台灣師範大學教育政策與行政研究所、教育系教授 「中小學教師專業發展評鑑」教育論壇，高雄師大 中小學教師教學專業 能力指標之發展 潘慧玲 台灣師範大學教育政策與行政研究所、教育系教授 教育評鑑與發展研究中心副主任 「中小學教師專業發展評鑑」教育論壇，高雄師大 95.12.7

教師教學專業能力指標之發展 壹、教師教學專業能力指標之內涵 貳、教師教學專業能力之標準、規準、指標 參、教師教學專業能力標準之應用舉隅— 台北美國學校「專業發展與評鑑」

教師教學專業能力指標之內涵 知識 情意 技能

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 標準（standard） 指標（indicator）、要素（element） 規準（criteria）

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 一、美國： （一）「州際新任教師評估及支持聯盟」標準 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 一、美國： （一）「州際新任教師評估及支持聯盟」標準 (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) （二）「全國專業教學標準委員會」標準 (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS) （三）台北美國學校「專業發展與評鑑」標準

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） 二、台灣： （一）國民中小學教師教學專業能力指標 （潘慧玲等） （二）台北縣教學專業評鑑 （三）發展性教學輔導系統（張德銳等） （四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等） （五）教育部教師專業發展評鑑指標（草案）

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） ＊美國「州際新任教師評估及支持聯盟」 (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) （一）成立於1987年。 （二）十大標準—下分知識、意向、表現三面向 分點說明。

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） ＊美國「州際新任教師評估及支持聯盟」標準 以標準一為例： 教師瞭解任教科目之核心概念、探究工具與結構，並能 創造對於學生有意義的科目學習經驗 下分知識、意向與表現三面向分點說明： 以知識面向為例： 教師瞭解任教科目之主要概念、論辯、探究過程及認知方式 教師瞭解學生在一個知識領域中的概念架構與迷思概念 教師能將任教科目知識與其他科目領域作連結

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） ＊美國「全國專業教學標準委員會」 (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS) （一）成立於1987年，任務在提昇教學與學習品質。 （二）提供一套自願的進階認證系統，針對至少具 三年以上教學經驗之教師進行精熟教學的認證。 （三）以五項核心命題研擬專業教學標準。

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 （續） ＊美國「全國專業教學標準委員會」（續） 五項核心命題： 1.教師對於學生及其學習能夠投入 2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解 3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責 4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系統性之思考 5.教師能夠成為學習社群中之一員

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊美國「全國專業教學標準委員會」（續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊美國「全國專業教學標準委員會」（續） （四）目前發展有27個領域之專業教學標準，如幼兒一般證書、中期兒童一般證書、幼兒及中期兒童英語證書、早期青少年英語證書、青少年及成年前期英語證書等。 幼兒--3-8歲；中期兒童--7-12歲； 早期青少年--11-15歲；青少年及成年前期--14-18歲 （五）以早期青少年英語證書為例，共有16項標準。

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準 A：有效能的計劃與準備 1.展現學科與教學知識 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準 A：有效能的計劃與準備 1.展現學科與教學知識 2.使用學校課程內容、技能、過程與單元計畫為架構 進行教案設計 3.展現有效能的計劃與組織 4.有效地與學生、家長溝通 5.界定學習期望並適時提供學生表現的評鑑回饋

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準（續） B：有生產力的教學 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準（續） B：有生產力的教學 6.促發學生致力於有意義學習與成長之動機 7.強調英語熟練度 C：學習環境 8.個別化學習 9.展現師生關係的敏覺度 10.提供安全的學習環境

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準（續） D：學習社群的責任 11.展現有效的人際關係 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 ＊台北美國學校「專業發展與評鑑」十五項教學標準（續） D：學習社群的責任 11.展現有效的人際關係 12.強調誠實、尊重、責任與仁慈等價值 13.支持學校政策與規定 14.投入持續性的學習 15.參與教室外的學校事務

教師教學專業能力之標準、規準、 指標 --台灣師範大學教育研究中心接受教育部委託執行之專案（91.7-93.6） 台灣： 教師教學專業能力之標準、規準、 指標 台灣： ＊國民中小學教師教學專業能力指標 --台灣師範大學教育研究中心接受教育部委託執行之專案（91.7-93.6） --提供新世紀專業教師之指引

教師教學專業能力指標 在九年一貫課程政策的背景下，考量本土的教學脈絡，以教師效能論、教師素質論、教學反思論、彰權益能論、專業發展論及績效責任論為理論基礎，整合教學理論與研究成果、教育政策與法令規範以及教學實務而進行規劃。 適用於各領域/學科教師，是共同、重要、核心的教學專業能力 兼顧認知、技能、情意三方面的表現

五大層面 包括教師的規劃能力、教學能力、管理能力、評鑑能力及專業發展能力等五大層面。共35項指標。 規劃能力 教學能力 教師教學專業能力

指標系統架構 架構 層 面 向 度 指 標 檢核 重點 表現水準 例釋 功能 架構第一層次 架構第 二層次 三層次 供參考 範例 專業 發展 （見下頁） 範例 專業 發展 能力 層面 態度 信守 教育 倫理 瞭解並實踐自己對學生的職責 認同學校，為組織改進而努力 積極參與「教師專業社群」 遵守教育法令相關規定

表現水準四等級定義之依據 五向度：廣度、頻度、熟練度、深度、 品質 三內涵：認知、情意、技能

表現水準四等級 優異：能深入瞭解指標之意義，掌握涵蓋面向，並能 主動積極表現出來 良好：能大致瞭解指標之意義，清楚涵蓋面向，且願 意表現出來 尚可：能粗略瞭解指標之意義，但對涵蓋面向不完全 清楚，只能被動有限的表現 待改進：對指標之意義和涵蓋面向瞭解不足，且未能 表現出來

表現水準例釋 向度 指標 表現水準 優異 良好 尚可 待改進 專業態度 信守教育專業倫理 具專業職志，以學生福祉為主要考量，積極投入時間與精力提升學生學習機會，信守專業倫理與專業責任，著有事蹟，足為楷模者。 能在本份之外，做好教學相關工作，瞭解教育法令或倫理守則，並積極遵守。 一般情況下能盡基本義務，並未曾違反教育法令或組織規定、破壞校譽、或妨礙學生權益。惟對於學校與學生學習改進並不熱衷，多置身事外。 怠忽職守，妨礙學生或學校權益，或違反教育法令，情節重大。

層面、向度與指標之對應關係表（1） 層面 向度 指標 第一層面： 規劃能力 1.課程規劃 1-1 瞭解學校課程計畫的理 念與架構 1-1 瞭解學校課程計畫的理　　念與架構 1-2 參與學校課程的發展 2.教學規劃 2-1 研擬適切的教學計畫 2-2 規劃適切的學習評量

層面、向度與指標之對應關係表（2） 層面 向度 指標 第二層面： 教學能力 1.教材呈現 1-1 適切呈現教材內容 1-2 善用教科書 1-3 清楚講解教學內容 2.教學方法 2-1 運用有效的教學方法 2-2 掌握學習原則進行教學 2-3 善用教學資源輔助教學 3.學習評量 3-1 適當說明學習評量的實施 3-2 適切實施學習評量 3-3 善用學習評量結果

層面、向度與指標之對應關係表（3） 層面 向度 指標 第三層面： 管理能力 1.班級經營 1-1 營造良好互動的班級氣氛 1-2 營造安全且有助於學習的　　情境 1-3 建立有助於學生學習的班 級常規 2.資源管理 2-1 有效管理個人時間 2-2 有效運用教學資源 2-3 有效管理教學檔案

層面、向度與指標之對應關係表（4） 層面 向度 指標 第四層面： 評鑑能力 1.課程 評鑑 1-1 具備課程評鑑的基本概念 1-2 參與教科用書的選用與評鑑 1-3 參與學校課程評鑑的規劃與實施 1-4 運用學校課程評鑑結果改進課程 品質 2.教學 2-1 具備教學評鑑的基本概念 2-2 參與學校教學評鑑的規劃與實施 2-3 進行教學自我評鑑 2-4 運用教學評鑑結果改進教學品質

層面、向度與指標之對應關係表（5） 層面 向度 指標 第五層面： 專業發展能力 1.自我發展 1-1 維持成熟穩定的情緒 1-2 反省與悅納自我 1-3 樂於與他人溝通合作 2.專業成長 2-1 追求專業成長 2-2 與同儕分享專業工作 心得 2-3 因應教育變革 3.專業態度 3-1 積極投入時間與精力 3-2 信守教育專業倫理

教師教學專業能力之標準、規準、 指標（續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標（續） 台灣： ＊台北縣教學專業評鑑 --試辦時間：94.2-95.7 --以「國民中小學教師教學專業能力指標」 為基礎 --調整為「規劃、教學與管理、專業發展」三向度，25條指標。

教師教學專業能力之標準、規準、 指標（續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標（續） 台灣： ＊發展性教學輔導系統 --台北市立教育大學國民教育研究所 --5個教學領域

發展性教學輔導系統 教學清晰 A1掌握所授教材的概念 A2 清楚地教導概念及技能，提供完整的知識架構 A1.1能充分了解所授教材的概念

發展性教學輔導系統(續) 活潑多樣 B1引起並維持學生學習動機 B2 運用多元的教學方法及學習活動 學習興趣 B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力 B2 運用多元的教學方法及學習活動 B2.1依教材之需要，應用多元(三種以上)的教學方法 B2.2能以學生為主體，提供學生充分(百分之八十以上)參與學習活動 的機會 B2.3能促進學生相互合作、共同討論或學習

發展性教學輔導系統(續) 活潑多樣﹙續﹚ B3使用各種教學媒體 B4 善於各種發問技巧 B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源

發展性教學輔導系統（續） 有效溝通 C2 適當地運用身體語言 C3 用心注意學生發表，促進師生互動 C1 運用良好的語文技巧

發展性教學輔導系統（續） 班級經營 D1妥善布置教學情境 D2建立良好的教室常規和程序 D3有效運用管教方法

發展性教學輔導系統（續） 掌握目標 E1充分地完成教學準備 E2有效掌握教學時間 E1.1考量學習內容及學生能力，決定教學目標

發展性教學輔導系統（續） 掌握目標（續） E3評量學生表現並提供回饋與指導 E4達成預期學習效果

教師教學專業能力之標準、規準、 指標（續） 教師教學專業能力之標準、規準、 指標（續） 台灣： ＊中小學教師教學評鑑工具 --高雄師範大學教育系 --教師班級教學觀察表 --教師專業檔案評量 --分為三等第：優良、滿意、待努力

中小學教師教學評鑑工具 教師班級教學觀察表 分為六大規準，每一規準下分不同 之評鑑項目

中小學教師教學評鑑工具 六大規準： 精熟學科單元知識 清楚呈現教學內容 靈活運用教學策略 掌握有效班級經營 善用良好溝通技巧 有效引導實驗或實作活動

中小學教師教學評鑑工具 教師專業檔案評量： 檔案目錄 個人專業背景 課程教學設計與省思 學生學習成果評量 班級經營與輔導（國小科任、中學專任教師可選填） 研究發展與進修 敬業精神與態度

教育部教師專業發展評鑑指標 （草案） 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度

教育部教師專業發展評鑑指標 （草案） 課程設計與教學 -展現課程設計能力 -研擬適切的教學計畫 -精熟任教學科領域知識 -清楚呈現教材內容 -運用有效教學技巧 -善於運用學習評量 -應用良好溝通技巧

教育部教師專業發展評鑑指標 （草案） 班級經營與輔導 -建立有助於學習的班級常規 -營造積極的班級學習氣氛 -促進親師溝通與合作 -落實學生輔導工作

教育部教師專業發展評鑑指標 （草案） 研究發展與進修 -參與教學研究工作 -研發教材、教法或教具 -反思教學並尋求專業成長

教育部教師專業發展評鑑指標 （草案） 敬業精神與態度 -願意投入時間與精力服務教育社群 -建立與學校同事良好的合作關係 -信守教育專業倫理規範

教師教學專業能力標準之應用舉隅—台北美國學校「專業發展與評鑑」 一、發展背景與理念 為增進教師專業成長以持續性地改進學生學習，故致力於有關教學與學習之實質性與反思性之對話。 此套系統以多元資料來源概念為基礎，提供必要的時間、資源與結構以確保所有教師可以學習與成長。

教師教學專業能力標準之應用舉隅—台北美國學校「專業發展與評鑑」 （續） 一、發展背景與理念（續） 採用360˚回饋系統 以15項反映教學與學習研究之教學標準為基石（教學標準之研擬係參照Charlotte Danielson, 1996之作）

教師教學專業能力標準之應用舉隅—台北美國學校「專業發展與評鑑」 （續） 二、目的 關注教師在學生學習及成就上之角色 透過教師與促進者、評鑑者間的討論促使優質教學的產生 提供持續性與個別化生涯發展的明確過程 提供教師彼此協助專業成長的機會 執行學校之任務、信念與價值

教師教學專業能力標準之應用舉隅—台北美國學校「專業發展與評鑑」 （續） 二、目的（續） 增進教師、行政、學生與家長間的互信與責任 確認專業目標符應全校性優先政策 溝通明確、清楚的表現標準與規準 要求多重來源的表現資料 教育學校社群有關評鑑之過程 提供有助於人事決定之資訊

教師教學專業能力標準之應用舉隅—台北美國學校「專業發展與評鑑」 （續） 三、十五項教學標準 （如前所述）

教師教學專業能力標準之應用舉隅—台北美國學校「專業發展與評鑑」 （續） 四、三項方案 1.專業成長方案（第1、2年之自我反思） 2.自我評估方案（每3年實施一次） 3.密集協助方案（有不符合十五項教學標準中一項或多項者適用）

專業成長方案 教師研擬專業成長計畫 與目標設定協助者開會討論下一年度目標之設定 資料蒐集：問卷調查、教室觀察、與評鑑者、促進者或同儕討論 教師蒐集專業成長檔案所需資料 教師反思 與目標設定協助者一起召開目標設定年終會議

專業成長計畫 至多三項專業目標 與教學標準連結 與學校優先政策連結 達成目標之過程 所需資源 評估達成情形

專業成長檔案 The Professional Growth Folder is nothing more than a tool for collecting and organizing feedback and reflection related to professional growth

Professional Growth Folder Notes from classroom visits Notes from discussions Professional growth plan Examples of student work Reflection on goals Professional Growth Folder Examples of teacher work Reflection on self assessment forms PD activities Communication with students and parents Survey feedback

專業成長檔案 專業成長計畫 學生成就之證據 多元資料之回饋 自我評估調查 教室觀察之回饋 教學成品（如單元計畫） 自我評估表（每三年一次)

自我評估方案 教師研擬專業成長計畫 與目標設定協助者開會討論下一年度目標之設定 資料蒐集：問卷調查、教室觀察、與評鑑者討論 教師蒐集自己在15項標準上的表現資料，放入 專業成長檔案 教師分析資料、反思、填寫自我評估表 教師將自我評估表交給評鑑者 與評鑑者召開年終之教學表現會議

自我評估表 From the Professional Growth and Evaluation Handbook, Taipei American School

密集協助方案 說明介入與協助方案 研擬專業改進計畫：目標、行動、協助、評鑑、時程 教師執行改進計畫中之策略，並與協助者至少每兩週檢視進步狀況 資料蒐集：教師與校長蒐集專業改進計畫檔案所需之資料 完成例行之問卷調查：蒐集家長、學生、同儕資料 正式檢視與評鑑：決定是否續聘 上訴歷程

多元資料回饋系統 保密性十分重要 教師對教師之問卷調查 家長對教師之問卷調查（隨機） 學生對教師之問卷調查 教師自我評估之問卷調查

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