如何把握2011年 江苏高考生物复习 的重点和难点 中华中学 张鸿亮 zhzxzhl@126.com

我的几点建议 一、学习考试说明，明确教学原则 二、研究高考试卷，查找复习漏洞 三、分析学生情况，修订教学计划 四、摆正学科地位，探求高效对策 五、关注重点人群，做好心理疏导

一、学习考试说明，明确教学原则 2011年省考试说明与往年相比有了一些变化，主要变化点有： 1、在“命题指导思想”中第2点，将“以能力测试为主导”修改为“以能力立意为主导”。此修改与全国考试大纲保持一致，而且表述更加贴切。近年来江苏生物高考试题就体现了以能力立意，仅靠死记硬背是无法在生物考试中获得好成绩的。

2、在“考试内容及要求”中将“考试将依据中华人民共和国教育部制订的《普通高中生物课程标准》（实验）和《普通高等学校招生全国统一考试（生物科）考试大纲》（课程标准实验版），参照江苏省《普通高中生物课程标准教学要求》中所规定的内容与要求”修改为“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》，参照《普通高等学校招生全国统一考试（生物科）考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中课程教学要求，对考试内容及要求具体说明如下” 。

考试说明中强调了此修改是“根据普通高等学校对新生文化素质的要求”，我理解为，这是对我们中学教师的教学工作提出了新要求，要培养出能够适应在高校学习的新生，具有主动学习意识和一定的自学能力，具有基础的实验操作技能，而不是只会做题的学生。而其中的主动学习意识和自学能力，是要我们老师培养学生想学和会学，我们如果只让学生大量做题会造成学生厌学以及不会自学的状况，要设法激发学习生物学的动机，引导和教会学生自学的方法。

3、在考查内容的等级要求中，将“细胞学说建立的过程”、“转基因食品的安全性”、“人口增长对生态环境的影响”、“全球性生态环境问题”四个知识点由A级要求上升到B级要求，将“生物多样性保护的意义和措施”由B级要求上升到C级要求。这样在90个知识点内容中，A：B：C级要求为33：47:10。要求有所提高，内容在生物科学史、转基因食品安全性和生态环境问题。 在实验考查内容中将“土壤中动物类群丰富度的研究”替换为“调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划”，实验考查等级a：b：c比例仍然为5:12:3。提示我们注意在对生态问题的保护建议、行动计划方面的复习。

在2010年初公布的《江苏省普通高中生物课程标准教学要求》中将“生物技术在其他方面的应用”，即“蛋白质的提取和分离”替换为“进行微生物的分离和培养 ”。其具体要求如下： 具体内容标准 学 习 要 求 进行微生物的分离和培养 简述培养基的用途和种类 说出培养基的基本成分 简述无菌技术的概念含义 说出消毒与灭菌的区别 尝试制备牛肉膏蛋白胨固体培养基 尝试通过平板划线法纯化一种微生物

在今年的高考考试说明中仍然要求是“生物技术在其他方面的应用”即“蛋白质的提取和分离”，没有替换为“进行微生物的分离和培养 ”。这出乎了部分高三老师的意料。怎样理解这个问题呢，我经过思考，认为今年考试说明没有将其改变是因为在2010年才改变的教学要求，不能在2011年高考中马上体现，这样对现在高三学生有失公平。所以在今年考试说明中不做改变是正确的

通过认真学习考试说明，我们除了注意细节上的这些变化外，更重要的是把握复习教学的原则，考试说明中强调“根据普通高等学校对新生文化素质的要求”来制订考试说明要求，对于我们教师来说教学原则就是努力培养学生的全面素质，包括文化素质，提高学生多方面的能力，促使学生形成良好的学习习惯。我们在对自己的孩子常常要求先成人再成才，对学生的培养方面也要将思想教育放在首位，促进学生在正确的道路上前进。

考试说明中对知识内容的考查要求，从08年开始规定了ABC要求， 而这三个层次正是我们教师在复习教学中把握和衡量教学工作的标准。

二、研究高考试卷，查找复习漏洞 从2008年以来，江苏省进行新课程实施后的第一年高考，当时是具有选做题的，从2009年开始，全部为必做题，试卷结构稳定，全卷共计34题，分选择题和非选择题两大部分。选择题包括单项选择题和多项选择题，其中20个单项选择题，每题2分，计40分； 5个多项选择题，每题3分，计15分。非选择题包括9个综合题，共计65分；全卷满分为120分。考试时间150分钟。

（一）2009年、2010年高考试题统计情况 2009年 2010年 1 细胞的结构和功能 DNA分子结构的主要特点 2 神经冲动的产生和传导 细胞器的结构和功能 3 制备和应用固相酶 蛋白质的检测 4 细胞的增殖 人类对遗传物质的探索过程 5 遗传的分子基础 免疫与稳态 6 观察细胞的有丝分裂 生物变异在育种上的应用 7 遗传的基本规律 果酒和果醋的制作 8 胚胎工程 调查常见的人类遗传病 9 植物的激素调节 稳态的生理意义

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 遗传的基本规律 动物胚胎工程的应用 细胞呼吸 生态系统中能量流动 遗传的分子基础 现代生物进化理论 13 人体神经调节 14 细胞的结构和功能 生物多样性保护 15 遗传的细胞基础 生态系统能量流动 16 生物的变异 胚胎工程的应用 17 生态系统 胚胎工程的理论基础 18 人类遗传病 转基因生物的安全性问题 19 探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化 土壤中动物类群丰富度的研究 20 生物的进化 基因的两大遗传规律

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质 减数分裂及配子的形成 酶、ATP在代谢中的作用 动物激素在生产中的应用 23 蛋白质的提取和分离和DNA的粗提取和鉴定 植物激素的应用价值 24 土壤中动物类群丰富度的研究 植物的组织培养 25 影响光合作用速率的环境因素 制备和应用固相化酶 26 生物的变异 细胞器的结构与功能与酵母菌种群数量变化 27 生态环境的保护 基因工程的原理及技术 28 遗传的分子基础 细胞的生长和细胞周期 29 动物的激素调节 基因的两大遗传定律 30 植物细胞的质壁分离与复原 生态系统的稳定性

31 影响光合作用速率的环境因素 实验检测生物组织中还原糖及血糖的调节 32 动物的细胞培养与体细胞克隆 DNA的粗提取与鉴定 33 人类遗传病 34 基因工程 遗传信息的转录和翻译

两年试卷中各部分的分值及比例 2009年 比例 2010年 必修1 20 16.67% 21 17.50% 必修2 40 33.33% 28 23.33% 必修3 32 26.67% 选修3 17 14.17% 19 15.83% 选修1 2 1.67% 3 2.50% 实验

两年考点归纳

对照2011年考试说明中的20个实验

通过对照以上实验及等级要求，找出在复习教学中的不足，在二轮复习中加以弥补。

从以上统计可以看出，两年试卷均没有超出当年省考试说明所列的知识点，要注意其中有的实验在今年的考试说明中已经改变，对“调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划”的实验要给予重视。 两年的高考试题虽然有一定难度，但作为选拔性考试，关键是选拔出优秀学生。 我们要认真研究近年来的高考试卷，从中学习专家的命题方法和技巧，领悟其命题意图，在复习教学中设法教会学生，精选试题给学生进行训练，让学生少走弯路，提高思维的敏捷性和准确性。

（二）高考试卷的特点 1、试题覆盖的知识点广，重视双基，同时又突出了对重点内容、学科主干知识的考查。对中学生物教学起到一定的稳定作用。 2、利用高考的导向作用，积极引导中学教学开展生物实验教学。例如第30题，以单细胞铜绿微囊藻大量繁殖可形成水华为背景，考查学生生物实验设计和操作技能掌握情况，以此引导中学生物教学关注学生的实验设计和结果分析。此实验在《考试说明》中虽没有明确的要求，考生是可根据已有的实验经验和题干信息完成的。

而探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化、观察细胞有丝分裂、DNA的粗提取和鉴定、叶绿体中色素的提取和分离、果酒和果醋制作、调查人类常见的遗传病等几个实验都是考试说明规定的实验，各实验题目的设置对学生的综合能力和实验操作要求较高，如果考生对中学生物学实验的基本操作不熟悉或缺少体验，仅靠背实验内容，想拿全分是困难的。促使我们要组织学生开展各个实验，除了为学生参加高考，还为提高学生的设计实验能力、动手能力及将来发展奠定基础。

3、适度拓展、体现能力立意。例如在2010年第32题中，DNA的粗提取和鉴定实验中，拓展到氯仿，由于氯仿密度比水大，可使蛋白质变性后沉淀，而与水、DNA不相溶，这样可将第三步获得的溶液与等量的氯仿混合，静置一段时间，吸取上清液即可得到较纯净的DNA。 又如第34题中学生通过阅读获得有关翻译的新信息，当Fe3+浓度较低时，铁调节蛋白与铁应答原件结合，使蛋白质的翻译缺少起始代码，从而阻止核糖体在mRNA上移动，遏制铁蛋白的合成，由于Fe3+具有很强的氧化性，这种机制既能减少其毒性，又能在其含量较低时减少铁蛋白的合成从而减少细胞内物质和能源的消耗。mRNA并不是所有序列都参与蛋白质的翻译，有一部分是不具有遗传效应的。这些知识给我们启示，在教学中提醒学生不要死记硬背，学会从题干中获取新信息。

4、渗透科普知识和人文思想。例如2009年的22题加工橘子罐头、27题南京中山植物园引种红豆杉、2010年第14题分析路边小草存在的生态价值，第30题分析引起水华的铜绿微囊藻，第31题分析人体血糖稳态的调节等，引导考生关注社会、关爱生命、关心人类健康，关注环境污染等热点问题。另外还引导学生关注胚胎工程、转基因技术等生命科学的前沿技术。体现了考试说明中“重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，联系生产和现实生活的实际问题，体现江苏的经济、文化、教育等方面的基本现状”的命题指导思想。

（三）查找复习教学中的漏洞 二轮复习最重要的查漏补缺，可从以下方面进行。 1、考点内容方面：在学习考试说明和研究近年来高考试卷后，可以回顾自己在一轮复习中可能遗漏或重视不够的知识点，特别是20个实验的细节方面，近两年的高考试题特别注重对实验细节的考查，虽然现在来不及再做实验，我们可以在实验专题中精心编制学案或模拟题，尽量堵住有关漏洞。对知识点方面的漏洞，可以设置小专题复习，引起学生的重视。

2、方法技巧方面：在二轮复习中，特别是进行试卷讲评时，要注意对学生进行解题方法技巧的指导，如审题中如何抓住题干中关键词，读图时与题干信息联系，还要与所问的问题相联系。考试中做题时先易后难，不要在难题上花费过多时间，在规定时间内尽力完成自己所有会做的试题，做到会做的要拿稳拿全。在时间允许的情况下，努力去做比较困难的题目。对过难过繁的题目，要敢于放弃，要有高效率夺分意识，确保得分。

3、规范答题方面：学生在二轮复习中常常会出现会做的题目做得不对，能做对的题目答得不全。在听老师讲评时，又觉得自己都会，不仔细听。追根寻源，主要原因在于不会规范答题。有的老师采取的办法比较好，将学生在考试中的错误答案扫描下来或者用电脑打出来，展示出来，请全班同学共同分析没有得分的原因，再将标准答案与其对比，使同学们把握对常考点的规范答法。平时测验时仔细阅卷，对错别字圈出并严格扣分。

教育学生准确使用生物学专业术语和生物学结论性语言，答案不要口语化。答题要简练，不要啰嗦，避免言多有失。 作图时要先用铅笔先画，再用黑色水笔描清楚，还要注意准确标注。 不要滥用缩写，如用c表示细胞，用减一代替减数第一次分裂等等。 提醒同学在规定区域答题，答题或修改时不能超出答题区域。该答单位的一定要正确书写相应单位。

4、训练题方面：要精选训练题，在五严背景下，学生时间紧张，选择时要根据考试说明要求，要根据本班学生情况，要注意联系热点问题。不要选择超纲或过难的试题，不要重复选择相同的试题，不要选择模棱两可的试题，更不能选择有错误的题目。 5、讲评方面：反思自己在教学中的语言和板书，避免由于自己的不规范表述对学生造成影响，带头使用精练规范的语言、板书和板画。精心备课，构建高效课堂。

对于训练题的选取，应尽量注意： （1）典型性。所选题目要尽量能够体现高考的考查要求，反映典型的生物学思维特点和解题方法。 （2）全面性。所选题目应能涵盖本课复习的所有知识要点和难点。 （3）针对性。要根据学生的学习水平和掌握程度，选择难度适宜的题目。 （4）思维性。应多选些命题方向、解题方法有所创新的题目，从而可扩大学生的思维空间。 （5）反复性。对于已做过的但错误率较高的题目可反复训练，加深印象。 （6）综合性。可将前后有联系的知识综合在一起同时出现，便于学生形成一知识体系。

三、分析学生情况，修订教学计划 在二轮复习中需要教师不断分析学情，根据学生在考试和平时复习中暴露出来的问题，归纳出来，通过讲评课或新专题复习来解决，这常常与开学初制订的复习计划不完全吻合，需要及时修订。 通常出现的问题有： 1、基础部分的问题：如在减数分裂、细胞分化、基因的转录和翻译、昆虫的神经调节及激素调节、神经传导与传递等等。

针对学生出现的这类问题，最好要大致统计，如果属于较多学生出现的问题，可将几个问题形成小专题复习，对学生不明白或混淆点加以讲解，提醒同学回归课本或熟记生物结论性语句，并注意结合相应试题进行巩固。 2、知识点间的问题：学生常常只顾做题，在一些相近或相反知识点之间的比较方面出现问题，或者是不能形成知识体系或知识网络，教师在专题复习中要有意识地加强知识网络复习，在学案中列表比较相应知识点。

3、实验设计的问题：有部分学生在实验设计题中设计不严密、不会组织语言、对题干信息提取不够、不会列表记录实验过程等等。教师在实验专题复习中要针对相应问题进行指导，要求学生多看一些探究实验题，从中悟出实验设计题的一般方法，进行实验假设、实验步骤设计、记录表格的设置方面的训练。高考的实验设计题是很好的训练题，例如2010年江苏高考卷第30题。

2010.30．(8分)单细胞铜绿微囊藻大量繁殖可形成水华。受到广泛关注。下面是有关铜绿微囊藻的研究。请回答问题： (1)利用配制的X培养液培养铜绿微囊藻8 d，每天定时测定其细胞数量，发现铜绿徽囊藻数量呈指数增长，短时间内产生大量个体，这是因为铜绿微囊藻具有 ▲ 等特性。 (2)某同学用x培养液培养铜绿微囊藻时，加入粉绿狐尾藻(一种高等水生植物)，结果铜绿微囊藻生长受到明显抑制。重要的原因是这两种生物在利用 ▲ 等资源时存在显著的竞争关系。 (3)也有人提出假设：粉绿狐尾藻能产生化学物质抑制铜绿微囊藻的生长。请利用下列实验材料用具，完成实验设计。探究该假设是否成立。 个体小、生长周期短、无性生殖 光照、二氧化碳、无机营养

材料用具：铜绿微囊藻，粉绿狐尾藻，用于配制x培养液的各种无机盐，500 mL锥形瓶，蒸馏水，显微镜，血球计数板，盖玻片，玻璃缸，微孔滤膜(可以除菌)等。 实验步骤： ①材料准备：在装有7000 mL蒸馏水的玻璃缸中种植一定数量且生长良好的粉绿狐尾藻，在适宜条件下培养8 d。准备接种用的铜绿微囊藻。 ②培养液配制： ▲ 。 ③实验分组：取锥形瓶6只，分为两组。 ▲ 。 ④接种与培养： ▲ 。 ⑤观察与统计：每天定时用血球计数板对6只锥形瓶内铜绿微囊藻细胞进行计数，计算平均值，比较两组间的差异。 若(3)中假设成立，则实验结果是 ▲ 。

（3）②用蒸馏水配制X培养液；用微孔滤膜过滤玻璃缸中的水，用滤液代替蒸馏水配制x培养液 ③在对照组的3只锥形瓶中分别加入150mL用蒸馏水配制的X培养液，在实验组的3只锥形瓶中分别加入150mL用滤液配制的X培养液 ④在6只锥形瓶中分别加入等量的铜绿微囊藻，并将上述培养瓶置于相同适宜的条件下培养8d （4）对照组铜绿微囊藻呈指数增长，实验组受抑制 只有利用题干中有效信息，才能准确设计好实验步骤及准确进行结果预测。

4、有关计算的问题：主要表现在光合作用与呼吸作用的计算、遗传概率计算、基因频率与基因型频率的计算、基因控制蛋白质合成的计算、能量传递效率的计算、细胞周期的计算等，学生能够有把握的不多，或者是花费时间过长，耽误其他试题的答题时间。教师可以学案形式将各类计算归纳，主要是光合作用的计算、遗传概率计算。

例如：与光合作用、呼吸作用有关的计算需要特别注意通过测定出的是净光合作用量，在计算其光合作用总量时要加上呼吸作用的量。测定光合作用通常用CO2的吸收量或O2的释放量来测定，所以 光合作用CO2的总吸收量＝CO2的净吸收量＋呼吸作用CO2释放量 光合作用O2的总释放量＝O2的净释放量＋呼吸作用消耗O2量 光合作用必须有光时才能进行，因此其与光照时间有关；而呼吸作用每时每刻都在进行。

再如：2010上海 分析有关植物光合作用的资料，回答问题。（11分） 在一定浓度的CO2和适当的温度条件下，测定A植物和B植物在不同光照条件下的光合速率，结果如下表，据表中数据回答问题。

41. 与B植物相比，A植物是在 光照条件下生长的植物，判断的依据是 。 43. 当光照强度为9千勒克司时，B植物的总光合速率是 （mg CO2/100 cm2叶·小时）。当光照强度为3千勒克司时，A植物与B植物固定的CO2量的差值为 （mg CO2/100 cm2叶·小时）

光合速率也受光合产物从叶中输出速率的影响。某植物正处于结果期，如右图①。 44. 若只留一张叶片，其他叶片全部摘除，如右图②，则留下叶片的光合速率 ，原因是 。

其中第43题中就涉及到计算，当光照强度为9千勒克司时，B植物的总光合速率是30+15=45 mg CO2/100 cm2叶·小时，而当光照强度为3千勒克司时，A植物与B植物固定的CO2量的差值为（11+5.5）-15=1.5（mg CO2/100 cm2叶·小时）

遗传题中的计算往往难度较大，如： 2009江苏33．(8分)在自然人群中，有一种单基因(用A、a表示)遗传病的致病基因频率为1／10 000，该遗传病在中老年阶段显现。1个调查小组对某一家族的这种遗传病所作的调查结果如图所示。请回答下列问题。

（1）该遗传病不可能的遗传方式是 ▲ 。 （2）该种遗传病最可能是▲遗传病。如果这种推理成立，推测Ⅳ-5的女儿的基因型及其概率(用分数表示)为▲ 。 （3）若Ⅳ-3表现正常，那么该遗传病最可能是▲，则Ⅳ-5的女儿的基因型为▲。 （1）伴Y染色体遗传和伴X染色体隐性遗传 （2）伴X染色体显性 1/40 000 XAXA、 10 002/40 000 XAXa、 29 997/40 000 XaXa （3）常染色体显性遗传病 AA、Aa、aa

（1）从系谱图中可以看出患者有男有女，不可能是伴Y染色体遗传，代代有患者，不可能是隐性遗传，且女患者的父子均为患者，不可能为伴X染色体隐性遗传。 （2）所以最可能是伴X染色体显性遗传。 Ⅳ-5的基因型有两种， XAXa 、 XaXa ，概率各占1/2，而其丈夫按题干信息，有两种，XAY、XaY，各占1/10000、9999/10000，其女儿的基因型及概率见下表。由于Ⅳ-5的女儿的概率计算很繁，可以提醒学生只写出三种基因型，而不要把过多时间花费在概率计算上。 （3）若Ⅳ-3表现正常，就不符合伴X染色体显性遗传特点，那么该遗传病最可能是常染色体显性遗传病，三种基因型都可能。

采用棋盘法解答此类试题是比较好的方法，不容易遗漏。上图根据题目要求，没有计算其儿子的情况，否则还需要列出儿子的基因型和概率。

再如：2010江苏29.（7分）遗传工作者在进行遗传病调查时发现了一个甲、乙两种单基因遗传病的家系，系谱如下图所示，请回答下列回答（所有概率用分数表示）。

(3)如果II-4、II-6不携带致病基因，按照甲、乙两种遗传病最可能的遗传方式，请计算： (1)甲病的遗传方式是▲。 (2)乙病的遗传方式不可能是▲。 (3)如果II-4、II-6不携带致病基因，按照甲、乙两种遗传病最可能的遗传方式，请计算： ①双胞胎(IV-1与IV-2)同时患有甲种遗传病的概率是▲。 ②双胞胎中男孩(IV-I)同时患有甲、乙两种遗传病的概率是▲，女孩(IV-2)同时患有甲、乙两种遗传病的慨率是▲ 。 常染色体隐性遗传 伴X显性遗传 1/1296 1/36

（1）甲病具有“无中生有”特点，且女患者的父亲不患病，所以其遗传方式为常染色体隐性遗传。 （2）乙病具有男患者的母亲、女儿不患病的特点，因此不可能伴X显性遗传病，最可能是伴Y遗传。 （3）从第四代向上追溯到第二代，Ⅱ-3不是甲病患者，但Ⅱ-2是患者，所以Ⅱ-3是Aa的概率为2/3， Ⅱ-4不携带致病基因，所以Ⅲ-1是Aa的概率为2/3×1×1/2=1/3；

Ⅲ-2是Aa的概率与Ⅲ-1相同情况，也是2/3×1×1/2=1/3；所以Ⅵ-1为aa的概率是1/3×1/3×1/4=1/36，Ⅵ-2单独计算与Ⅵ-1相同，由于两人是异卵双胎，所以同时为aa的概率是1/36×1/36=1/1296。 由于乙病最可能是伴Y遗传，Ⅵ-1一定是乙病患者，同时患两种病为1/36×1=1/36。而Ⅵ-2是女孩，不可能患乙病，所以同时患两种病为0。

引导学生学会遗传方式的判定方法： 1、遗传方式判定顺序：先确定是否为伴Y遗传（是否患者全为男性）→确定是显、隐性→确定是常染色体遗传还是伴X遗传。 2、在已确定是隐性遗传的系谱中看女患者 （1）若女患者的父亲和儿子中有正常的，则为常染色体隐性遗传。 （2）若女患者的父亲和儿子都患病，则为伴X隐性遗传。

3、在已确定是显性遗传的系谱中看男患者 （1）若男患者的母亲和女儿中有正常的，则为常染色体显性遗传。 （2）若男患者的母亲和女儿都患病，则为伴X显性遗传。 遗传方式的准确判断是正确计算概率的基础，所以一定要给学生讲清判断方法。 在2010江苏29题的（2）中就是因为Ⅱ-5是乙病的男患者，其母亲和3个女儿都不是患者，所以乙病不可能是伴X显性遗传。

基因频率与基因型频率的计算是学生的难点之一，要加以注意。 2010全国Ⅱ. 4.已知某环境条件下某种动物的AA和Aa个体全部存活，aa个体在出生前会全部死亡，现该动物的一个大群体，只有AA、Aa两种基因型，其比例为1：2。假设每对亲本只交配一次且成功受孕，均为单胎。在上述环境条件下，理论上该群体随机交配产生的第一代中AA和Aa的比例是 A．1:1 B. 1:2 C. 2:1 D. 3:1

根据题意，可用哈迪-温伯格平衡公式，即： （p+q）2=p2+2pq+q2=1来计算： AA和Aa的基因型频率分别为：AA：1/3 和Aa：2/3 A的基因频率为1/3+1/2×2/3=2/3 a的基因频率为1-A=1-2/3=1/3 子一代中AA的个体为(p2)=2/3×2/3=4/9 Aa的个体为(2pq)=2×2/3×1/3=4/9 即AA：Aa =4/9： 4/9=1：1

2010上海11.一对灰翅昆虫交配产生的91只后代中，有黑翅22只，灰翅45只，白翅24只。若黑翅与灰翅昆虫交配，则后代中黑翅的比例最有可能是 A. 33％ B．50％ C．67％ D．100％ 由题干可知，22:45:24=1:2:1=AA：Aa：aa 所以灰翅是Aa，而黑翅可能是AA或aa，所以黑翅与灰翅交配，后代中黑翅的比例最有可能是50%。

2010上海28. 某自花传粉植物种群中，亲代中AA基因型个体占30％，aa基因型个体占20％，则亲代A的基因频率和F1中AA的基因型频率分别是 A．55％和32.5％ B. 55％和42.5％ C．45％和42.5％ D. 45％和32.5％ A的基因频率= 30％+1/2 ×（1- 30％-20% ）=55% 由题干可知是自花传粉， F1中AA的基因型频率=30%+1/4 ×50%=42.5%

四、摆正学科地位，探求高效对策 2009年起，江苏省就减少中小学生在校时间、控制学生作业量、禁止利用星期天节假日补课等问题，颁布了规范中小学办学行为的 “五严”规定。在此背景下，学生在校的时间比过去少，加上现有高考中生物以等级记入，学校调整对策，向语数外学科倾斜，向物理学科倾斜，对生物学科的课外作业比较严格限制。如何摆正学科地位，成为我们教师需要重视的问题。

生物学科教学在目前背景之下，抓得过紧不行，抓得过松更不行。我们教师就是为了学生的发展，为了他们能够考上理想的大学，我们要有甘当人梯的精神，只要有利于学生发展的事，我们就要认真去做。因此教师要多了解学生情况，多与学生谈心，了解学生想些什么？有什么困难？尽可能地帮助学生，成为学生的知心朋友，协助班主任做好工作，这样在学生的心里感到老师真心关心他们，他们就可能更好地复习生物学。

其次构建高效课堂也是一个重要方面，教师通过准确把握考试说明要求、精讲必要内容，传授快速解题的方法，精选习题，减少重复的和不必要的作业，为学生减时高效掌握生物学核心知识。教会学生自主构建知识网络的方法，利用知识网络查找漏洞的方法，引导学生学会举一反三，引导他们将不同试卷中同类试题进行归类和比较。二轮复习中，学生已经经历了多次练习、测验和考试，有许多经验教训可以去归纳总结的。

五、关注重点人群，做好心理疏导 在二轮复习过程中，我个人认为需要我们生物教师多给予关注重点人群是： 1、语数外成绩很好，生物成绩有些困难。 2、生物成绩较好，但语数外中有困难。 3、各门成绩较平，但与上线的差距不大。 我们首先要在心中将学生看作自己的孩子或朋友，为了他们能够顺利地进入高等学府深造，我们尽力给他们帮助。

真心关心他们，为他们做具体的分析，给他们提出切实可行的建议，特别是生物成绩好，但语数外中有弱项的同学，往往对生物教师有钦佩感，容易接受老师给他的建议，我们要配合班主任，做好这些学生的思想工作，使他们能够考上理想的大学。 对生物学学习有困难的同学，需要我们更加仔细分析他们的情况，给他们以鼓励和激励的同时，给予针对性的生物学知识的补缺，使他们得到切实的帮助，增强自信心。

对第三种情况，还是要鼓励他们在语数外的学习方面多下功夫，而在生物课上抓紧生物学习，老师有意识地对其生物学习降低要求，使其课外时间多用于语数外。 在二轮复习教学中，建议老师采用分层次教学，能够对自己的学生全面了解，对学生进行个体化要求，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的全面发展，我们教师要努力演好新课程倡导的教师新角色。

愿我们每位教师成为各位学生的 学习的促进者！ 综合能力的培养者！ 人生的引路人！

今天的课堂将决定着一个民族的明天！ 让我们一起为了民族的明天而努力！