历史教师职业生涯规划探讨 1.当今世界生产力快速而惊人的发展：手工操作——数字控制——柔性生产自动化时代；世界500强企业有470家落户中国，超过半数进驻北京，北京亦庄开发区有50多家。美国苹果公司——平板电脑 2. “十二.五”计划——国家发展战略宣言：外需转内需 从高碳到低碳 国强转民富 各地发展战略

数字化生活方式的形成 如同19世纪的工业化进程瓦解了农业社会的生活方式，建立了工业社会的生活形态一样，信息社会新的生活方式也正在形成。在信息社会，智能化的综合网络将遍布社会的各个角落，固定电话、移动电话、电视、计算机等各种信息化的终端设备将无处不在。“无论何事、无论何时、无论何地”人们都可以获得文字、声音、图像信息。信息社会的数字化家庭中，易用、价廉、随身的消费类数字产品及各种基于网络的3C家电将广泛应用，人们将生活在一个被各种信息终端所包围的社会中。

我们的现实困惑 工作环境——地域、交通、人口、经济发展状况 地方政府——对教育的重视程度 学校——办学行为的价值取向；办学3条件 同事——团队精神、教学实力、教研意识 朋友——志趣、信息交流、互勉 生源——决定性因素

我们该如何应对 以“朴”的精神重释人生本质 以“朴”的态度优化人生规划 职业规划 学习规划

以“朴”的态度重释人生本质 朴 piao 姓 po 落叶乔木 pu 未加工的木料；朴素、朴实 历史是朴学 朴学又称考据学,针对理学的空疏而言。朴学主张学问重史实依据,解经由文字人手,以音韵通训诂,以训诂通义理。 治史者赋予朴的精神——积极的、朴实的、实在的

人生本质 人生就是在欲望的驱使下去认识并顺应客观规律、顺应或强行打破欲望平衡规则以图实现该欲望的过程。一切感情来源于欲望。 简而言之，人生是一个随心所欲而为的过程。 欲望平衡规则只能限制人们欲望的实现，而不能限制人们怎么想

优化人生规划 随心所欲而为的人生过程。 欲望平衡规则 治史者朴的精神 ——在欲望与规则中找到最佳平衡点，即以现实为基准，设计积极的人生规划.亦即建立可持续发展的生涯发展生态。

积极的人生规划的内容 个人自身规划（包括身，心，灵） 健康规划。有个体特质与年龄、性别之分 事业规划（包含职业规划与学习规划） 情感规划（爱情与家庭、亲情、友情） 晚景规划。 在成长中磨练自己，及时调整自己的人生目标，因为没有什么规划是一陈不变的。

职业规划范文解说-1 1）《职业生涯规划》版本介绍 2）组成： 简单介绍从教以来的情况 正确分析自己的优势 准确剖析自己的劣势 提出自己的对策 1. 加强理论学习提高理论水平和道德修养 2、明确责任，提高认识。 3、提高教育教学水平….

职业规划范文解说-2 提出自己的对策 1、….. 2、明确责任，提高认识。 -可以有各种选择，但聚焦于教好现在的学生 -部分学生可能是最后的学校教育，尤应重视 -传道重于解惑、授业 -开启弱者的智慧之窗重于知识讲授

职业规划范文解说-3 提出自己的对策…. 1…；2…；3、提高教育教学水平 关键在于学习、反思与研究总结 重要性： 个人修养（益智、怡情） 从事的事业 人生的印迹 功名利禄……终身学习

学习规划范文解说 学校学习和工作学习概况 学习尤其是终身学习的重要性 总体目标： 1、教育理论水平和教学水平上有一个明显 的提高。 1、教育理论水平和教学水平上有一个明显 的提高。 2、形成自己的教学风格。 3、具备一定的科研能力和创新能力。 4、使自己成为受学生爱戴的教师。

现实的具体的学习目标 教书（新课程）课程标准、课程理念、教学方法、教材体系、考纲考试、史学研究 育人——法规政策、心教学、课程教育、总结教育智慧 为人处世 健康锻炼 考研考博 职称评定 科学研究……

德高为范-学 会 育 人-1 1、教师——育人为天职 时时、处处、事事为范、施教 2、班主任——学生的第二父母 爱心及于所有对象、成长档案、及 时教育、激励与鞭策、持之以恒…… 教育内容广泛——安全-人身、交通、食品、卫生、自然灾害、心里健康、毅力；交朋友、谦让；劳动意识；服务意识…….

德高为范-学 会 育 人（2-1） 课程教育——专业教师教育能力的集中体现 新课程标准三维目标之一：情感、态度、价值观——历史教育之魂 情感是指对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会性所依据的观念系统。

德高为范-学 会 育 人（2-2） 情感、态度、价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的内隐性和缄默性，又有较大的差异性。正是由于情感、态度与价值观的这些特点，教师应该尊重学生独特的感受，尊重学生个性和个体差异，尊重他们的情感和人格，建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。这样，学生就会在这种轻松、愉快的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观交流。

德高为范-学 会 育 人（2-3） 其一，中学生思维的敏捷性、独立性、批判性日渐加强，使其容易接受新鲜事物和观点，而当今信息技术的发展为他们广泛接触新鲜事物和观点创造了条件 其二，中学生毕竟是未成年的学生，他们的情感、态度与价值观受到知识储备不足、理性思维不完善等条件的制约，具有不成熟、不稳定的特点，甚至会出现错误。基于以上认识，在课堂教学过程中，既要尽可能发挥学生的主体作用，通过自主探究和合作交流，推动其正确的情感、态度与价值观的内化；又要求教师在与学生进行坦诚交流的同时，准确地把握住学生思维跳动的脉搏，及时、正面、积极地引导学生树立正确的情感、态度与价值观念，这才是进行情感、态度与价值观教育的最终目标。

德高为范-学 会 育 人（2-4） 例说-美国向日本广岛、长崎投掷原子弹时，有几个学生脱口而出：“活该！” 我以为他们不太了解原子弹的危害，马上补充了两城市遭轰炸后死伤人数，并指出绝大部分是日本平民，哪知我话音一落，一位平时发言非常积极的学生站起来说：“日本光在南京就杀了30万，屠杀的都是放下武器的士兵和平民，广岛、长崎两个城市加起来只死了十几万，相比之下，日本人死得太少了”。我还来不及说什么，另外一位历史知识较丰富的学生也站了起来：“管他们死的是不是平民，反正我就是不喜欢日本人，他们曾经在中国犯下了滔天罪行，可现在许多人不仅不道歉反而否认历史，连现任首相小泉都多次去参拜供奉有甲级战犯的靖国神社，他们还针对钓鱼岛问题进行挑衅，上次电视新闻报道有百分之五十多的日本人对中国没有好感。我觉得我们国家根本就不应该承诺不首先使用原子弹，万一中日交战，就用原子弹炸平它，反正日本面积小，很容易！”，他的话竟然赢来了一阵掌声。由于备课时我没有预测到这点，正不知如何对应 必须创设全面、准确的教学情景 必须营造民主、平等的教学氛围 必须进行及时、正面地引导： 对日本人的痛恨转移到对战争军国主义的痛恨；张謇与棉布；美国降旗；秦人生活… 于是在第二轮的教学中，提供了广岛、长崎被轰炸后的有关图片，补充两城市的人口伤亡、房屋毁坏的相关数据，讲述战后他们所遇到的环境问题及美国执行此命令的飞行员的忏悔，通过这些历史情境的设置，学生深深地体会到战争给交战双方的人民都造成了伤害，从而激起他们对战争的痛恨，树立热爱和平的美好情感。因此，创设全面、准确的历史情景是培养学生情感、态度与价值观的基础。

学高为师-学会教书1-1 专 业 学 习 1、中学高中教材 2、大学教材 3、理论前沿 4、初中教材的体系 5、教学参考书 6、名人传记、重大事件、经典名籍、名胜古迹、野史钩陈……

学高为师-学会教书1-2 接上 二、历史专业类 《国史大纲》（上、下），钱穆，商务印书馆 《中国传统文化导论》赵吉惠，陕西人民出版社 《中国古代科学技术史稿》（1—2册），杜石然等编，学技术出版社 《中国近代史》，蒋廷黻，上海古籍出版社 《天朝的崩溃》，茅海建，三联出版社， 陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》，上海人民出版社，1992年 戚其章：《甲午战争国际关系史》，人民出版社，1994年 斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》

学高为师-学会教书1-3 接上 三、教育学及历史教育学 《民主主义与教育》，（美）杜威著，王承绪译，人民教育出版社2001年版 接上 三、教育学及历史教育学 《民主主义与教育》，（美）杜威著，王承绪译，人民教育出版社2001年版 《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社1999年版 《教育——财富蕴藏其中》，联合国教科文组织国21世纪教育委员会，教育科学出版社1996年版 《教师专业化的理论与实践》，教育部师范司编，人民教育出版社2003年版 《走进新课程：与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社2002年版 《教育的奇迹》，朱永新主编，上海教育出版社2004年版 《教育的理想与信念》，肖川，岳麓书社出版2002年版 聂幼犁：《历史课程与教学论》 赵亚夫：《历史教育学》 叶小兵等：《历史学科教育学》 朱煜：《历史课程与教学论》

学高为师-学会教书1-4 接上 四、杂志类 《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《历史教学》（中学版） 部分教育学杂志，如《中国教育学刊》、《教育理论与实践》、《人民教育》等

学高为师-学会教书1-5 推荐书2 《新课程、新课堂 》、《历史学习：新视野、新知识》、《近代中国社会的新陈代谢》、《美国宪法中的共和主义》、《全球通史》、《中国思想史》 好教师：讲故事、提问题、明事理、调动学生积极性、组织活动

学高为师-学会教书2-1 将历史课教学定位于完成课程目标，满足学生终身发展的需要 合理处理历史教育与中考的关系 精心打造高效课堂 我也可以成为名师——诀窍：总结、反思、立说

学高为师-学会教书2-2 精心打造高效课堂 功夫—要在备课： 1、对教材的整合 2、对教材每个知识点深度、广度把握。3、对学生感到难的知识点的处理。 4、对今后影响大的知识点的处理。 5、对习题的处理 作业的布置 习题的讲评 课堂—要有创新； 必须确立以学生为主体的现代学生观，真正发挥教师的主导作用，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，自主学习、思考、探索，养成习惯，形成能力。树立教学的整体观念。教学就是要从整体着眼、由局部入手；由局部到整体，再由整体到局部 内容—要讲重点；时间—要安排合理；重点—要放在训练；关注—每一个学生

学高为师-学会教书2-3 一、一个前提——唤起学生学习希望 二、一种方法——创设和谐氛围相互激励学习 1、问题引导法 2、直观吸引法 3、形式激发法 4、语言感染法 5、热点焦点吸引法 6、活动丰富法 三、一种策略——分层训练导学 1、指导学生掌握基础知识 2、指导学生自学方法

学高为师-学会教书2-4 3、指导学生广泛阅读 四、一个目的——体验成功快感 为每个学生提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的动力，特别是让那些所谓的“学困生”发现自我、实现自我，是我们孜孜以求的目标

学高为师-学会教书2-4 构建“高效课堂标签：高效课堂是一种理想的教学境界追求，表现为教师教得轻松、学生学得高兴、课堂效果显著。 措施： 一、目标设计的合理性 二、课堂提问的启示性 三、板书设计的网络性 四、应用信息技术的适时性 五、作业设计的层次性 六、学习主体的积极性 七、课堂教学教师的指导性

学高为师-学会教书2-5 让历史课堂充满历史味：4 要克服 ： *细节缺实-叙述内容欠具体；得出结论缺证据 让历史课堂充满历史味：4 要克服 ： *细节缺实-叙述内容欠具体；得出结论缺证据 *史实缺失后果-教学不鲜活；历史失厚重；对话缺载体 -对策：阅读研修为史实丰富之源； 常说细说是史实丰富之途； *“历史情景”缺失-讲“北京人的特征”时，洪荒时代的情景…；秦统一时，始皇人物特质介绍…. -初一重感性非概念

学高为师-学会教书2-6 小组讨论交流、师生互动真实效果的缺失