教學設計與計畫 郭木山 博士

期中考 命題比例 選擇題40%(練習題) 解釋名詞20% 申論題40% 命題範圍 第2、3、4、5、6、8章 課堂ppt

教學設計功能角色 Mapping Checking Profession Reflection

教學設計模式：ADDIE模式 A B E F C D

Dick與Kelly的系統取向模式

教學設計與教學歷程的改變 教師可調整教學： 調整教學時間 調整教材 使用不同的學習活動 調整學習目標 科技可作為差異化教學的輔助工具__翻轉教 室

差異化教學意義 Tomlinson(2005) (一)差異化教學 個別化教學 (二)差異化教學不是一團亂 (三)差異化教學不只是同質性分組的另 一種形式 (四)差異化教學不只是裁製相同的衣服

教學計畫的意義 教學計畫（teaching plans）就是教師在未教 學前所做的安排和設計，透過計畫歷程，統整 教學過程中的教學目標、教學策略和教學評量 諸項要素，促使自己的教學能達到良好的成效。 教師每週大約要花工作時間的10%-20%在作計 畫。

泰勒(Tyler)目標模式 分析 目標 經驗 學校應該達成哪些教育目標? 學校應該提供那些經驗才能達致目標 ? 如何有效組織學習經驗? 組織經驗 評鑑 學校應該達成哪些教育目標? 學校應該提供那些經驗才能達致目標 ? 如何有效組織學習經驗? 如何確定這些目標都達致了?

教學計畫取向：線性-理性模式 過程(順向)模式

線性-理性模式 逆向設計模式 Biggs(2003)

教學計畫的類型 教學計畫分成五類： 1.學年計畫（yearly planning） 2.學期計畫(term planning) 音樂 3.單元計畫（unit planning） 4.每週計畫（weekly planning） 5.每課計畫（lesson planning）。

如何撰寫單元計畫 詳案 基本資料、教學目標、標準的敘述、教材及設備、 教學活動、充實或重教活動、評量方式 簡案 基本資料 教學目標 教學歷程

教學計畫的重點 教學目標 課程綱要或目標 教材及設備 教學過程：開始階段、中間階段、結束階段 延伸活動或差異化活動 學科的聯繫 評量

具體的撰寫要點 單元主題 教材來源 教材研究 學習條件分析 教學資源 教學目標 教學活動 教具、時間及評量

教學目標 教學目標的意義 對學生在學完一項指定的教學內容後， 所應展現出學習表現之描述。 是教學活動實施的方向，也是對教學 成果的預期。

教學目標的功能 1.協助教師清楚掌握教育目標。 2.可根據目標選擇和組織教材。 3.提供教師分析教學活動的內容，並據以設計 學習活動。 1.協助教師清楚掌握教育目標。 2.可根據目標選擇和組織教材。 3.提供教師分析教學活動的內容，並據以設計 學習活動。 4. 教師據此評估教學的成功與否。 5.協助教師評鑑和改進教學歷程與學習目標。 6.讓學生藉此引導自己的學習歷程。 7.教師據此實施追踪輔導及補救教學。

教學目標分類 1956年布魯姆(B. S. Bloom) 提出教育目 標的分類（a taxonomy for educational objectives） 認知領域(cognitive domain) 情意領域(affective domain) 動作技能領域(psychomotor domain)。

認知領域 知識(knowledge) 理解(comprehension) 應用(application) 分析(analysis) 綜合(synthesis) 評鑑(evaluation)

情意領域 接受(receiving)：指學生願意去注意特定的現象或刺激。 反應(responding)：指學生主動地參與學習活動。例如 願意報名擔任醫院義工。 評價(valuing)：學生能夠在不被強迫和要求順從的情況 下，表現出單一信念或態度一致的行為。例如經常欣賞 古典音樂。 組織(organization)：指學生把不同的價值觀放在一起， 解決不同價值間的衝突，並開始建立起一個內在和諧的 價值系統。 品格化(characterization)：或為特徵內化，由價值觀 或價值體系所塑造的品格等。例如養成節儉的生活習慣。

動作技能領域 知覺(perception) 預備(set) 引導反應(guided response) 機械化(mechanism) 複雜性的外在反應(complex overt response) 適應(adaptation) 創新(origination)

教學目標的修訂 安德森等人(Anderson et al., 2001)出版《學習、教學與 評量的分類：Bloom教學目標分類的修正》

具體的撰寫要點 單元主題 教材來源 教材研究 學習條件分析 教學資源 教學目標 教學活動 教具、時間及評量

教學目標 教學目標的意義 對學生在學完一項指定的教學內容後， 所應展現出學習表現之描述。 是教學活動實施的方向，也是對教學 成果的預期。

教學目標的敘寫 表意目標 Eisner：行為目標、問題解決目標、表意目標 強調過程經驗而非行為結果 能攀爬大樹體驗生態的變化 會比較、欣賞古典音樂和通俗音樂 能敘說學校角落的小故事

教學目標的敘寫 內部過程+外顯行為 一般目標(著重心理過程) 具體目標(強調外顯行為) 以行為及學習結果為敘寫焦點 例如 認識巴洛克音樂風格 說明巴洛克音樂的源起 聆賞巴洛克音樂的影片 指出巴洛克音樂的特色 A B C

教學計畫實作 示例:水牛群像 A 教材:雅量 撰寫教學計畫基本要項(教學目標實作，每組2-3個目標) 一、基本資料(單元名稱、施教對象、設計者、教學時 間……) 二、分析教材(含學生分析) 三、學習目標(教學目標) 三、教學活動(策略、流程、媒體資源、時間) 五、教學評量與作業(含學習作業單)