職業學校群科特色課程規劃報告 報告人：曾璧光 日期：103.2.26

大綱 背景說明 基本觀點 特色課程的意義與特點 模組課程意涵與類型 特色課程模組發展流程 配套措施

背景說明 普設科大、技術學院 終結教育生涯準備教育 課程結構改變：就業升學 課程結構改變：技能為主知識為主 高職課程高中化---消失中的高職，消失中的基層人力

背景說明 如果技專端是專精職能導向---或許現況是可以接受的，但… 近日張忠謀先生的一段話：人才又是跟現在的畢業生有點差距的，兩方都不高興，我們大學太多，技職學校太少(2013.12.5)。 -----161所大學(77所科大、技術學院) 思考：為何澳洲、歐洲需資歷架構？

背景說明 如果家長發現孩子唸技職，將來卻沒有好前途，那麼… 所以，如何與技專分工，就成了嚴肅的課題 基層技術人才+就業基礎技術能力+升學 職業學校的目標為何？

背景說明 十二年國民基本教育---少子化 高職招生的重點---特色化

背景說明 技職教育再造方案第二期計畫 課程活化面向之課程彈性策略---發展特色課程

基本觀點 技術能力培育的二個迷思 1.升學化不等於捨棄技術能力 2.證照化不等於技術能力的證明 高職學制的基本價值

二種不同的學習觀點 先廣後專 先專後廣 通識能力 理論 專業 基本技術 專門 技術 專業 理論 通識學養 興趣 自信

特色 課程 模組 課程 規劃主體 可思考選項 科特色課程模組

特色課程的意義 特色課程（feature curriculum）可指某所學校不同於一般學校的課程，或為提及某項特色就聯想到某學校所實施的課程（鄭淵全，2003）。 11

特色課程的特性(1/3) （一）特殊性：學校特有的課程。(獨特性) （二）價值性：符合學校在地文化與實際需求。 （三）參與性：全校成員建立的共識與努力的目標。 （四）卓越性：課程內涵追求精緻化、優質化(優異性) (五)具有學校本位的內涵。 (六)學校品牌的經營及教育品質的精進（吳錦惠，2008；洪詠善，2013）。 。 12

特色課程的特性(2/3) （一）創新性：運用創新思維發展課程。 （二）整體性：特色課程是學校整體課程中的一部分。 （三）延續性：特色課程的學校的永續發展，而非一次性的課程，需以適性發展的理念培育技職專業人才(林志成等，2011)。 13

特色課程的特性(3/3) （一）知識中心。 （二）社會實用中心。 （三）學習者中心。 （四）科技中心。(黃政傑，2012；schiro,2008)。 14

模組課程的意涵 模組課程本身是以能力本位的觀點進行課程的設計與規劃，模組課程規劃的內涵，應由各校依據自身特色將校本課程系統化，並將不同特色課程模組對應某種專業技能的養成，各校依其特色，採一模組對準一技能的方式設計課程。一般而言，模組課程具有終點檢測機制(可以是檢定或是考試)。。

模組課程的類型 全校性的特色課程模組 (例如：工業英文課程模組) 群特色課程模組(例如：電腦維修課程模組) 科特色課程模組(例如：資料庫課程模組)

科課程模組概念圖 部定課程 校訂課程 一般科目 群專業與實習科目 特色課程 模組一 特色課程 模組二 特色課程 模組三 專業 特色一 特色二 (81-106學分； 42.2-55.2%) 校訂課程 (86-111學分； 44.8-57.8%) 一般科目 (66-76學分； 34.4-39.6%) 特色課程 模組一 特色課程 模組二 特色課程 模組三 群專業與實習科目 (15-30學分； 7.8-15.6%) 專業 特色一 特色二 特色三 各科校訂基礎 專業與實習科目 99課綱

科特色課程模組的說明 模組課程意涵大於證照課程內涵 模組課程不影響升學課程 模組課程可能是就業課程也可能不是 現行課程運作下的可行模組(必選) 理想課程運作下的模組課程(選修) 模組課程意涵大於證照課程內涵 模組課程不影響升學課程 模組課程可能是就業課程也可能不是

科特色課程模組的說明 科特色課程模組規劃理念係指在部定課程一般科目、群專業科目及實習科目的基礎上，於校訂必(選)修課程中建構學生專業技術能力的學習渠道，每一個特色課程模組對應一項專業實務能力，學生在完成每一個特色課程模組的學習後，即能具備一項專業實務能力。

科特色課程模組的設計原則 1.以能力導向為設計重心，每一特色模組可培育學生具備一項專業實務能力。 2.特色模組為校訂課程，科目屬性以實習科目為主，如因群科特性(如：外語群、商管群)需要亦可列入專業科目。 3.每一模組科目數以四至六科為宜，且科目之間應具開設的先後順序，以符合學習邏輯。

科特色課程模組的設計原則 4.每一科目以開設一至二學期為宜，每學期之學分數2至3學分為原則，如非特殊因素，不宜開設單一學期1學分之課程。 5.各科特色模組之課程，可以是必修或選修課程。

科特色課程模組的設計原則 6.科特色模組應與科教育目標及科培育專業能力相互呼應。 7.設計科特色課程模組，應先確立科教學目標，再分析此一目標下學生經由三年的學習所應具備的實務能力，再據以發展能力本位的實務課程。

科課程特色模組發展流程 專家諮詢 科發展SWOTS分析 科特色課程需求評估 科教學研究會 特色與能力對準 人力資源規劃 學生能力指標 空間及設備規劃 專家諮詢 科課程特色模組 群課程研究會 校課程發展委員會 23

科課程特色模組之配套措施 可能的困難 升學主義 教師本位而非學生本位 課程本位而非能力本位 設備的影響 課程發展機制

科課程特色模組之配套措施 一、教育部國民及學前教育署補助高級中等學校設備更新要點 充實基礎教學實習設備(設備基準、校訂基礎教學設備參考表) 發展學校及各中心特色設備 二、職業類科發展務實致用特色課程實施要點(草案)

結語 發展科特色課程應以務實致用為前提。 為彰顯能力本位，確定課程發展方向能對準技能培育目標，可思考採用一模組對準一技能的方式處理。 一般科目亦可配合專業科目形塑特色課程，例如：餐飲實用中文。 發揮創意、形塑特色、精進技能、發展永續。

報告完畢 敬請指導