《学校德育概论》 教学PPT 制作者：华南师范大学 郑 航 教授 （版权所有 翻录必究）

第九章 班级学生指导 第一节 学生指导概述 第二节 班级群体指导 第三节 班级个别指导

第一节 学生指导概述

一、学生指导的德育意义 1、学生指导的含义： 所谓学生指导，就是学校从促进学生的成长出发，以尊重学生 为前提，由有关教师或其他专业人员对学生的学习、生活以及 思想意识、价值观念、行为方式等方面进行的指点、引导。

一、学生指导的德育意义 现代社会里，教师教给学生“是什么”和“应该做什么”固然 重要，但更主要的则是要教他们“如何去获得什么”和“知道 去做”。

一、学生指导的德育意义 【阅读与思考】 阅读材料，说说学生指导的重要意义。 材料9－1 【阅读与思考】 阅读材料，说说学生指导的重要意义。 材料9－1 据《扬子晚报》5月30日报道，儿童文学作家张之路日前在南京说，我反感过于讨好孩子的东西。他说，一种甚嚣尘上的观点是，《哈利·波特》类外来儿童文学之所以能纵横国内书市，就在于国外作家往往能准确地把握孩子，而国内作家喜欢板起教育的面孔，与孩子的真实生活隔膜。对此他认为，要辩证地看这种教育情怀。 前不久，北京一家文学杂志办了一个“小作家协会”，天南地北的孩子来了。然而，在这些热爱文学的孩子身上，张之路却看到了令他惊讶和愤怒的现象：大量的饭菜被糟蹋，点心咬了一口就扔，对生病的孩子漠不关心……当他去关心一位得了糖尿病的女孩子时，旁边的小孩竟说：“张老师，你快说，别管她。”他心底一冷：怎么会有这么冷漠的孩子。他当即命令一个孩子：你去把杯子洗干净，给这女孩倒杯水！又命令另一个孩子：你，去把杯子洗干净，给老师倒杯水！两个孩子很不情愿地去了，回来把两个空杯子重重地放在他的面前，没有倒水，现场大多数孩子关心的只是“老师，你看我这作文怎么样”。

一、学生指导的德育意义 材料9－2 台湾地区国民小学的学生辅导 材料9－2 台湾地区国民小学的学生辅导 20世纪60-90年代，我国台湾地区就在小学课程体系中开设了专门的正规课程——“辅导活动”。在国民小学，1-2年级主要利用班级导师时间及相关教育活动随机辅导，并与各科教学相配合；3-6年，除了与各科教学和各项教育活动相配合以外，专门设科，每周40分钟。这些专门的辅导时间与团体活动相配合，用隔周连排方式实施。

二、学生指导的类型与内容 1、从身心发展的素质构成上看，学生指导的基本内容分为： 知识习得与智能发展指导 品德形成与社会性发展指导 身体素质与健康指导 审美情趣指导等方面 2、从学校作为育人机构的工作内容看，学生指导可以包括 各科课程指导 课外活动指导等

二、学生指导的类型与内容 3、在教育学和应用心理学领域，把学生指导大致区分为： （1）学习指导：主要涉及学习习惯的养成、学习兴趣的培养、学习动机的激发、学习方法的引导、学习问题的明确与解决等。 （2）生活指导：主要涉及日常生活习惯、饮食与营养、闲暇与娱乐、消费等；生涯指导主要涉及课程模块的选择、升学、就业等。 （3）生涯指导：主要涉及课程模块的选择、升学、就业等。

二、学生指导的类型与内容 （4）人格指导：主要涉及情绪与情感的表达、一般人际交往、 异性交往与性心理、亲子关系、社会适应、自 我修养、克服问题行为或遏制罪错行为等 （5）心理指导：主要涉及心理品质的培养和心理健康问题。 在小学教育阶段，生活指导、学习指导、人格 指导是重点。

→ 二、学生指导的类型与内容 4、在学生指导方法上，可分为 （1）团体指导：以团体（班级、兴趣小组、活动小分队或其 他小群体等）为指导对象的 （2）个别指导：以每个学生为指导对象的 二者的最终目的都是指向每一个学生的人格健全和个性发展。 →

二、学生指导的类型与内容 【阅读与思考】 从学生指导分类的角度，说出材料中的学生所需要的指导类型。 材料9－3 【阅读与思考】 从学生指导分类的角度，说出材料中的学生所需要的指导类型。 材料9－3 张班有个学生叫张桂添。上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……是学校有名的“捣蛋鬼”。 于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。 家访得知，他的父亲前两年因故自杀已离开人世，他的母亲紧接着又疯了，不理家事。现家中只有三个小妹。

三、学生指导的基本要求 【阅读与思考】材料9－4 一次课上，我正讲得津津有味，瞥见刘洁低头专注地看什么？我边讲边朝她走去。这时，她的同桌用胳膊肘提醒了她，她才发现我在注意她，便慌忙收起杂志坐好。我什么也没说，继续讲课。 下课了，我走到刘洁面前，说：“你到我办公室来一趟。”可是在办公室我左等右等也不见刘洁，心里很生气，就返回班里找她。 我走到楼梯口发现了局促不安的她，把她叫到一旁很气愤地问：“你为什么不到办公室呢？” “我怕当着老师们的面批评我。”这时，她的面孔已涨得通红， 看到此情景，我意识到女孩子爱面子。我便改变了主意：“咱们去操场走走。” 我们边走边谈：“课上看的什么书？” “《少年小说》” “什么内容这样吸引你？”她非常激动地给我讲述了一段。

三、学生指导的基本要求 从促进品德形成与社会性发展的角度出发，学生指导应当注意 这样几个方面的基本要求，即： （1）以尊重学生为基本前提； （2）以促进学生成长和快乐地生活为目标； （3）从学生的生活实际出发； （4）设法激活学生的道德主体性； （5）充分体现指导的整合特性。

三、学生指导的基本要求 【阅读与思考】 材料9－4 【阅读与思考】 材料9－4 我也很欣赏地说：“这本书真好，你都被书中的情节迷住了。看课外书固然很好，但应该合理地安排时间，不要因此而影响学习。知道这样做是违反课堂纪律的，课上没当众批评你，知道为什么吗？老师是想照顾你的面子……”她默默地点了点头，两颗晶莹的泪珠滚落下来…… 这次操场上的简短谈话，收到了预想不到的效果。过了一段时间，我收到了一封短信：“敬爱的老师，谢谢您的理解，说句实话，当时我进退两难地站在楼口，又发现了您在找我，心里害怕极了，怕您逼我进办公室，怕那么多老师的眼睛盯着我。太难堪了，我实在没有勇气走进去。若您逼我进去我会恨死您的，可是出乎我的意料……。” 说说自己在中小学阶段的类似经历，并就学生指导的要求谈谈自己的看法。

第二节 班级群体指导

一、班级非正式群体的指导 1、含义 由群体成员在日常的学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。

一、班级非正式群体的指导 2、特点 （1）以共同利益、爱好或者观点一致为基础，以感情为纽带； （2）有较强的内聚力和行为一致性； （3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物； （4）有比较灵敏的信息传递渠道； （5）有内部不成文的奖惩规范或方式； （6）具有自卫性和排他性。

一、班级非正式群体的指导 2、类型 按照成因，班级非正式群体可以分为： 爱好型 情感型 亲缘型 利益型

一、班级非正式群体的指导 2、类型 举例说明四种不同非正式群体的区别。 按照作用性质，这种非正式群体又可以分为： 积极型 中间型 消极型 破坏型 举例说明四种不同非正式群体的区别。

一、班级非正式群体的指导 3、指导方法 首先，必须正确认识班级非正式群体。 其次，要全面了解非正式群体的情况，把握非正式群体的性质、结构和人际互动关系。 再次，要抓好核心人物的转化工作。

一、班级非正式群体的指导 4、指导策略 （1）角色转换：根据班级需要，给非正式群体中的某些成员分派某种活动任务，或者让他（们）履行一定的岗位职责。 （2）情感沟通：在彼此信任、关系融洽的气氛中，通过日常聊天、专门谈话、问题讨论（口头讨论或班级网站的BBS）等方式。

一、班级非正式群体的指导 4、指导策略 （3）兴趣转移：根据群体特性或群体成员的个人特点，向他们提出具有吸引力、富于挑战性的活动任务，使他们的活动兴趣发生转移。 （4）目标导向：根据非正式群体成员现有的发展水平，发扬他们的优点、发挥他们的特长，帮助或指导他们自主确立有益于自身发展的活动目标与内容。

一、班级非正式群体的指导 （5）群体相容：不断地对班级目标、班级活动、班级规范、班级人际交往等实施有效调控，努力促进班级群体内部协调活动、共同发展。

一、班级非正式群体的指导 【阅读与讨论】材料中隐含哪几种非正式群体指导方法？ 家讲解理论知识时，发现上节课被我不点名批评的几位同学自己 材料9－5 在新学年开始的一次三年级的信息技术课上，当我正专心为大 家讲解理论知识时，发现上节课被我不点名批评的几位同学自己 不听讲，还严重影响同学上课。我马上停下来征求这几个同学的 意见：“老师讲得你们听得懂吗？”“老师，我想玩游戏！”话音刚 落，大家的目光都转向了子明，那是一个个子不高的小男孩。接 着，其他几个同学也不约而同地大嚷到：“对！我们要玩游戏！ 玩游戏！”教室里顿时一片喧哗。 下课后，我找班主任了解情况得知：班中那几个同学经常上 课捣乱，尤其是子明。他很聪明，可几乎跟所有的老师都顶着 干。我专门找子明谈心。每天中午，子明总是到我的办公室来向 我讲述今天又干什么有趣的事（其实都是一些捣乱的事），他的 同伴也跟着一起来，我也跟他们一起分享“成功”的喜悦。渐渐 的，他们开始接纳我，认为我是他们中的一员了。

一、班级非正式群体的指导 有一次，他们偷了卖东西的老奶奶的一个鸡毛毽，赶紧送给我。我 说：“老奶奶卖点东西多不容易呀！咱们看谁能趁老奶奶不注意把 这个毽子送回去，怎样？”他们一致通过。子明成功地完成了任 务。以后在上课的时候，我总是运用期待效应来发现子明的一点点 闪光处，时时鼓励他，表扬他。渐渐的他的表现越来越让我满意。 他的纪律好了，还成了我的课代表，参加了三年级的计算机技能 赛，并获得了英打第三名的好成绩。最让我感动的是：他的笔记本 丢了，第二天要交，就连夜重抄了一本，据他讲一直抄到凌晨1点 多。对于一个小学三年级的学生来说，尤其是对于他这样的学生是 多么不容易的事呀！我赶紧给他写了一封表扬信，交给了班主任， 并要班主任在全班好好表扬表扬他。 但第二天，子明来找我说：“老师，何飞和高亮昨天不跟我一走 了，我问他们为什么，他们也不说。今天上午也不跟我一起了！”

一、班级非正式群体的指导 奇怪，在今天我收上来的何飞的笔记本上发现写着“你要向子明 学习！”这句话中写着“子明”的地方被挖成了一个小洞。我找高 亮了解情况，他说“因为子明在您的课上表现得越来越好，我们 没他那么好，我俩不跟他一起了。” 由于子明已不再课上乱闹，他表现得越来越好，越来越受到 老师的表扬和关注。而何飞和高亮没有引起老师的关注，所以 他们认为子明背离了集团的目标，继而何飞开始远离子明，并 带领高亮组成新的集团，继续他们的集团活动。由于子明现在 成了一个人，没有了集团的支持，他要在心理上承受很大的压 力，要不独自一人走下去，直到被一个新集团所接受；要不还 像以前一样做一个让别人“赞赏”的老大。转眼，我和子明交往 已有一年多了，他现在已找到了一个属于自己的良好的集团， 在各方面也有了不同程度的提高。而何飞和高亮也只是在班中 偶尔调皮了。子明的故事暂告一段了，但怎样正确引导非正式 群体还是一个很漫长的、值得深思的过程。

二、班级人际冲突的预防与协调 1、预防 （1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法和策略，防止班级日常生活中冲突的发生。 【问题与思考】 班主任如何运用后果展示法和自我评价法？

二、班级人际冲突的预防与协调 1、预防 （2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生。 【问题与思考】 举例说明以上不同手段的区别。

二、班级人际冲突的预防与协调 1、预防 （3）运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩、角色表演、情境创设等多种方式，开展积极冲突，预防消极冲突。

二、班级人际冲突的预防与协调 2、协调 （1）分离掣 （2）权威掣 （3）关系掣 （4）后果掣 （5）惩戒掣

二、班级人际冲突的预防与协调 【阅读与思考】 这位老师给出的“满意的解决方法”可能是…… 材料9－6 前段时间，我任教的班里发生了这样一件小事，上完第一节课，我跟同学们说：“由于班里的垃圾、纸屑比较多，希望同学们下课时能捡一下。”结果还没有上课，就有两位同学打架了，只见他们都流着眼泪，仿佛受了天大的委屈。我让两位同学坐下来，并请来另一位见证的同学讲讲当时的情景，事情原来非常简单，两个同学同时发现座位下有一张废纸，但是又觉得不是自己扔的，于是就往旁边一踢，同桌发现这样，不服气，马上又踢了一脚，来回踢了几下，大家都火了，结果就打了起来。听学生讲完以后，我意识到，再讨论废纸是谁的，已经没有什么意义了。再说，我班的学生也是相当的聪明，如果他们一早能分辨出纸是谁的，肯定不用惊动我。我向两位学生保证：第二节课，我肯定能给他们一个满意的解决方法。

第三节 班级个别指导

一、学生品德发展的个别指导 含义 对每个小学生的生活以及身心发展进行具体的指导和教育，是小学生指导的中心工作。 分类 一是旨在促进学生的身心健康和全面发展的发展性指导。 二是旨在预防和矫治学生的学业不良、品行不良乃至问题行为、罪错行为的防治性指导。

一、学生品德发展的个别指导 指导原则 除了遵循一般的教育原则，还应当遵循，如尊重原则、真诚原则、理解原则、差异原则、保密原则等。 指导方法 可借助于许多心理辅导的基本方法或技术，如聆听、暗示、移情、行为矫正等。

一、学生品德发展的个别指导 【阅读与思考】材料9－7 某重点初中上初三，平时是属于那种比较聪明但也很调皮捣蛋的 前两天有位周女士说了发生在她儿子身上的事。她儿子今年在 某重点初中上初三，平时是属于那种比较聪明但也很调皮捣蛋的 孩子。有一天儿子放学回到家不久，周女士就接到儿子老师的电 话，老师在电话里的语气很愤怒，她说周女士的儿子把同学书包 藏起来了，害他们找了几个小时才找到。可是，她儿子一口否 认，说绝对不是他做的。但老师说，她问了学生们，有5个同学 说有可能是他，有一个同学肯定是他，而且他以前也做过类似的 事情，所以不要再抵赖了。周女士的儿子气得满脸通红，但无论 父母跟他说什么，他都不肯承认自己藏了书包。 周女士说，她很了解儿子，尽管他很调皮，但他不会说谎。不 过她也能理解老师，出了这事换谁都愤怒。本以为这事就算过去 了，没第二天儿子给她打电话，说老师让他停课了。周女士有点 不解，急忙打电话过去求情，儿子才算坐进了课堂。

一、学生品德发展的个别指导 【阅读与思考】 如果你是那位老师，你会怎么做？ 后来，儿子告诉她，老师说他道德品质有问题，这次没抓住算 他运气，哪天不要让她逮到就好了。周女士听了很生气，尽管 初三的学生看起来人高马大像个成人了，事实上心理还很幼稚 而且正处在青春发育期，要面子，很自尊。她现在很担心儿子 很讨厌这老师，也不肯好好上她课，到头来吃亏的还是自己。 可是，她又不知该怎么去跟老师说。 东中市实验小学的杨玲老师认为，孩子被老师或家长误解的事 情时有发生，但只要老师懂得尊重孩子，能多站在孩子的角度 上考虑问题，就不会伤害到孩子，还能圆满解决问题。那么怎 样才是尊重孩子呢？ 如果你是那位老师，你会怎么做？

二、学生不良品行的预防与矫治 （一）不良品行的含义与类型 含义 经常有意而为，且渐成习惯，以至于给社会、他人或本人造 成不良影响或危害，就是不良品行。如果这些不良行为所造成的影响或伤害已经触犯刑律，无论其经常与否，也无论其有意或无意，都称为犯罪行为或罪错行为。 类型 （1）过失型 （2）不良品德型 （3）攻击型 （4）压抑型 或者 （1）攻击性行为 （2）不诚实行为 （3）冲动性行为 （4）违规性行为 （5）逃学逃家行为

图9.1 儿童期的反社会行为通向青少年期的犯罪道路的演变 二、学生不良品行的预防与矫治 图9.1 儿童期的反社会行为通向青少年期的犯罪道路的演变

二、学生不良品行的预防与矫治 （二）学生不良品行的预防 材料9－8《预防未成年人犯罪法》中对不良行为预防的规定

二、学生不良品行的预防与矫治 （三）矫治不良品行的步骤与方法 1、矫治不良品行的步骤 （1）了解情况 （2）分析原因 （3）采取策略 （4）反馈调节 （5）巩固强化 【阅读与讨论】阅读材料，就如何矫治小学生的不良品行（如偷窃、说谎、侵犯他人等）展开讨论。 材料9－9 农村“问题少年”的灰色生态

二、学生不良品行的预防与矫治 （三）矫治不良品行的步骤与方法 2、不良品行的矫治方法 （1）行为契约法：契约双方或一方同意在行为中采取一定程度的目标行为，并对行为出现或减弱（消除）后的强化结果进行规定。 （2）宣泄法：帮助不良行为者以合适的方式发泄各种消极情绪有利于行为的发生或改变。

二、学生不良品行的预防与矫治 （三）矫治不良品行的步骤与方法 2、不良品行的矫治方法 （3）惩罚法：运用惩罚应考虑遵循基本要求，而且惩罚必须与正面教育相结合，才能收到预期效果。 （4）代币治疗法：在一个接受指导治疗或教育环境中，教育者通过代币作为后援强化物，以增加期望目标行为、减少不良行为。

【拓展阅读】《预防未成年人犯罪法》中对不良行为矫治的规定 二、学生不良品行的预防与矫治 （5）认知行为矫正法：用以帮助未成年人改变不良认知行为 ，主要适用于不具备应对环境能力而产生的认知行为的矫正）等。 此外，榜样示范、环境陶冶、自我管理等，都可以运用于不良品行的矫治。 【拓展阅读】《预防未成年人犯罪法》中对不良行为矫治的规定

三、学生指导对班主任的工作要求 就班级群体指导和个别指导而言，班主任要要实施有效指导，必须尽可能做到以下几点： 第一，养成关爱、公正诸种品质，建立关爱-公正的教育模式。 第二，增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。 第三，把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。具体来说，班主任做到以下几个侧面，对于实现有效的班级指导尤为关键： （1）悉心观察（2）耐心倾听（3）及时反馈（4）设身处地

材料9－8 对未成年人不良品行的预防 第三章 对未成年人不良行为的预防 材料9－8 对未成年人不良品行的预防 第三章　对未成年人不良行为的预防 　　第十四条　未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行为： （一）旷课、夜不归宿； （二）携带管制刀具； （三）打架斗殴、辱骂他人； （四）强行向他人索要财物； （五）偷窃、故意毁坏财物； （六）参与赌博或者变相赌博； （七）观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等； （八）进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所； （九）其他严重违背社会公德的不良行为。 　　第十五条　未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得吸烟、酗酒。任何经营场所不得向未成年人出售烟酒。 　　第十六条　中小学生旷课的，学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联系。未成年人擅自外出夜不归宿的，其父母或者其他监护人、其所在的寄宿制学校应当及时查找，或者向公安机关请求帮助。收留夜不归宿的未成年人的，应当征得其父母或者其他监护人的同意，或者在二十四小时内及时通知其父母或者其他监护人、所在学校或者及时向公安机关报告。

材料9－8 对未成年人不良品行的预防 第十七条　未成年人的父母或者其他监护人和学校发现未成年人组织或者参加实施不良行为的团伙的，应当及时予以制止。发现该团伙有违法犯罪行为的，应当向公安机关报告。 第十八条　未成年人的父母或者其他监护人和学校发现有人教唆、胁迫、引诱未成年人违法犯罪的，应当向公安机关报告。公安机关接到报告后，应当及时依法查处，对未成年人人身安全受到威胁的，应当及时采取有效措施，保护其人身安全。 第十九条　未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。 第二十条　未成年人的父母或者其他监护人对未成年人不得放任不管，不得迫使其离家出走，放弃监护职责。 　　未成年人离家出走的，其父母或者其他监护人应当及时查找，或者向公安机关请求帮助。 第二十一条　未成年人的父母离异的，离异双方对子女都有教育的义务，任何一方都不得因离异而不履行教育子女的义务。 第二十二条　继父母、养父母对受其抚养教育的未成年继子女、养子女，应当履行本法规定的父母对未成年子女在预防犯罪方面的职责。 第二十三条　学校对有不良行为的未成年人应当加强教育、管理，不得歧视。 　　 返回

（三）矫治不良品行的步骤与方法 第四章 对未成年人严重不良行为的矫治 第三十四条 本法所称“严重不良行为”，是指下列严重危害社会，尚不够 第四章　对未成年人严重不良行为的矫治 第三十四条　本法所称“严重不良行为”，是指下列严重危害社会，尚不够 刑事处罚的违法行为： 　　（一）纠集他人结伙滋事，扰乱治安； 　　（二）携带管制刀具，屡教不改； 　　（三）多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物； 　　（四）传播淫秽的读物或者音像制品等； 　　（五）进行淫乱或者色情、卖淫活动； 　　（六）多次偷窃； 　　（七）参与赌博，屡教不改； 　　（八）吸食、注射毒品； 　　（九）其他严重危害社会的行为。 第三十五条　对未成年人实施本法规定的严重不良行为的，应当及时予以制 止。对有本法规定严重不良行为的未成年人，其父母或者其他监护人和学校 应当相互配合，采取措施严加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教 育。对未成年人送工读学校进行矫治和接受教育，应当由其父母或者其他监 护人，或者原所在学校提出申请，经教育行政部门批准。

（三）矫治不良品行的步骤与方法 返回 第三十六条 工读学校对就读的未成年人应当严格管理和教育。工读学校除 第三十六条　工读学校对就读的未成年人应当严格管理和教育。工读学校除 按照义务教育法的要求，在课程设置上与普通学校相同外，应当加强法制教 育的内容，针对未成年人严重不良行为产生的原因以及有严重不良行为的未 成年人的心理特点，开展矫治工作。　　 家庭、学校应当关心、爱护在工读学校就读的未成年人，尊重他们的人格尊 严，不得体罚、虐待和歧视。工读学校毕业的未成年人在升学、就业等方 面，同普通学校毕业的学生享有同等的权利，任何单位和个人不得歧视。 　 第三十七条　未成年人有本法规定严重不良行为，构成违反治安管理行为 的，由公安机关依法予以治安处罚。因不满十四周岁或者情节特别轻微免予 处罚的，可以予以训诫。　 第三十八条　未成年人因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的父母或者 其他监护人严加管教；在必要的时候，也可以由政府依法收容教养。 第三十九条　未成年人在被收容教养期间，执行机关应当保证其继续接受文 化知识、法律知识或者职业技术教育；对没有完成义务教育的未成年人，执 行机关应当保证其继续接受义务教育。　 解除收容教养、劳动教养的未成年人，在复学、升学、就业等方面与其他未 成年人享有同等权利，任何单位和个人不得歧视。 返回

【材料9－9】 农村“问题少年”灰色生态圈调查 二、学生不良品行的预防与矫治 【材料9－9】 农村“问题少年”灰色生态圈调查 编者按：湘中娄底最近正在审理的6·30特大涉黑案的98名被告中，赫然出现了不少稚气未脱的面孔。当然，这些青少年只是这个组织中的跑腿小弟角色，他们还不曾有谋划有组织地去牟取不义之财。事实上，几乎在湖南娄底、邵阳、怀化等地的每个小城镇、乡村，都活跃着被当地人统称为烂仔的小混混群体，他们年纪尚小不曾承担生活的责任，普遍没有稳定的收入来源，闲散无事，打架斗殴，吸毒抢劫。 　未成年犯管教所、戒毒所以及法庭被告席中，那一双双稚嫩的眼睛让人们深深震撼：问题少年已经形成一种社会生态，一个有引力的场。我们要探究的是，这些问题少年的内心欲望世界和外部生存环境存在着怎样的张力？为什么青春懵懂少年背离主流价值成为常态，而遵守规则积极上进却需要通过极大的自觉来挣脱社会关系网络的吸附？请看半月谈记者最近在湖南采写的独家调研报道。 　问题少年生态圈：年纪大的退出，年纪轻的又不断加入位于湖南西部的怀化市，与重庆、云南、贵州等地交界，是毒品过境通道。公安机关登记在册的5359名吸毒人员中，80%以上在18岁以前就接触了毒品。位于怀化城乡接合部的鹤城区石门乡，人们把吸毒人员和当地上百号小混混统称为石门烂仔。多年来，当地公安机关屡打屡禁，石门烂仔的旗号始终未倒，年纪大的或退出或入狱，年纪轻的又不断加入，竟隐隐形成一种生态平衡。 　从好孩子到闲人再到问题少年，并没有严格界限 多数孩子读完初中甚至初中没毕业就离开了学校。石门中学副校长傅安民告诉半月谈记者，除了时常干点坏事的烂仔混混外，刚走出校园的青少年分流成两路：一路外出打工，一路在家闲着，或偶尔干点杂活，或在就近的街上学门手艺。

二、学生不良品行的预防与矫治 石门乡人均耕地只有0.8亩，留在家里的年轻人无所事事，很快扎堆聚集。他们中午起床，抽烟打牌，到了半夜还光着膀子、趿着拖鞋、提着半瓶 啤酒在街上吆五喝六，对路过的漂亮小姑娘吹口哨，讲黄色段子。 少年内心向善的人性没有得到应有的呵护 　有时候，我觉得自己是被社会抛弃的可怜人。成绩不好，父母吵架，没人看得起，看不到前途和希望。在怀化市戒毒所里何海这样说，但我们需要的不是同情，而是一种理解，不希望所有人带着有色眼镜来看我们。 　何海成为问题少年的最初动机，也是要寻求在家庭中得不到的理解。19岁的何海，14岁那年就跟镇上一帮小混混混在一起。父母经常吵架，闹离婚。 可能就是因为孤独和苦闷，我通过邻居的关系，认识了那帮朋友。何海的朋友共有20多个人，只有一个人没有染上吸毒。他们一起打架，敲诈，共同经营着一个地下赌场。但何海觉得：那个时候，我觉得只有他们能体谅我，让我觉得亲切。今年年初，在一次打群架中，何海被砍伤，一伙人跑去为他报仇，混战中又有4个人受了伤，结果被公安一举抓获。

二、学生不良品行的预防与矫治 　期望获得社会更好的认同，是半月谈记者在湖南省未成年犯管教所、怀化戒毒所采访的20余位青少年表露的共同心声。湖南省未成年犯管教所心理咨询中心主任蒋维认为，不要妖魔化问题少年，他们对生活也存有美好愿望。 蒋维说，青少年犯罪看似具有较大偶然性和突发性，实际上，他们思维失常也有一个过渡期和累积期，这个时候，若有人拉一把，而不是推一把，他们也许就回到了正常的轨道。 　李与表示，小时候，最担心的是被人贴上坏孩子的标签，最反感母亲说出你看来变了、你变坏了这类话语，因为这样会让自己产生一种自暴自弃的绝望感觉。何海说：心里失望后，很多事情我们就是在故意搞破坏，你们认为不应该的，我们偏要去做。 家庭、学校教育皆不到位，未能帮助青春少年悬崖勒马 一份湖南省未成年犯管教所调查报告显示，85.31%的未成年犯没有上过法 律常识课，8.92%的未成年犯只偶尔听过零碎的法律知识，更多的未成年犯 甚至不知道什么是犯法、犯罪，他们心里只有好人、坏人的概念，只有谁对我好，我就对谁好的简单是非观。

二、学生不良品行的预防与矫治 返回 蒋维分析，问题少年表现出的简单善恶观，实质上是极度以自我为中心： 对我好的就拼命维护，对我不好的则全不在乎人家的死活。以自我为中心， 几乎已成为90年代以后出生的青少年的通病。湖南省未成年犯管教所教育科科长何玉华说，农村家庭教育朝两极发展，一是骄纵溺爱，一是粗暴管教，这两种教育方式都必然结出自私的恶果。 　接受采访的8位青少年吸毒者，有7位指出了父母的教育方式的不当。农村家长普遍文化程度低，调查表明，农村未成年人父母的文化程度为小学的占65%，文盲占5%，高初中的仅占30%。父母本身并不懂得怎样搭建和孩子沟通的渠道，只得以自己习惯的方式教育今天的孩子。 另一方面，被农村父母依靠着的学校教育，受应试教育、升学率所累，教 育内容的缺陷、教育方式的落后也非常明显，对学生缺乏感染力，没有吸引力。许多农村问题少年对进课堂普遍有逆反心理，滋生厌学、恨学情绪。 （文中未成年人姓名均为化名） 返回