课题研究报告的撰写

提纲： 1.课题研究报告的含义、特点、分类 2.课题研究报告的撰写程序 3.课题研究报告的撰写及要求

一、课题研究报告的含义、特点、分类

1.含义 “是以书面形式反映教育科研课题的研究过程和研究结果 的一种研究报告”。“课题研究报告，是记录和描述一项课 题研究过程和结果的报告”。 ①课题研究，是研究报告的基础。 ②研究报告，是课题研究成果的物化形式。 ③没有研究，便没有研究报告；没有“真”研究， 便不会有好的研究报告。

2.分类 ○从广义上讲，研究报告也包括教育论文。 ○从狭义上讲，研究报告包括：教育调研报告、 教育研究（实验）报告、教育经验总结报告等。 今天重点讲的课题研究的结题报告

3.特点 教育研究报告，既具有“教育类论文”的 一般特点——学术性、科学性、专业性， 又具有自身的特点。

(1)再现性(最基本的特点) ①从概念上看：研究报告，是课题研究的过程和结果的 再现。 ②从课题研究的目的看：是揭示教育现象之间的因果关系； 教育理念的校本化、可操作性；推广有效的教育措施。 ［要求］：客观；真实。

(2)过程性 过程性：指的是研究报告必须真实地反映出研究过程中有关操作方式、实施方法的各种细节。 ○课题研究的终极价值，在于推广应用；能否推广应用，取决于能否“重复操作”。因此，真实地反映研究过程的细节，才能体现出报告的价值。（理论价值与实践价值）

(3)记实性 记实性：撰写的教育研究报告，主要运用叙述和说明两种 语言表达方式 (少用议论、描写；不用抒情) 。 ○叙述——对事实的陈述 说明——对过程、方法、手段和事理的阐述

○研究报告与教育论文的区别 研究报告 教育论文 内容 不限于新的、不限于创造性的内容 反映研究中最主要的、最精彩、最具创造性的内容 结构 反映主要过程、方法和环节 不必陈述一般的研究方法、研究过程 不必陈述一般都知道的东西 不必交待过多的具体材料 语言 实践证明：凭事实和数据说话 逻辑证明： 较多推理(更具理性)

二、教育研究报告的撰写及要求

1.教育研究报告的基本格式 一个研究报告要突出体现出三大体系： 一是目标内容体系，讲明白我研究的目的和内容分别是什么； 二是操作体系，讲清楚我在研究中都做了些什么（一线教师的研究要形成教育的技巧多要在此体现）； 三是成果体系。讲清楚我观察到了什么样的变化，得到了什么样的结论（一线教师的研究要形成教育智慧多要在此体现）

报告的撰写一定要遵循研究报告表述上应有的逻辑性。具体的说，这种逻辑性要求我们说清楚这样几层东西：为什么选择这个问题进行研究（价值与意义）；重要的概念我是如何确定和理解的（课题的界定）；我要研究的内容是什么；我选择的科研方法是哪种；研究的基本过程是怎样的；我在解决问题时运用的措施是什么和如何使用这些措施（措施与做法）；采取这些措施后发生了什么变化，形成了什么结果和认识（结果与结论）；今后还应该再进一步完善和探讨些什么相关的问题，如果运用和借鉴我的研究成果，应该注意些什么（课题研究的反思）。 　　　

研究报告的基本结构 标题，一般格式如：《XXXXXXXX》研究报告 单位名称：XXXXXXX 执笔人：XXXXX 一、课题提出：研究背景、研究意义 二、概念界定 三、研究目标 四、研究内容 五、研究方法 六、研究过程：具体举措，简明扼要； 七、研究成效：这是报告的重点部分。 八、存在问题及今后打算 九、附件：主要成果资料内容；有特色、有影响的研究活动资料

教育研究报告的基本格式(2) 标题 《-------------》 研究报告 单位与署名； 一、研究的基本情况 （一）问题的提出； （二）研究意义与理论依据； （三）概念界定； （四）研究目标； （五）研究内容 （六）研究方法，也可以放在研究过程与成效中阐述方法； 二、研究的过程(研究的步骤与研究的举措，以工作为主)； 三、研究成效（成果与分析）； 四、存在问题与打算； 五、参考文献。

注意格式，特别是序列、标点等 标题 《-------------》 研究报告 单位与署名； 一、研究的基本情况 （一）问题的提出 1 . （1） ① ② ③ （2） （3） （二）研究意义与理论依据

2.教育研究报告的撰写与要求

研究报告存在的几个问题 1．研究报告与研究方案混淆； 2．研究报告与工作报告等同； 3、研究报告结构不完整，内容不全； 4、研究目标与研究内容交叉重复； 5．研究内容与工作措施混为一谈； 6、研究成果和课题研究无逻辑关联。　　　

例： 1、学校成立了以校长为负责人的课题组； 2、完善设备，配备了两台数码摄像机。 3、开展了学习培训 4、组织了外出学习培训 问题一：过程简单，没有围绕研究内容展开 例： 1、学校成立了以校长为负责人的课题组； 2、完善设备，配备了两台数码摄像机。 3、开展了学习培训 4、组织了外出学习培训 5、学校定期开展研究活动。 6、搭建了展示舞台。

问题二、用研究（工作）过程替代研究（解决问题）措施 课题《提高学生写作能力的研究》中研究实施部分这样描述： 1、准备阶段（2011年6月--2011年9月） （1）建立组织系统。确立领导组织，成立课题领导小组和实验小组，分工明确。 （2）设计蓝图，撰写方案。首先明确实验目标和原则，选定实验方法，确定实验步骤、内容、方法和途径。 2、实施阶段(2011年9月—2013年7月) 这一阶段主要边学习,边实施,边总结.做好前提测试、调查摸底、积累原始资料的工作，实验教师自我学习。 (1)实验教师按照课题方案要求，开展研究与实验。 (2)每学期召开一次研讨会，总结阶段性研究成果，交流实验经验。 (3)深入课堂与教师共同研究,做到每学期上一次公开课,注意搜集典型案例等资料. 3成果总结阶段（2013年8月--2013年10月） 建立起新型的教学模式并推广，在此期间准备结题，上交研究报告

问题三：用经验总结代替研究过程 《幼儿XX课程的开发研究》研究过程的表述： 山重水复疑无路，柳暗花明又一村——树科研信念； 问渠哪得清如许，为有源头活水来——选材再思考 随风潜入夜，润物细无声——环境随幼亮 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——活动多形式 莫愁前路无知己，天下谁人不识君——家园共同体

○“研究报告”的标题，“严谨些”；“经验总结报告”、“调研报告”，则可形象些、生动些。 (但应避免“文学化”、“情感化”) (1)标题 ○一般可直接采用研究课题的名称。 ○“研究报告”的标题，“严谨些”；“经验总结报告”、“调研报告”，则可形象些、生动些。 (但应避免“文学化”、“情感化”) ○标题一般包含三方面的内容： 研究对象、问题(内容)、方法。 ［要求］：①精确；②简短；③明了。

(2)研究的基本情况 1、研究背景（问题的提出、研究的意义及理论依据等） 2、概念的界定 3、研究的目标 4、研究的内容 5、研究的方法

研究报告的第一部分，常常以研究背景（或引言、前言、问题的提出）的形式，非常简要地阐述下列内容： 首先要说明的是为什么做这个研究（它的意义）；别人已经做了哪些研究（可通过文献或其它方式了解），以清楚我们所处的位置（这也是强调研究的意义所在）；我们研究的突破点（或重点）在哪里。总之，首先要给人呈现研究的价值和意义所在。

一般可以围绕以下三个问题阐述： 为何选择的该研究主题/问题 2. 关于该研究主题他人已经做了哪些研究 3. 本研究想在哪个方面有所改进或突破

①问题的提出 通过对当前教育教学或学校现状的叙述，或对前人同类问题的研究综述，提出“研究的动因”。 例：小学语文教学的有效性研究 小学英语课堂提问有效性的课例研究 ［要求］：要客观；要扣题；正确的废话要少；不要乱贴标签；要明了研究问题的逻辑起点。

②研究的意义及理论依据 ●要说明研究要解决的主要问题； ●要说明通过何种途径或措施来解决这一主要问题 ［例］： “我们在分析国内外研究成果的基础上，根据现代 心理学、教育学等理论，依据不同年龄幼儿的发展 特点，把大、中、小班幼儿集结在一起，来开展混 龄活动促进幼儿发展的实验研究，以期在友好、轻 松、和谐的气氛中，通过一系列的丰富多彩的活动 来促进幼儿人格、认知、动作等方面的全面发展”。 (《混龄幼儿交互活动促进幼儿综合发展实验研究》)

生活教育理论、创造教育理念、教育公平思想、教育管理 ●要说明建立这个假设的理论依据。 (是什么？有哪些事实经验？是否适合校情？将从何处着手？) 例：陶行知的主要理论 生活教育理论、创造教育理念、教育公平思想、教育管理 思想、德育思想、科学教育思想、培养学生生活力的论述、健 康第一思想、培养人才幼苗的理论实践、幼儿教育思想、乡村 教育思想、职业思想、生利教育思想、学生管理思想等。

③重要名词的概念界定 例：基于同伴互助的课堂磨课实践研究 基于园本特色的多元创意美术研究 小学英语生活化课堂的创新性研究

④研究的目标 “目标”的总要求 “目标”的具体要求 “目标”的落实要求 目标的合理性 (科学性) 有限性 报告中的“主要研究内容” 可检测性 报告中的“成效” 可操作性 报告中的“具体措施或对策”

例1：《“名作诵读”校本课程开发的实践与探索》 目标：①编写一套适合我校特点的诵读教材； ②尝试有效的名作诵读的指导方法。

例2：《混龄幼儿交互活动促进幼儿综合发展实验研究》 总目标：通过精心设计的混龄幼儿的交互活动，促进幼 儿在人格、认知、动手操作等各方面达到综合发 展。 三个子目标： ①通过混龄幼儿交互作用来促进小班幼儿社会交往能力、情感、言语和认知的发展； ②通过混龄幼儿交互活动促进中班幼儿利他行为、动作技能和言语的发展； ③通过混龄幼儿交互活动来促进大班幼儿责任心，认知的主动性、积极性和创造性的发展。

《苏派教育的理论与实践研究》——研究目标 总体目标：通过研究进一步完善苏派教育的概念，深入探寻其基本成因和理论基础，并在理论和实践的结合中，推动苏派教育的发展，推动教育教学改革，推动苏派名师和教育家的成长。 具体目标： （1）理论研究目标：通过研究，对苏派教育进行学理分析，建构苏派教育理论框架，明晰苏派教育的内涵特征和发展走向，在理论上有新的拓展。 （2）实践研究目标：通过研究，形成苏派教育的实践体系和操作路径；发现和培养新生一代苏派名师；推动课程建设、教学改革，推动新一代苏派教育名师的成长。 （3）研究者发展目标：通过研究，逐步形成苏派教育的研究团队和骨干，促进研究者学术水平的提升。

《小学童化作文案例开发与研究》——研究目标 （1）加强儿童文化的研究，将儿童文化作为小学写作教学最温润的背景和儿童精神生长最适宜的土壤，以此形成适合儿童言语发展的写作教学课程与教学框架。 （2）从儿童当下的基本生活出发，从儿童当前的精神需要出发，整合现实的语文课程内容和校本、乡土资源，以设计儿童喜闻乐见的活动为载体，以主题单元为板块，开发出富有情趣、凸现童性的写作训练课程。 （3）研究儿童写作的基本特征与规律，以此为基础，逐步形成面向儿童的写作教学的基本主张，探索适合儿童精神和言语发展的基本操作模式，将教材、儿童生活、儿童文化、教师指导有机融为一炉，尝试构建以“儿童写作”为特征的小学写作教学新路径。

把研究方案中的研究内容作一简要的概括与说明 例： “农村中学串问式探究性学习的实践研究” 1．串问式探究性学习预习设计的研究 （5）研究内容 把研究方案中的研究内容作一简要的概括与说明 例： “农村中学串问式探究性学习的实践研究” 1．串问式探究性学习预习设计的研究 设计问题串式学案导学制，启发学生自主预习。鼓励借助知识网络解答，介绍百度知识网络平台，实践提问回答与评价，体验知识交流的成就感。鼓励借助图书报刊求解，引导阅读相关学科文献，学习交流和分享知识，拓展学科教学准备，推进预习作业多样化，培养学生良好的预习新知的学习习惯，促进课堂教学效率最大化。 2．串问式探究性学习知识学习的研究 3．串问式探究性学习知识拓展的研究 4．串问式探究性学习实验探索的研究 5．串问式探究性学习的评价研究 设计串问式探究性学习的评价考量表，并以此为基准辐射至课堂教学及学生活动评价，关注问题串运用得是否贴切有效，关注实施串问式探究性学习的学情反馈，关注课堂探究性学习的实施效果，调节学生学习心态与氛围，调整探究性学习的节奏和尺度，推动教师教学行为的转变，推进学生学习方式的改变。

（3）研究过程与举措 这部分要具体说明：操作步骤、时间安排、主要措施。 ［要求］： ●层次清晰(可列小标题：研究的步骤；主要措施) ●要具体、清楚 ●操作性要强 这部分也可以把如何根据内容展开研究的作为过程来阐述 但研究的过程展开一定要根据方案中的研究内容分块来叙述。有几个方面的内容就用几点。

研究的过程： 以“农村中学串问式探究性学习的实践研究”为例： （一）串问式探究性学习的预习设计的研究 （二）串问式探究性学习的基本模式的研究 （三）串问式探究性学习的内容主题系列和活动指导策略的研究 （四）串问式探究性学习的实验探究的基本策略与方法 （五）串问式探究性学习的评价研究 （

(4)研究的成效（结果与分析） 研究的结果，也写作“研究的成效”： 指的是研究后所获得的数据和典型事例材料。 ①“研究的结果”处理： a.整理后的数据和材料要归类比较，制成“统计图或表”， 并作教育统计处理。 b.对典型事例材料要概括抽象，作出定性分析。

○为何要作分析：旨在证明“结果获得的必然性，而非偶然性”。 ○要求：要深刻；要紧扣研究的目标、研究的假设。 ○方法： ②对“研究的成果”分析： ○为何要作分析：旨在证明“结果获得的必然性，而非偶然性”。 ○要求：要深刻；要紧扣研究的目标、研究的假设。 ○方法： a.对比法。(横向对比；纵向对比) b.定性与定量结合法。 定性分析：得出研究结论 定量分析：增强结论的科学性、说服力 c.点与面结合法。 “点”：整体上把握研究的定性结论。 “面”：个案(典型)，起辅助性证明作用。

研究的初步成效： 以“农村中学串问式探究性学习的实践研究”为例： （一）各学科完成了串问式探究性学习的预习设计 （二）重新梳理了学科间的关联内容，初步形成了串问式探究性学习的基本模式 （三）构建了多学科串问式探究性学习的内容主题系列，形成了以关联性知识拓展、延伸点知识拓展、主题式知识拓展的活动指导策略 （四）开展了串问式探究性学习的实验教学，形成了基本的实验探究的基本策略与方法 （五）尝试研制了串问式探究性学习的评价反馈表 （六）促进了教师的研究能力，提升了学生的学习品质

研究成效与研究方案中的目标、内容基本上是相对应的 三、研究目标 1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。 2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。 3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。 四、研究内容 1、小学生个性化阅读的特点。 2、小学生个性化阅读的策略。 研究成效 （一）明确了“个性化”阅读的基本特征  1、自主性；2、创造性；3、体验性；4、批判性。 （二）探索出实施个性化阅读教学的五大策略 策略一：遵循阅读规律，实现个性化阅读。 策略二：多方位阅读是实现个性化阅读的平台 策略三：在预设中蕴育，在生成中张扬 策略四：挖掘内隐，实现外显 策略五：让学生大胆地进行自主评价

(5)问题与打算 1、存在的缺点和问题，说明有待于深化研究的目标； 2、探讨研究新的领域的拓展，说明未来还可以研究的方 向。 问题反思与打算都要从原有的研究目标、研究内容出发，反思在原有的研究过程中，哪些目标没有达到或达成度不高，还有哪些研究内容没有深入展开，有待进一步研究。

4.教育研究报告的写作要求

(1)总的要求 ①结构的完整性、规范性 ②内容的逻辑性 ③叙述、说明的客观性和真实性 ④重点内容的突出性 ⑤方法、措施的可操作性

(2)特别应注意的问题 ①报告撰写的角度 ②报告的语言风格 ③报告中的实例、案例等运用 ④报告中的动词、副词的运用 ⑤“旧题”新写

四、实例分析 面向生活的有效教学策略研究（研究报告） 一、课题研究的意义和价值 二、国内外研究现状述评 三、本课题核心概念的界定 四、课题的研究设计、研究内容、研究方法和技术路线 五、课题研究的主要认识和实践探索 （一）生活的教学意义和价值 （二）教学的生活特性及其理论依据 （三）面向生活与提高课堂教学效率 （四）面向生活的教学策略：一般策略的探讨 （五）面向生活的教学策略：学科教学整体策略探讨 （六）面向生活的教学策略：学科教学具体策略探讨 （七）面向生活的教学资源开发策略 六、研究的主要结论和启示 七、发表的主要成果 八、主要参考文献

几项工作部署 1、新北区课题网使用与管理 2、市级中期评估的时间：12月22日下午，分四组，汇报时间不超过8分钟，PPT重点介绍研究过程，结合网页展示过程性资料。 3、虚心听取专家意见，不作过多的辩解