組員：公育三 李孟書 藍啟源 陳姿吟 公育四 謝佩辰 鄭靖穎 鄞綺萱 地理四 吳志軒 指導老師：林國楨、王智弘 教授 課程發展與設計 ─致用高級中學 組員：公育三 李孟書 藍啟源 陳姿吟 公育四 謝佩辰 鄭靖穎 鄞綺萱 地理四 吳志軒 指導老師：林國楨、王智弘 教授

大綱 Part 1 一、學校簡介 二、特色課程簡介 Part 2 一、課程準備期 二、課程發展期 三、未來展望

一、學校簡介

學校簡介 致用高級中學位於台中市大甲區，於民國五十二 年由周楠先生創辦，並由董事會遴聘周楠先生為 首任校長，現任校長為陳添旺先生。

國道3號 大甲交流道 (近鎮瀾宮.大甲火車站) 臺中市大甲區中山里甲東路512號

學校簡介 資訊處理科、觀光事業科以及汽車科 普通科 應用外語科、觀光事業科、資訊處理科 美容科、電子科、資訊科、機械科、汽車科 高中部 高職部 應用外語科、觀光事業科、資訊處理科 美容科、電子科、資訊科、機械科、汽車科 進修部 資訊處理科、觀光事業科以及汽車科

二、特色課程簡介

特色課程發展流程 交流 雛形討論 行政支援 計畫 成效

特色課程簡介 高中優質 精進計畫 大甲在地 文化課程 生活素養 課程 創新發明 行銷與多媒體 地方文化 雙語導覽課程 特色課程

特色課程扎根計畫

在地文化課程緣起 ☆配合計畫： 1、99學年高中優質化輔助方案 2、致用高中99學年高中職均質化實施方案 ☆行政配合 1、 『地方文化特色課程計畫』田野調查公差假 2、 『地方文化教材』研發小組會議與研習 ☆『大甲在地文化特色』課程編輯計畫

『大甲在地文化特色』課程編輯計畫 99上 99下 課程內容 教案編寫 鎮瀾宮 楊秀雅 文昌祠 謝中平 貞節牌坊 陳苾慧 鐵砧山 蔡千惠 金紙的創新 劉郁嘉 大甲水圳 江玉婷 匠師的故鄉 盧美英

2013年第二版封面 2011年第一版封面

Part 2 一、課程準備期

準備期 主要探討特色課程發展的啟動過程，以及行政方 面與社群教師對於課程發展前所進行的準備工作。

啟動過程 ─ 雛型 優質化訪視委員 『致用就在大甲 何不用大甲的在地特色來發想 !!』

啟動過程 ─ 交流 積極和學校老師進行對話，將特色課程的構想和 老師分享，找出有心參與的老師，以形成社群。

啟動過程 ─ 社群 歷史科、地理科的老師為主 加上公民老師、音樂老師、美術老師以及生涯規 劃老師等11位老師 將課程與老師的專長、理念相結合，並且形成不 同領域的觀點互相激盪。

啟動過程 ─ 行政支援 、 企劃 行政單位全力進行協助 社群教師則蒐集資料，進行整理。 課程有計畫性地一步步形成。 主任親身參與社群會議 隨時了解社群所遭遇的困難，並立即進行處置。 社群教師則蒐集資料，進行整理。 課程有計畫性地一步步形成。 社群領導人與行政團隊 管考以及相關執行日程排定

啟動過程 ─ 實現 「大甲在地文化課程」成功形成。 希望藉此課程讓同學 更了解大甲 也可以向其他人介紹有大甲在地文化的故事。

主任小叮嚀 學校願景必須扣合教學活動 [ 學在致用 學以致用 ] 別為了特色而特色 切合學生學習 特色課程與教師專業發展評鑑

準備工作 (一)行政單位 1.教務主任 2.課程發展委員會 (二)社群團隊

準備工作 ─ 行政單位 爭取社群老師每周之公差假 配合協調社群老師調課 協助田野調查車馬費補助 敦請教授 到學校提供指點

推動社群準備工作的獨門心法 和老師「交流」 教育「理念」的互相了解 輕鬆達成理念「溝通」 吸引勇於任事的「領頭羊」 形成教師專業「社群」 老師也是平凡人 會擁有理想 需要被鼓勵 給他舞台 給他機會 他就會發光發熱

單方面由行政主導不易成功 時時給予關心與鼓勵 主動了解所遭遇之困難，立刻給予幫助。 提供無後顧之憂的環境，讓教師一展長才。

準備工作 ─ 課程發展委員會 課程發展委員會，由各科派一名代表組成，於課 程會議時決定該學年入學學生在不同科目的上課 節數。 特色課程的開設勢必會擠壓到其他的科目 的學分 數。

主任在會議上爭取 請社群派代表在課程會議上報告 說明特色課程理念與內容

準備工作 ─ 社群團隊 利用公差假 校外田野調查 蒐集媒材 撰寫教材 正式與非正式會議 無數次討論、修正

向地方文史工作者請益 與大甲區公所、鎮瀾宮、裕珍馨餅店等等進行合作

在教材撰寫的部分，社群老師們討論後，各自就 大甲在地文化進行專題撰寫，以形成教材。

共同撰寫出一本學生共同使用的教科書「大甲在 地文化」。 教材編定後，授課的老師以此教材為基礎，發展 屬於各自不同的上課內容。

二、課程發展期

課程發展期 兩個觀察面向：社群 & 課程 社群面向：社群之間的互動，包括行 政單位與社群、社群內部 課程面相：授課老師與學生的互動

課程發展期：社群面向 (一)行政單位與社群： 行政單位角色：啟動討論→輔助功能 出公差、調課、經費補貼 (形成激勵作用) 教師課表排空以利社群集會 教師進修 (校內/外研習) 教職員間的分享風氣

課程發展期：社群面向 (二)社群內部： 特色課程社群期末分享會 固定每兩周集會一次，內容主要為課程與教材內 容的界定 旁聽集會，內容為雙語導覽課程的期程、定點介 紹、教材編寫分工，與會者為英文科2位、觀光 科2位、社會科(歷史)1位

課程發展期：社群面向 (三)阻礙因素 致用高中非以升學率為主的學校，校內外都沒有 反對力量 支持聲音比較多，家長會、地方文史工作者、相 關學者等，並且樂於與社群分享。 社群內部亦沒有反對的意見，參與社群的教師都 是積極正向的態度。

課程發展期：課程面向 (一)課程現況： 教學→需求→發展，「地方文化雙語導覽課程」 屬於「大甲在地文化課程」課程計畫的延伸 學生：普通科、觀光科、美容科、應用外語科 上課方式：二年級同科同班(now)→全校跑班

課程發展期：課程面向 (二)課程教材： 「大甲在地文化課程」與「地方文化雙語導覽課 程」各有各的教材 教材編寫：教師蒐集資料，佐以地方文史工作者、 相關學者的意見，匯集而成。 內容主要為歷史科教師負責→人力不足 社群集會時討論方向並增刪

課程發展期：課程面向 (三)上課方式：差異化教學 PPT講授 (普通科) 小組報告 (美容科) 英文話劇 (應用外語科) 小組報告 (美容科) 英文話劇 (應用外語科) 校外參訪 (普通科)

課程發展期：課程面向 (四)課程成效： 並沒有具體數字上的表現，例如學生學業成績的 提升、升學率的升降等等 教師方面普遍認為獲益良多 引導學生去關懷在地文化，引發其對自身家鄉文 化的興趣，並且教導學生未來可以運用何種資源、 何種方式及何種解釋角度去親近家鄉文化。 (一種文化體驗的思維)

課程發展期：課程面向 (五)課程評價： 校外人士→很滿意 教師與社群→大有進步空間，必須由下而上地帶 動全校教師氛圍。對於學生，希望藉由「認識→ 情感→關懷」，即使故鄉不同、信仰不同，還是 可以學習如何去關懷土地。 學生→輕鬆又沒有壓力的課，校外參訪很有趣， 課程內容興致缺缺，觀課發現，近一半的學生打 瞌睡或做自己的事。

三、未來展望

未來展望－社群領導人 希望學校特色課程的發展可以對於教師專業發展 評鑑有助益(例如：課程設計與教學、班級經營 與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度) 希望更多老師能夠投入設計更多元化的特色課程 (例如:美容科的老師介紹挽臉等)，各科老師也 可以互相分享合作，以及讓更多學生可以自由選 擇有興趣的特色課程。

未來展望－社群領導人 回饋機制：目前回饋機制是透過老師互相分享授 課經驗後做授課方式的調整，以及針對不夠深入 的部分再進修 (例如: 教材的編修)，希望以後可 以發展出學生部分的回饋機制。

未來展望－特色課程 高中大學化：是希望全校含普通科總共七個科系 加上普通科，可以端出「8道菜」，讓全校學生 可以根據自己的興趣，跨科系選擇想上的課，來 自各個科系的學生可以相互交流觀點、融合不同 領域的技能，亦能增進科與科之間的交流。

未來展望－特色課程 提高誘因：學生對課程的印象多停留在「很涼、 很無聊、戶外教學很好玩」，未來可以規劃相關 校內競賽，藉由公開發表、參賽獲獎等方式提高 學生參與課程的意願，提高學生對該課程的「有 感度」。 課程行銷：建議可以將致用高中的特色課程以及 課程內容、課程成果，讓更多人知道致用在此做 的努力(主任的構想為: 請資料處理科的同學學以 致用)

未來展望－特色課程 特色課程的課綱待104年教育部公布107課綱後， 才會進入規畫的程序。