現代教師應有的修為 --正向轉念 中華科大 教學資源中心 楊瑞明 yjmspj @cc.cust.edu.tw

世說新語 訓練與磨練 ？ 司馬光、大禹治水 ？ 聰明的烏鴉 ？ 簡單與幸福 ？ 盲點與缺點 ？ 養兒防老、依法辦理？ ？ 中元節與情人節 ？ 訓練與磨練 ？ 司馬光、大禹治水 ？ 聰明的烏鴉 ？ 簡單與幸福 ？ 盲點與缺點 ？ 養兒防老、依法辦理？ ？ 中元節與情人節 ？ 活到老學到老 ？ 一分鐘有多長 ？

教育現況 爸爸管教少年 打家暴專線 碩士生上課睡覺被責 控告老師 高職女生遭男同學毀容 只因為 “座位被調動 不爽” 新聞 女老師上課遲到 高中生蒐證引發衝突 教室裡扭打互毆 老師告學生 991119 自由時報 爸爸管教少年 打家暴專線 991119 聯合報 碩士生上課睡覺被責 控告老師 991104 聯合報 高職女生遭男同學毀容 只因為 “座位被調動 不爽” 991102聯合報

學生怎麼了？ 老師怎麼了？ 學校怎麼了？ 家長怎麼了？ 社會怎麼了？ 1998年聯合國教科文組織UNESCO ：「品德、倫理、價值觀念」 是二十一世紀人類面臨的首要挑戰。 讓學生「變好、 積極樂觀 、品格高尚」 比讓學生「變聰明、 會考試 」更重要。

那一項重要？ 自信、樂觀 誠信、負責、勇氣 英文、電腦 學歷、帥氣、金錢 社會變化快、電視媒體亂、政治人物壞！ 我們怎麼教孩子？

高中職學校的教育問題－現代性 泰勒(Taylor)對現代性的批判： 缺乏遠見、決策僵化、目標狹隘、判準單一、 對學生需求反應遲鈍、為社會犧牲個人，過分強調工具理性，過分講求效率與標準化的管理。 成績強制分流、標準化的課程，集中化的教學、 統一制式化的考試、績效目標的管理、 升學主義的制約，悖離個人適性發展的需求。 特納（Turner）認為：「現代性引發意義的缺乏、價值的衝突，個人主體的宰制。工具理性雖使世界變得有秩序，但不能使社會變得更有意義。」

修為的重點 觀念 智慧 觀點 態度 修為 能力 知識 專業

現代教師應有的修為 做好準備：上好每一節課 落實體現：尊嚴、尊重、關懷、服務 學生輔導：包容、接納、面對、處理、創化 為人處世：有心、用心、誠心、佛心 行政倫理：承先啟後、繼往開來、傳承創新 自我修為：欣賞別人、自我肯定、追求卓越 教學實踐：扶弱拔尖、成就學習、感動教育 正向思考 正向轉念 正向輔導 用故事寫校史

正念與轉念 你改變不了天氣 但可以改變心情！ 滿園雜草要整理 一堆衣服要清洗 一身的痠痛疲勞 一堆的電子郵件 大石頭與巴士 怎麼春風吹又生？ 我怎麼那樣操？ 一堆的電子郵件 誰吃飽沒事幹？ 大石頭與巴士 慶幸逃過一劫？ 一身的痠痛疲勞 我怎麼那歹命？ 滿園雜草要整理 怎麼春風吹又生？

面對.不一定最難受－接納 失敗.不一定最難受－轉化 擁有.不一定能長久－享有 放手.不一定不再有－ 捨得 讓步.不一定是軟弱－身段 正向轉念 逃避.不一定躲的過－面對 面對.不一定最難受－接納 失敗.不一定最難受－轉化 擁有.不一定能長久－享有 放手.不一定不再有－ 捨得 讓步.不一定是軟弱－身段 小事.不一定釀大禍－渾沌 能解決的事，不必擔心；不能解決，擔心也沒用。 輸家為失敗找「理由」，所有 答案 都有 問題 。 贏家為成功找「方法」，所有 問題 都有 答案。

正向轉念 經常遭竊的書店 賣雨傘的兒子與賣遮陽帽的女兒 20美元的鈔票 補考、龐帝克汽車與香草冰淇淋 價值:源自存在本質與面對態度 聖嚴大師:接納、面對、處理、放下、(創化) 星雲大師:存好心、做好事、說好話 證嚴大師:做就對了

資料來源：Stein B.Jensen, et al. ICEE 2001 態度決定一切 C能力 = ( K知識 + S技能 ) A 態度 C = Competence K = Knowledge S = Skill A = Attitude 態度對、人就對，人對了，事就對。 比馬龍效應：自我應驗的預言 輔導的成敗：由教師的態度來決定 資料來源：Stein B.Jensen, et al. ICEE 2001 International Conference on Engineering Education 2001 Oslo, Norway

認知社會環境與情勢 先高中後高職學生未能適性選擇 重視文憑、升學 之價值觀 技職教育定位模糊 技專學生社經 地位較弱 國際化程度不足 基礎學科能力 有待加強 學生因素 社會因素 產業轉型，技術 人才需求遽增 產學落差無法 學以致用 學校因素 技專校院教學品質 有待提升 技職教育資源不足 教師實務工作經驗 不足 產業因素

全球社會結構的變遷 全球人口結構出現高齡化社會與少子女化現象 數位革命與網絡社會大幅改變傳統產業結構 少子化、自由化、資訊化、全球化成為世界風潮 教育改革呼聲四起，科層體制與計畫教育解構 人力素質、國家競爭力成為進歩教育的重要追求 教育思維轉向：開放、多元、自主、賦權、鬆綁 教育功能轉向：多元智能、適應變遷、多元發展、 適性揚才、務實致用、學會學習 、 終身教育 等能力與態度的培養

臺灣社會結構的變遷 人口結構：高齡化社會、少子化現象、生源減少 產業結構：由勞力密集轉向技術密集、資訊密集、 知識密集、文化創意、服務產業 社會結構：知識社群、虛擬網絡、混沌複雜、 M型化、分散化、差異化、新奇性 知識、創新、資訊、再學習能力，成為未來社會 的重要生活能力與關鍵能力，學到老才能活到老 臺灣技職教育的目標與發展面臨嚴峻的衝擊 臺灣技職學校的定位與功能受到挑戰與質疑

臺灣出生率急遽下降 女性 男性 145年 97年 5 資料來源：行政院經建會，民國 97年 15 25 萬人 歲 100 90 80 70 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 歲 145年 男性 資料來源：行政院經建會，民國 97年

臺灣少子化的衝擊 出生年 進國小 升國中 升高中職 升科大四技 國中生源人數 70年 76年 82年 85年 88年 413,000人 84年 90年 96年 99年 102年 317,038人 91年 97年 100年 103年 317,771人 86年 92年 98年 101年 104年 313,046人 87年 93年 105年 287,440人 94年 106年 270,342人 89年 95年 107年 283,990人 108年 273,045人 109年 240,552人 110年 228,496人 111年 213,811人 112年 207,805人 註：一、民國101年國中畢業生較100年約少4.7千人、102年再少2.6萬人、103年再少1.7萬人。 二、民國106年國中畢業生較105年驟減約3.3萬人。 三、民國109年國中畢業生只剩約20.7萬人、相較民國99年共減少約11萬人。

高齡社會民眾的未來生命歷程 資料來源：經建會人力規劃處，民99

技職教育的困境 生育率降低、人口成長率遞減 ，生源不足 師資結構：重學位與論文，輕實務與技術，嚴重宰制 技專校院的特色發展與學生關鍵力之培養 文憑主義：重知識輕技術、重學歷輕學力，證照尊嚴不足 菁英主義：單元價值忽視專業技能，職教成為次等教育 分流教育：重升學競爭輕生涯發展輔導、不當的篩選分流 機制衍生了教育機會的不均與社會階層複製 考試分流：重智育的考試扭曲適性教育的本質，忽略了學 生多元能力、興趣性向、適性發展之選擇 生源不足：不婚、晚婚、少子化、高齡化的社會變遷， 生育率降低、人口成長率遞減 ，生源不足 師資結構：重學位與論文，輕實務與技術，嚴重宰制 技專校院的特色發展與學生關鍵力之培養

高職教育的衝擊 綜合高中設置：85年新設、90年有廢高職的主張 社會第二選擇：技職教育社會定位制度尊嚴不足 廣設高中大學：助長升學主義、文憑主義 科大招高中生：以大學學測外加，弱化專業定位 科大定位模糊：重學術、輕技術，重學歷、輕學力 產業結構改變：勞力技術密集轉向知識文創服務業 社會趨勢變遷：高職由就業準備終結教育轉向升學準備的預備教育，學用落差加劇、專業能力不足 高職高中量變：從82年68:32降到 102年為55:45 少子女化危機：102到103年高中職生源驟減4.2萬人

高職教育的結構危機 文憑主義社會：重學識輕技術、重學歷輕學力 ！ 廣設高中大學：410教改、綜合高中、大學全民化 全球化產業變革： 終結教育轉向學習預備！ 少子女化社會：嚴重影響學校生源人口！ 十二年國民基本教育：五專前3年免學費！ 法令政策誤導：高職改制高中、學院改制科大！ 技職教育體系：尚待強化攜手合作與一貫銜接！

職業學校的謬誤-福斯特（Foster） 職業教育的發展應建立在學生的適性「發展」 與產業的「需求」而非人力的「規劃」與「供給」 。 錯誤的計畫教育決策造成人力缺口與技術浪費。 產業人力預估，常會造成學非所用、用非所學。 「人力預估」與「經濟趨勢」 很難準確預測。 固定學制與課程無法反應產業快速的變遷。 企業本位的職業訓練比學校了解職場能力的需求。 正規職教課程設計與職場現狀之所需經常脫節。 職業決定的關鍵不是校內學習，而是就業機會。

解明技職教育的現況 一、重學術輕實務、廣設高中大學之謬誤 二、文憑主義的價值傳統，高職教育成為第二選擇 三、十二年國民基本教育技職教育與普通教育之競合 四、科大技專重學術輕技術、重學歷輕學力之危機 五、學用落差、專業能力與創新創業能力亟需強化 六、少子女化的社會變遷，嚴重影響學校生源 七、產業結構轉向知識經濟與文化創意及服務產業 八、科技大學教育目標、特色發展、功能定位需強化 九、高職由就業準備終結教育轉向繼續學習的準備教育

善盡現代教師的角色功能 傳道 職業 經師 知識 管理 賞識 達理 良師 貴人 解惑 志業 授業 事業 人師 認識 說理

落實正向輔導的理念 一 個 成就學習 成就學習 孩 扶弱拔尖 扶弱拔尖 子 感動教育 感動教育 都 不 能 少 同理 包容 尊嚴 尊重 包 接 納 尊 重 成就學習 扶弱拔尖 感動教育 能力本位 全人教育 多元發展 適性揚才 成就學習 扶弱拔尖 感動教育 一 個 孩 子 都 不 能 少 感動 說理 用心 內化

體現馬斯洛的需求理論 高峰經驗 peak experience 尊重需求

深化正向輔導的能力 輔導:做對的事、把事做對、把事做好。 輔導:是一種人格內化的觀念與能力、 輔導:是一種解決問題的智慧與藝術、 輔導:是一種提昇效能的機制與創造、 輔導:是一種的智慧與感動。 輔導與管理不同，它不是一種知識、 不是一種技能、更沒有一定的方法。

實踐Vygotsky 社會建構 維高斯基以「社會－文化」與「社會－歷史」的觀點來詮釋人類認知的發展。認為心理的認知是由人際互動與自我內化形成經驗結構，是「轉化」與「學得」的歷程。 他提出「潛在發展區域」 (the Zone of Proximal Development, ZPD)之概念，認為孩童的能力有「實際能力」（獨力解決問題的能力）與「潛在能力」（在成人指導或同儕協助可以學得之能力）。後來學者 (Wood, Bruner, & Ross,1976)就以 「鷹架」(Scaffolding) 為譬喻，主張要提供符合生認知的導引和協助，幫助學生經由協助而漸能獨立完成學習。 「鷹架理論」特別關注高層次思考、語言意義，注重溝通過程、參與式或合作式學習，發展學生的進階能力。

強化知識理解的建構 認識發生論？ 教師主體！ 微觀 或 鉅觀 ？Double Vision 社會建構論？ 互為主體！ 學生主體論！ 他者尊重！ 一則笑話：婚姻諮商 托勒密地球中心 vs 哥白尼太陽中心論！ 光：粒子說 ？ 波動說？ 光子說！？ 知識論的建構、認識論的理解 學校本位課程的發展

理解後現代主義的教育觀 對單元價值、理性主義、優勢文化提出批判； 對權威意識、主體論述、文化宰制提出質疑。 放棄普遍性、絕對性、確實性、統一性的追求。 反對經驗主義、實徵主義的化約。 重視多元性、差異性、相對性、複雜性。 強調邊緣論述、多元主義、多變認同、情境脈絡。 看到才相信？相信才看得到？相信你所看到的？ 真相：我覺得是什麼，不是「什麼是什麼」 強調：多元主體、差異共榮、尊重他者。

做好現代教師的角色 一、知識理解的建構 二、價值意義的詮釋 三、批判反思的實踐 四、組織文化的倡導 五、生活輔導的專家 六、專業發展的參與 六、趨勢變遷的領導 七、全人發展的觀照 八、學生的良師益友與貴人

深化價值意義的詮釋 一個故事：狀元郎的夢！ 一個寓言：父子騎驢！ 一則公案：風動、旛動、心動？ 一個問題：一分鐘有多長？ 想法決定看法、觀點創造價值與意義 一個故事：狀元郎的夢！ 一個寓言：父子騎驢！ 一則公案：風動、旛動、心動？ 一個問題：一分鐘有多長？ 比馬龍效應：自我實現的預言 感動學生、扶弱拔尖、適性揚才

強化批判反思的實踐 多元論述 「長尾理論」 vs 「80-20理論」？ 「合作賽局」 vs 「不合作賽局」？ 培根：「知識就是力量」？ 傅科：「權力決定知識」？ 真理：妥協的暫存共識、未被否定的解釋 絕對真理？客觀知識？意識型態？偏見強詞？ 想法決定看法、看法決定方向與做法。

促進組織文化的提升 混沌理論、蝴蝶效應 鯰魚效應、破窗理論 木桶理論、煮蛙效應 Peter Senge指出組織學習的障礙有： 一盤豆芽、兩隻螃蟹、三隻小鷹、四隻猴子 混沌理論、蝴蝶效應 鯰魚效應、破窗理論 木桶理論、煮蛙效應 Peter Senge指出組織學習的障礙有： 局限思維、本位主義、歸責於外、負責的幻想、 缺乏主動、專注個別事件、煮蛙效應、經驗學習的錯覺、管理團隊的迷思等 動機創造機會，生命自會找到出口 態度決定高度、格局結定結局

做好生涯輔導的工作 學涯、職涯、生涯的輔導 「主人」或「貴人」？ 「守護神」或「監控者」？ 「合法、管理」或「合情、合理」？ 「理直氣壯」或「理直氣和」？ 「別為錯誤找藉口」、「要為成功找出口」！ 生涯發展就是要能悅納自己、欣賞別人 。 生涯發展就是要能發展自己、成就別人。 學涯、職涯、生涯的輔導

做好趨勢變遷的領導 領導:做對的事、把事做對、把事情做好 趨勢領導:是一種內化學習的觀念與能力 趨勢領導:是一種人格特質的深化與魅力 變遷領導:是一種前瞻問題的智慧與藝術 變遷領導:是一種提昇效能的機制與創造 「領導」講求「反應理性」（reflective rationality），強調反思、內省、對話、同理、溝通的過程，是「參與」、「合作」與「共享」的努力。

認知教育發展趨勢 技職教育與普通教育是「互補」而非「替代」關係。 職業培訓以企業為主，以崗位培訓為任務； 就業培訓以政府為主，解決失業、轉業為首要任務。 技職教育與終身教育將因推廣教育架構共榮共長。 「學會學習」、「適應變遷」、 「多技在身」、 「創新發展」 、「終身學習」 是未來的關鍵能力。 終身學習、中年轉業、文創研發、創意設計、服務 知能等必將成為未來生涯的必備能力與核心競爭力。 強化務實致用、創新發展、差異特色競爭力。 落實培育技術人力、品牌研發、創意創業人才。

強化未來生活的核心能力 生計 資料來源：European Training Foundation 8.寬廣能力 5.社會和公民能力 3.關鍵能力 7.管理能力 1.基本能力 4.就業能力 6.創業能力 資料來源：European Training Foundation

深化未來生活的關鍵能力 專 業 職 知 場 識 達 技 人 能 溝通 就業能力 團隊合作 問題解決 原創與進取 規劃與組織 自我管理 學習 科技 職 場 達 人 態度 A C＝（S＋K）

做好未來教師的準備 把學生放對位置，讓每位學生都是人才 用對教學方法，創造學生的最大可能 策略聯盟、產學攜手、創意創業推手 技藝訓練、證照檢定、社區終身學習中心的導師 全人關懷、教育大愛，協助多元發展、適性揚才 STP競爭策略→Segmenting（差異區隔）、 Target Market（目標市場）、Positioning（定位） 教育、研究、服務全能 經師、人師、良師兼備

前瞻教育的發展趨勢 第一條國道(普通教育) 第二條國道(技職教育) 第三條國道(終身教育)

因應技職教育再造方案的變革 制度 師資 資源 1.推動五專 一貫人才 培育 2.強化實務 能力選才 機制 3.強化教師 實務教學 能力 課程與 教學 資源 1.推動五專 一貫人才 培育 2.強化實務 能力選才 機制 3.強化教師 實務教學 能力 4.引進產業 資源協同 5.擴展產學 緊密結合 培育模式 6.落實學生 校外實習 課程 7.改善高職 設備提升 品質 8.建立技專 特色發展 領域 9.建立符合 技專特色 評鑑機制 10.落實專 業證照 品管

深化產學攜手的效能 職 場 合作廠商 合作廠商 二技 大學四技 二專 五專 高中職三年級 高中職二年級 高中職一年級 職 場 合作廠商 合作廠商 高級人力 二技 大學四技 中級人力 五專 二專 基層人力 高中職三年級 高中職二年級 高中職一年級 採3合1(高中職+大學技專校院+合作廠商)的合作方式。 發展縱向彈性銜接學制 3+2（高中職3年加二專2年） 3+4（高中職 3年加大學四技4年） 5+2（五專5年加二技2年 ） 3+2+2（高中職3年加二專2年加二技2年）

產業 強化策略聯盟的推動 高中職 大學技專 產學合作 建教合作 在學即在業 做中學 畢業即就業 務實致用 專題製作 專業實習 實務實作 3+4 、3+2+2 合作聯盟

深化推廣教育的機制 學分選修 學位進修 轉業訓練 就業培訓 中年轉業 結構失業 生涯發展 終身學習 證照社會 第二專長 在職訓練 轉業訓練 證照檢定 就業培訓

協助學生適性揚才的全人發展 有教無類：多元學制、多元進路、多元能力 因材施教：多元教學、多元評量、多元成就 務實致用： 務實－學習力：理論實務並重、學力學歷兼顧 －專業力：升學就業、考用合一、學用合一 致用－就業力：知識、技能、情意、態度 競爭力：無縫銜接、國際接軌 適性揚才：發展學生優勢能力、成就行行狀元 三創學校：培養創意、創新、創業的專業人才

全人全面關照 人 事 地 時 物 情 理 法 全面觀照

What Why How When Who TQM WILL Where 全面品質管理 What Why How When Who TQM WILL Where

典範學習-賈伯斯的智慧 Stay hungry. Stay foolish. 求知若飢，虛心若愚。 Don't waste time living someone else's life. Follow your heart and intuition. Never, never, never, never give up. Love what you do. Innovation & Create & Excellence. 被開除是人生最好的經驗。 從頭開始釋放了成功的牽絆，從新進入創意的時代 創新＝借用與連結。 一些小事必會和你的未來產生重要關聯。

現代教師應有的修為－太極 以「多元」的思維取代「二元」的邏輯 以「機率」的觀點面對「變動」的常在 用「共榮」的態度尊重「他者」的共在 用「統觀」的視野詮釋「差異」的意義 差異性、多元性、變動性、機率性、包容性

完備養成關鍵職能 重要的關鍵職能 重點 積極態度與工作熱誠 IQ.EQ.AQ與人際關係 樂觀幽默與職場禮儀 問題分析與策略思考 組織重要的螺絲釘 不可被取代的功能 IQ.EQ.AQ與人際關係 樂觀幽默與職場禮儀 問題分析與策略思考 時間管理與壓力管理

積極精進自我增能 一、續活力—不論順境或逆境，樂觀勇往直前。 二、影響力—熱誠待人、深刻關懷、成就他人。 三、洞察力—敏銳、用心 的覺察機先、掌握趨勢。 四、應變力—要有知變、 應變的能力與準備。 五、決斷力—能做決定，做好決策分析。 六、執行力—做好策略領導，講求最大綜效。 七、成長力—終身學習 、永續發展、 追求卓越。 不變必然成為過去、改變才能創造未來 要為成功找出口、不為失敗找藉口

深耕優雅人格特質 熱誠正直、情緒穩定、智慧圓融 要能圓融、圓通，而不圓滑 。 要能果斷、決斷，而不武斷。 要能包容、寬容，而不縱容。 要能主動、自動，而非被動。 要能安人、服人，而非管人。 要能應變、權變，而非以不變應萬變。 要做打氣筒、出氣筒，而非汽油筒。

正向轉念 你改變不了天氣 但可以改變心情！ 滿園雜草要整理 一堆衣服要清洗 一身的痠痛疲勞 一堆的電子郵件 快樂婆婆 怎麼春風吹又生？ 我怎麼那樣操？ 一堆的電子郵件 誰吃飽沒事幹？ 快樂婆婆 永遠希望無限 一身的痠痛疲勞 我怎麼那歹命？ 滿園雜草要整理 怎麼春風吹又生？

正向轉念 Impossible → I`m Possible 放對位置、 每個學生都是人才！ 用對方法、 每個老師都是貴人！ 要為問題找答案！為成功找出口！ 態度決定高度！格局結定結局 從 IEP 到 IDP Impossible → I`m Possible

價值再創

沒有不景氣、只有不爭氣、用心就有力 創意發想、差異化、特色化、永續發展

回歸主體

結 語 創造第四顆蘋果的奇蹟 創意 創新 創業 品味 品質 品牌 以務實致用的關鍵能力，強化專業競爭力 以多元價值的社會觀念，培育行行之狀元 　　　以務實致用的關鍵能力，強化專業競爭力 　　　以多元價值的社會觀念，培育行行之狀元 以學生為主體，感動先於說理、說理先於管理 　　以學校為本位，兼顧情理法的適性學習機制 　 以能力為核心，深化多元智能創造最大可能 創造第四顆蘋果的奇蹟 創意 創新 創業 品味 品質 品牌

下課了 謝謝您 Thanks for your attention !