高中物理“课例研究” 四川师范大学物理与电子工程学院 帅晓红

话题背景 大背景：在基础教育课程改革向纵深发展、教育技术日益普及的今天，面对更新中小学教师教育观念、改变教学行为、提升专业素质的历史重任，教师的工作将面临着前所未有的挑战。 小环境：与新课程一同摸索成长的一线教师，仅凭过去的经验和策略指导很难及时解决教学中的实际问题，急需“以校为本”的教研制度得以完善。

话题聚焦 课例研究正越来越频繁地出现在教师教学 研究活动的话语系统中。 教师的教学实践智慧需通过课例研究活动 得到有效的提升。

源起实践的思考 实践：学界对于课例研究的看法不尽相同，导致了实践中 教师对于课例研究的模糊认识：课例与案例、课例与教案、 课例与课堂实录、课例与经验论文等之间的混用。 思考：课例研究应不追求通过一节课试图解决很多问题， 而应追求通过一个课例认识一个小的问题：研究的主题。 “小”才有可能“深”。

一、什么是课例研究 解读：是教师基于实践情境的反思性研究，将方法与实践联盟，对教学活动进行深入分析，从而实现教学的改进和专业的成长。 课例研究是以“课题”为载体, 以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。 解读：是教师基于实践情境的反思性研究，将方法与实践联盟，对教学活动进行深入分析，从而实现教学的改进和专业的成长。

围绕某一具体主题（或问题或困惑），以某些具体课题为载体进行专题研究。

二、课例研究的目的 化解教学难题 改进教学行为 提高教学质量 提升专业素养

三、课例研究的特征 主题源于现实 研究始于反思 方案具体可行 答案开放实用

四、课例研究的步骤 合作设计教案 确立研究主题 课堂观察 展开研讨活动 撰写研究报告（论文） 定向上课 高真研讨 反思实践 专业点拨 01 02 合作设计教案 03 课堂观察 04 展开研讨活动 05 撰写研究报告（论文） 定向上课 高真研讨 反思实践 专业点拨

01 确立研究主题 教学 课题内外与教学相关的研究。学科本质、重难点、教学目标、教学策略、教学资源开发、教学法（对于某个内容能以学生容易理解的最佳表达方式达到） 课程 课程体系、结构、内容安排；课程的开发设计与实施 教材 教材编排、内容分析等 学生 学生学习策略、学习心理、学习动机、错误前概念、性别差异等

TCK TPK TPACK PCK 教学手段（技术） 教学内容（知识） 教学方法（组织） Technological Knowledge TK 教学手段（技术） TCK TPK TPACK Content Knowledge CK Pedagogical Knowledge PK PCK 教学内容（知识） 教学方法（组织）

对研究内容的举例说明 以学生为研究对象。从知识本位回归到学生本位。包括对学生学习心理、学习 模式、思维方式、学习信念、学习困难、性别差异、学生的预习情况、作业抄 袭情况、学习公平和课堂参与等诸方面，可以说其研究范畴“广而小”。 以教学手段为研究对象。如，智能手机（或平板电脑或互联网——Webquest基 于网络的一种以科学探究为价值取向的模式）与物理教学。智能手机的摄像、 摄影功能（高速摄影与慢放）、聊天功能（通过微信、微博加强师生间交流与 互动） 以教学资源开发为研究对象。实验教具的开发；生活物品的开发（玩具中的物 理学）；本土课程资源的开发（开发物理原始问题）；自拍视频等。

确定研究主题的过程 以校为本的教学实践 界定核心词 提出明确假设 以小见大，研究主题系列化 核心词的理解：如物理学科素养包含观察、提问、交流、探究、实践、创新、反思等能力；包含物理学科思维；物理学科方法、物理学科精神等内涵。 系列化的理解：如化曲为直的思想方法：实验（加速度与质量的关系）；平抛运动的分解；习题处理等。如高三复习

02 合作设计教案 合作： 学情 分析： 设计 重点： 教学设计： 实际，上课教师汇报设计，同伴提出修改意见 02 合作设计教案 合作： 实际，上课教师汇报设计，同伴提出修改意见 理想，群体资源优势互补，坚持“和而不同”原则 学情 分析： 理想，课前先导测试或访谈，实证研究 实际，过于笼统，一个班或一个学段 设计 重点： 致力于理解学生如何学习 （复线型教案） 教学设计：

教学活动设计 预设行为 动态生成行为 提升空间 学生行为 教师应对 集体备课促进教师学习、研究、反思、创造，有利于教师的专业成长。为便于观察，建议教学设计做成如下形式： 教案观察表 教学活动设计 预设行为 动态生成行为 提升空间 学生行为 教师应对

03 课堂观察 课堂观察——走向专业听评课 课堂观察是一种新型的听、评课方式，是提高课堂效益的有效方法。可以是课堂实录方式，可以是填写观察量表，可以完成教案观察表格。

观察工具： 有效的课堂观察工具 传统，一支笔、一个笔记本 （1）座位表：在座位表上可以用相应的符号对 班级的学优生、学中生、学困生进行标注

（2）教案观察表 （3）观察量表

确定观察点、观察内容 教师对学生的关注程度 教师行为观察组 教师对课堂的掌控程度 分工 分工 ………… 学生行为观察组 小组合作学习情况 对学优、学中、学困三类层次的学生展开观察，观察他们的表情、回答问题的积极性 学生思考情况、学生听课状况 …………

04 展开研讨活动 内容：基于结果从不同角度检视围绕主题的得失利弊 组织方式：建立研讨程序、明确参与者角色（主持人，执教者，评论员，记录员） 原则：关注对问题的研究；学习的事实；执教者与观察者的民主协商 进程安排：汇总观察结果、执教者讲解教学意图、展开群体研讨、形成改进建议（不随研讨结束而结束）

05 撰写研究报告（论文） 阐述研究主题与内容 教学规划与方案 阐明教学中的问题 检讨教学成效（教学改进） 附录 05 撰写研究报告（论文） 阐述研究主题与内容 教学课题、选择课例主题是什么 教学规划与方案 学情分析、方案设计、观察工具 阐明教学中的问题 围绕问题展开，不是简单单纯的课堂实录！要有针对性 检讨教学成效（教学改进） 学生（课堂表现+后测） 教师（反思和收获） 附录 详案、观察工具、对前面的补充说明

五、课例研究的误区 传统听评课 完美教学设计 只转移课堂观察视角 教学目标的实现就是成功 必须先选题再选课 量化的课堂观察优于质性的描述 对教师理论要求不高 成功做法可以移植

反思关注 长期持续不断的改进模式 始终聚焦于学生的学习 直接围绕具体教学情境 教师合作完成 …………

课例研究论文示例 课例研究总结

谢谢大家