延伸問題。 5. 聽答後能統整回答，加深學生印象或促進概念完整。

三、有效溝通 （一）運用良好的語文技巧 1. 音量足夠，咬字清晰，使全班學生都能聽得懂。 2. 使用學生能理解的語言文字，解釋上課內容。 3. 板書工整正確，使每位學生能清楚看到。

(二)適當地使用身體語言 1. 適當地使用眼神、面部表情或手勢，加強溝通。 2. 適度地移動位置，增強溝通效果。

（三）用心注意學生發表，促進師生互動 1. 鼓勵學生發表，傾聽學生說話，不隨便干擾。 2. 複述或澄清學生說話的內容，以確定了解其意。 3. 對學生的反應做建設性的回饋，以避免負面的批評。

四、班級經營 （一）營造和諧愉快的班級氣氛 1. 以和善的表情、親切的口吻和學生互動。 2. 能以幽默、機智帶動班級輕鬆愉快氣氛。

（二）妥善佈置教學情境 1. 依教學活動的類型、適當安排學生座位。 2. 配合教學，佈置有關的圖片、圖表、標本、模型等。 3. 充分利用教學空間，所有學生作品均有展示的機會。

（三）建立良好的教室常規和程序 1. 訂立合理的班級規約和活動程序，訓練並執行。 2. 實施個人與團體的榮譽制度，鼓勵學生自律。

（四）有效運用管教方法 1. 勤於發現學生良好行為，並立即獎勵。 2. 善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵。 3. 對於學生不當行為，立即明確妥善的處理。

五、掌握目標 （一）充分地完成教學準備 1. 考量學習內容及學生能力，決定教學目標。 2. 能依教學目標來設計活動、練習及作業。

（二）有效掌握教學時間 1. 上課時儘速進入教學活動。 2. 巧妙地銜接教學活動，維持流暢的教學節奏。 3. 利用走動、查看等技巧，促進學生積極學習。

（三）評量學生表現並提供回饋與指導 1. 利用多元的評量方式，了解學生的學習成效。 2. 明確地改正和指導學生在學習上的錯誤。 3. 鼓勵進步的學生，使同儕有學習的典範。 4. 對特殊需要的學生，採取補救教學或加深加廣的措施。

（四）達成預期學習效果 1. 學生用心學習專注於學習活動。 2. 學生能理解並運用所學的概念及技能。 3. 學生能對學習活動有關的價值，做合理的判斷。

如何知道自己教學有效否？ 自省 同儕提供的意見 教學視導的回饋 學生學習成效 學生校內外的表現 家長的回饋 ？ ？ ？

如何促進有效教學？ 教學觀察 微型教學 同儕視導 教學對話 教學檔案 參加教學實務工作坊 ？ ？ ？

Q與A