PBL教學經驗分享:以倫理課程為例 王冠生/臺北大學通識教育中心助理教授

學經歷簡介 政治大學哲學系博士(97.1) 交通大學通識教育中心約聘助理教授(97.8~99.7) 慈濟大學通識教育中心專任助理教授(99.8~100.7) 台北大學通識教育中心專任助理教授(100.8~)

歷年執行的教育部課程計畫 961 環境倫理~從溼地保育談起(A類) /龍華科技大學通識中心兼任講師 972 哲學概論/交通大學通識教育中心約聘助理教授(A類) 981 道德推理/交通大學通識教育中心約聘助理教授(A類) 982 哲學概論/交通大學通識教育中心約聘助理教授(D類) 991 道德推理/交通大學通識教育中心約聘助理教授(D類) 1001 多元文化與社會正義/台北大學通識教育中心助理教授(A類) 1002 多元文化與社會正義/台北大學通識教育中心助理教授(A類) 1011 多元文化與社會正義/台北大學通識教育中心助理教授(A類) 1012 公民倫理學/台北大學通識教育中心助理教授(A類) 1021 公民倫理學/台北大學通識教育中心助理教授(A類)

報告內容 一、翻轉教室的特質 二、道德推理的課程設計 三、當代熱門倫理議題討論 四、聽聽哈佛大學通識課：正義 五、國內外倫理新聞評析 六、實做活動 七、結論

一、翻轉教室的特質

大學教了沒？ 前哈佛大學校長德瑞克‧伯克（Derek Bok）在《大學教了沒？》Our Underachieving Colleges一書中，提出21世紀大學的八項教育目標： 1.良好的表達能力（寫作與溝通） 2.清晰的思辨能力 3.獨立的道德思考能力 4.履行公民責任的能力 5.迎接多元生活的能力 6.迎接全球化社會的能力 7.廣泛的興趣 8.就業能力

培育人文：博雅教育改革的古典辯護 Cultivating Humanity : A Classical Defense of Reform in Liberal Education Martha C. Nussbaum(芝加哥大學哲學系教授、法學與倫理學傑出貢獻教授)

博雅教育需培養的三種能力 博雅教育：培育全人、使之成為「世界公民」的高等教育。 1.批判思考的能力：批判地檢討自己和自己傳統的能力。 2.承認他者、關懷他者的能力：從企業到農業、從人權到免於飢荒，再再要求我們逃脫狹隘的群體忠誠，去關懷遠方人的實際生活。 3.敘事想像的能力：站在別人的位置設想事情會怎樣？閱讀別人的故事，了解那個位置上的人會有甚麼樣的感覺、希望和欲求。 8

批判性思考(critical thinking) 批判性思考的意義：面對言說與文字所傳達的訊息與理念時，以符合邏輯的思維模式加以檢視，經由「提問、反思、建構」等三步驟，排除錯誤的信念，建構合理的知識，追求自主的人生。 批判性思考應蘊含於各個學科之中。

倫理素養 價值判斷與明辨是非的能力： 認識與理解善(good)、惡(bad)、對(right)、錯 (wrong)的標準(知識) 道德推理與倫理決策的能力： 對實際生活中的道德兩難進行推理與決策(技能) 優良品德與服務人群的能力： 尊重、關懷、同理心、公德心…(情意)

倫理素養教學方法(1) 主智主義(intellectualism) 知識即德性(knowledge is virtue) 代表人物:蘇格拉底、柏拉圖

倫理素養教學方法(2) 透過道德實作提升品格 代表人物:亞里斯多德 亞里斯多德:人生的目的在於追求幸福，德行是獲得幸福的必要條件。

我期望的教學方法與目標 方法：以多元方式(PBL、AL …)進行教學。 目標：培養具有知識統整能力、分析問題能力、批判思考能力、解決問題能力的學生。 越能連結不同領域學科的課程，其價值越高。 越能連結理論與經驗的課程，其價值越高。

翻轉教室(Flipped classroom) 「翻轉教室」強調以學生為核心的學習，透過課室活動引發學習動機。傳統教學重視由上而下的傳輸知識，翻轉教室強調由下而上的自主學習。 「翻轉教室」基本的學習順序為：課前自學、課堂互動、課後活動。 課前自學包括觀看線上教學影片、閱讀、自我評量…等等。

「翻轉教室」可融合磨課師(MOOCs)、問題導向學習(PBL)、團隊導向學習(TBL)、行動學習(AL)、蘇格拉底式教學(Socratic Teaching)…等模式，讓學生以問答、討論、實作…等活動進行學習，甚至為現實問題提出可行的解決方案，使學生對學科內容有更深入的理解與應用。

1.MOOCs/SPOCs MOOCs, (Massive Open Online Courses) :「磨課師」是大規模線上學習課程，透過線上教學影片、線上小組討論、線上同裁合作、線上虛擬實驗、線上測驗評量…等模式進行教學的課程。學生可以依自己狀況安排學習進度，有些MOOCs課程會給予學習證書。 SPOCs (Small Private Online Courses):結合線上教學與實體教學，服務對象只有校內註冊學生，主要是實現翻轉教室的理念與教學方式。 一個大學可能會發展若干 MOOCs 經典課程，發揮全球影響力。但同時會有大量 SPOCs 課程，照顧校內學生，提升教學成效。

2.PBL的特質 情境化學習(contextual learning):將學生投置於實際的問題情境中，學習思索如何解決問題。 協同合作學習(cooperative learning):透過小組討論、互動進行學習。 建構主義的學習(constructive learning):知識並非單向傳授，而是師生所共同建構。

PBL的教學目標: 提升同學的學習興趣。 提升同學自主學習的能力。 提升同學團隊合作的能力。 提升同學解決問題的能力。 提升同學批判性思考的能力。

PBL基本3-S法則(關超然) Self-directed management(自主管理) Student-centered approach(學生為本) Small-group discussion(小組討論)

PBL進行七步驟 1.閱讀與分析個案 2.提出解決問題的假說 3.發現所欠缺的知識 4.訂定學習目標 5.學生進行自我學習 6.分享與討論 7.回饋與評估

PBL執行上的困難: 小班教學需要大量且優秀的指導老師。 老師必須由知識傳授者，轉換為問題引導者 (場邊教練) 。 學生必須由知識的被動接收者，轉換為主動學習者。 進度較慢。

問題： 醫學院的PBL模式，是否適用於所有科系？

3.TBL（team-based learning）團隊導向學習 TBL（團隊導向學習）結合大班教學與PBL 執行流程： 1.指定閱讀（assigned readings） 2.個別測驗 (individual test) 3.團隊測驗 (team test) 4.辯解申訴（appeals） 5.老師回饋（instructor feedback） 6.應用（application）

4.PBT（problem-based teaching）問題導向教學 蘇格拉底式教學(Socratic Teaching) 以適當的案例引發學生的問題意識 透過對話的方式進行教學

5.AL(Action Learning) 行動導向學習 從做中學(Learning by doing) 透過行動，學習知識。 透過行動，將所學內化為一種態度與信念、關懷與情操。 透過行動，解決現實情境中的問題。 將知識、理念及行動做整合，在行動中學習解決問題。 PBL不必然導向AL,AL應以PBL為基礎。

結論:混成學習（Blended learning） 混成學習是指混合多種學習方法、學習模式，以達到學習的目的。 以一種以上的學習途徑、學習模式，比單一模式可達到更高的效用。

二、道德推理的課程設計

道德推理課程單元 1.基本倫理學：義務論、目的論、德行論 2.生命倫理：墮胎、安樂死、代理孕母 3.基因倫理：複製人、胚胎幹細胞研究 4.全球倫理：環境倫理、飢餓、戰爭 5.社會正義：肯認行動、少數族群權利、色情刊物與言論自由

課程目標 Reading philosophy Thinking philosophy Doing philosophy

課程特色 1.當代熱門倫理議題討論 2.聽聽哈佛大學通識課：正義 3.國內外倫理新聞閱讀與反思 4.實做活動

當代熱門議題討論 課程特色1

當代倫理議題(一):自由與平等 是否贊成對富人課重稅？

當代倫理議題(二):徵兵/募兵 贊成徵兵or募兵？

當代倫理議題(三):Affirmative Action (積極平權措施) 是否贊成入學時對少數族群加分?

當代倫理議題(四):錢買不到的東西 是否贊成頂尖大學的入學資格在市場中拍賣?

當代倫理議題(五):少數族群權利 少數族群可否基於宗教信仰不讓孩童接受公民教育？ （Amish）

當代倫理議題(六):轉型正義與集體責任 侵略者的後代是否應對被侵略者的後代道歉?

當代倫理議題(七):代理孕母 是否贊成代理孕母？

當代倫理議題(八):器官買賣 是否贊成自由販賣器官？

當代倫理議題(九):多元成家 是否贊成同性戀婚姻合法化？

當代倫理議題(十):訂做寶寶 是否贊成訂作寶寶（PGD）? Q：你是否贊同透過胚胎植入前基因診斷PGD (pre-implantation genetic diagnosis)的方式，訂作心目中理想的寶寶？ 課堂討論

胚胎植入前基因診斷的倫理反省

小組討論 小組討論單

課後討論：討論區的使用 課程網站 http://web2.cc.nctu.edu.tw/~kswang/moral991/01.html

教學順序 課堂提問與討論 課堂講解與分析論證 TA輔導、小組討論與上網討論 撰寫作業

倫理議題分析與反思 你支持義務論or目的論or德行論？ 是否贊成訂做救命寶寶？ 是否贊成基因改造食品？ 是否贊成複製人？ 是否贊成代理孕母？ 是否贊成安樂死？ 是否贊成墮胎？ 是否贊成肯認行動？ 是否贊成廢除死刑？

聽聽哈佛大學通識課 課程特色2

Michael Sandel Justice:What's the right thing to do? Episode 1： The moral side of murder 課程實況 學生作業

國外課程網 ACADEMIC EARTH http://academicearth.org/ 中國網易視頻「公開課」http://v.163.com/open/

國內外倫理新聞閱讀與反思 課程特色3

What would you do? 流浪漢被店家趕出餐廳 https://www.youtube.com/watch?v=qjYFearUwbg 同志家庭小孩被霸凌 https://www.youtube.com/watch?v=2sumW0NMF8g 有色人種購屋被歧視 https://www.youtube.com/watch?v=u6JKguJ7zM8 女生太胖不能進夜店 https://www.youtube.com/watch?v=_NFkVxdXBuM 胖主播反霸凌 https://www.youtube.com/watch?v=9WYjkxdKAqY

Lewis Vaughn, Doing Ethics: Moral Reasoning And Comtemporary Issues 網址：http://wwnorton.com/college/phil/ethics/welcome.aspx

國外倫理新聞閱讀與反思 China Executes Briton Despite Appeals Elite Colleges, or Colleges for the Elite? one-child policy Same-Sex Marriage City’s Schools Share Their Space, and Bitterness 美空軍封鎖刊登維基解密的媒體網站 著作権法違反：映画など違法にネット上に流す　東京の容疑者逮捕 /違反著作權法:非法電影在網路上流通 逮捕東京的嫌疑犯 德國兄妹爭婚權 挑戰道德禁錮

國內倫理新聞閱讀與反思 沒錢不准生病? 醫轟93歲翁出院 捐血or賣血 代理孕母 男同志婚姻 職棒打假球 H1N1疫苗的倫理分析

實做活動 課程特色4

道德實做（moral practice） 當代德行倫理學代表人物麥肯泰爾（Alasdair MacIntyre）批判當代道德失序的現象，主張恢復亞里斯多德傳統，發展德行倫理學(virtue ethics)。從教會、學校、鄰里、社團等小規模的地方性社群，進行實做(practice)、培養德行。

PBL與分組作業 引導同學透過小組討論、分組作業、實做活動，提升統整知識的能力、解決問題的能力。 請同學先針對分組作業撰寫「作業計畫書」，老師與TA再提供協助。 多元作業，多元評量。

作業計畫書 認識同志議題 師生戀議題 宿舍議題

「多元文化與社會正義」期末作業 同志大遊行的參與與反思 師生戀/失聲戀 東海岸開發的社會正義問題 宿舍的性別議題 動物流浪之家 三鶯部落 苗栗風車發電爭議 食在好難 反核

道德實做：日行一善 公道之家課輔 南寮外海淨灘 幫宿舍阿姨打掃 最後的尊嚴 推動輪椅的手 瑞峰國小課輔 相約伯大尼 整理海報大作戰

學生學習歷程檔案 企管二 吳靜婷 中文三 吳致怡 經濟二 李昭蓉 統計四 王若瑜 財政四 許令潔 應外三 李宛潔 行政三 高芷涵

七、結論

一、在大學教哲學課程的困難： 台灣高中沒有哲學課程，同學不習慣抽象思考、批判思考。 同學不習慣沒有標準答案的學習。 e世代年輕人習慣上網搜尋資訊，閱讀經典的能力與意願減弱。(許多哲學知識來自於維基百科)

二、我的教學策略： 透過多元教學方式(PBL、AL、經典閱讀、課程網頁…)讓同學認識哲學，有別於傳統教學模式，同學反應熱絡。 以問題與討論引導教學，有助於提升同學的學習動機，培養批判思考的能力。 我的教學模式PBL還是PBT?

Reading Philosophy, Thinking Philosophy, Doing Philosophy是我進行哲學教學的三大主軸，從閱讀、思考、實做三方面進行，從「做中學」、從「學中做」可深化同學對於哲學的反思與學習。 在學習評量上，考試與撰寫報告有助於學習分析論證，培養批判思考的能力，增加知識承載度。而其他多元的方式(影片、動畫、繪本…)有助於提升學習興趣，且可將所學與生活經驗結合，增添學習完整度。兩種評量方式皆有意義。

PBL對我的教學的幫助 問題導向：一般課程或經典閱讀，皆可使用PBL進行教學。 知識統整：培養同學整合不同知識、從多元面向分析問題的能力。 小組合作：訓練同學與他人溝通、共同解決問題的能力。根據期末問卷，同學多數認為小組討論與課堂討論是收穫最多的部分。 多元教學：使課程更為活潑，提升同學的學習興趣與學習動機，讓學生主動參與課程。

PBL&優通計畫對學生的影響 交大經驗：根據優質通識課程計畫執行成果撰寫推薦信，幫助學生申請到研究所、交換出國進修。

鍾映婕:台北大學不動產與城鄉環境學系四年級 錄取:台灣大學建築與城鄉研究所 成功大學都市計畫研究所 政治大學地政研究所 台北大學都市計畫研究所 100(上)作業: 學習歷程檔案

把理念帶進教室:通識教師實務錦囊

報告完畢，謝謝各位的聆聽！