新时期职校教师（班主任） 专业素养及其发展

第一部分 人格、人格教育、 专业素养

一、教师人格•人格教育•班主任 徐特立：教育的作用，就是按照一定的形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。 人格——人的素质的核心。 以人为本的教育，以人发展为本的教育，首先是优良人格的教育；人格教育的根本途径及内涵是以人格育人格。

爱因斯坦：“一个人智力上的成就，很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。” 日本教育家紫田荣义：教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”。 前俄罗斯教育家乌申斯基：“教师的人格就是教育工作的一切。”

美国心理学家 吉诺特： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”

二、社会发展 • 人才 • 教育 学历社会→学历+能力社会→能力社会（07，08大学毕业生就业情况）； 二、社会发展 • 人才 • 教育 学历社会→学历+能力社会→能力社会（07，08大学毕业生就业情况）； 人格 + 知识 + 能力 + 健康=贡献 +财富（待遇比较）； 二八律的启示：20%的人创造80%的财富，80%的人生产20%的财富。

令人喜忧参半的年轻一代 教育专家（WER)威尔：我们留给孩子们的世界，取决于我们留给世界的孩子。 几个案例： 1、抗震救灾中80后，90后的良好表现； 2、高考专业户的启示； 3、上海高考作文的新现象（发廊里的小姐现象，用弗洛依德性三论分析同性恋和性变态）； 4、小学生的灰色歌谣：

小女孩跳猴皮筋的歌谣： 打开我的成绩册，0分一大摞。1分2分我经常得，5分6分我一年得一个。100分从来没得过。爸爸妈妈别生气，都怪儿女不争气。抽烟喝酒耍脾气，男女厕所我都敢去。今年5月我进监狱，今年10月我被枪毙。    一个小学二年级的小女生一边跳一边唱起了这个具有犬儒主义味道的“痞子文学”。可以肯定的是，不是这个二年级女生的原创。小女孩随口就给一位先生背诵了三首诗歌，其中一首是：李白路过烤鸭店，烤鸭店上冒白烟，口水流了三千尺，一摸口袋没有钱。小女孩说，他们班上同学都会背诵这些诗歌。

某些小学小学生中流传的童谣: 一年级好，二年级坏，三年级上课搞破坏，四年级酷，五年级帅，六年级上课谈恋爱。 某些小学小学生中流传的童谣:  一年级好，二年级坏，三年级上课搞破坏，四年级酷，五年级帅，六年级上课谈恋爱。

较多职校学生人格发展存在的问题 无理想化、无责任化现象； 灰色人生情调； 学习基础不良，无心向学； 个人中心，忽视人际和谐； 不良价值观影响大，如错误的交友观念、婚恋观念； 浮躁，兴趣偏移，追求不良刺激； 意志品质薄弱,自我调控能力差； 以丑为美；……

人 格 的 内 涵 道德修养（社会公德，职业道德，家庭美德）； 个性品质（精神面貌，意志品质，情感因素，性格特点，气质类型）； 思想观念（与社会发展保持一致）； 文化素养（人文素养，科技素养，审美素质，精神追求，生活品位）。

教师（班主任）发展的 几个阶段 教育实习阶段（寻找知识、理论与教育教学实践的结合点）； 积累经验阶段（初步经验，中等水平经验，比较丰富经验，丰富经验——逐步参与教育科研）； 科研阶段→奉献+科研（科研意识，科研能力，科研课题，科研成果） 专家阶段（成体系的教育思想，创造性的教育、教学模式，教育论著）

三、不断完善的知识结构 比较完善的基础科学文化知识； 专业知识群； 边缘学科知识与新学科知识； 了解最新的科学技术信息； 了解最新的社会科学信息。

专业知识群 专业技能及学科知识体系：如，数控、计算机、财会、艺术、表演、旅游、语文、数学、英语等知识体系； 职校教育学知识； 职校心理学知识； 不同专业教学法知识； 德育与班主任专业知识；等。

边缘学科： 由两门或两门以上的学科有机融合产生的新的学科。如，社会心理学、思维发展心理学。 新学科： 近年来自然科学领域、社会科学领域新创建的学科。如，信息论、系统论、控制论、思维科学。

四、不断完善的能力结构 学习与信息能力； 研究学生的能力； 现代专业教学能力； 现代德育能力； 教育科学研究（教育、教学）能力； 教育、教学创新能力； 自我调适能力。

学习与信息能力 关注现代学习方式的不断变革，运用现代学习方式进行学习； 拓宽自身的信息渠道，根据需要确定吸收信息的广度和深度，不断进行信息积累、信息加工； 在教育教学中充分利用信息资源。

研究学生的能力 研究学生群体与研究学生个体相结合； 研究学生智力因素与研究学生非智力因素相结合； 研究学生现实状况与研究学生发展相结合； 研究学生在校表现与在家庭表现、在社会表现相结合； 关注性别差异、个性差异。

现代教学能力 变“教教材”为“用教材教”，专业技能教育也要因材施教； 研究学法与研究教法并重； 有效运用现代教学手段； 创造具有个性特点的创造型教学模式。

现代德育能力 确立大德育观，关注德育的5要素，贯彻落实全员德育要求； 关注主流社会发展与学校德育的关系； 高度重视德育与知识教育、专业技能教育的统合（整合）； 培养自育能力，发挥自律典型的引领作用； 认真研究每项德育活动的目的、内容、形式、过程、效果及后续活动； 利用现代传媒（特别是网络）进行德育； 情感沟通、人际和谐、以人育人。

第二部分：班主任工作规范

一、班主任的主要工作 1、研究、了解学生，掌握班情； 2、做好班级常规管理工作； 3、科学地实施思想道德（价值观）教育； 4、创建和谐班集体； 5、精心开展教育活动； 6、加强对学生的身心健康教育； 7、抓好学风建设，指导学生学会学习； 8、帮助学生规划职业生涯； 9、加强法制教育、安全教育； 10、协调各种教育力量，形成教育合力。

二、做好各项工作的基本规范 （一）尊重学生人格，班主任要成为学生的人格表率。 尊重学生是教育学生的前提，没有尊重，不可能有成功的教育。 乌申斯基：只有人格，才能影响人格的形成与发展。

（二）从班级实际出发开展工作 了解、研究学生的个性特点； 研究班级学生的群体特点； 了解、研究家庭教育状况和家长群体的特点； 了解、研究班级环境、校园环境、社区环境的特点与教育资源情况； 了解、研究班级任课教师的特点。

（三）遵循教育规律 学生年龄段特点与成长规律； 智力因素与非智力因素协同发展的规律； 教学相长的规律； 家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育是一项系统工程； 班集体建设、教育活动、学习指导、问题学生教育等都有规律； 外因是条件，内因是根据：只有能引发自我教育的教育才是成功的教育。

（四）必须有计划地开展工作 要有年度计划，学期计划，月计划； 制定计划要体现素质教育精神，符合学校要求，针对班级实际； 计划应征求学生代表、任课教师、家长委员会的意见，取得共识，获得支持； 每项具体工作有具体的操作性措施； 执行计划体现主体性——学生主体，教师主体，家长主体； 定期进行班级发展评价（多主体评价）。

（五）依 法 执 教 学习、掌握与本职工作相关的法律、法规； 结合班级工作自觉地贯彻法律、法规； 在教育反思中，有意识的反思贯彻相关教育法律法规的情况，不断改进工作； 高度重视安全教育； 在贯彻法律法规过程中培养学生的法律意识。

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