研究方向： 多媒体环境下课堂教学模式研究
在信息技术应用上的问题表现： 部分教师处于“蹒跚学步阶段”。 部分教师停留在“邯郸学步”状态。 部分教师依然“穿新鞋走老路”。 部分教师仍有“做秀”的思想倾向。
加强培训 提高教师的信息技术应用能力与信息素养 加强培训 提高教师的信息技术应用能力与信息素养 首师大信息技术系组织的系列培训活动。 二次培训与校本培训 。
对教师专业发展的理解： 自我发展意。 识持续发展能力。
一名教师使用“Z+Z”后的感受 ： 初期使用感受——“Z+Z”平台的界面犹如“老朋友”，使用简洁、方便，提供的步骤详细，可以随时更正和加以检验。 “日积月累”功能，为使用者提供了近在眼前的讲解，便于掌握其使用要领和技巧 。 长期使用感受——“Z+Z”平台不仅仅是教师教学、学生学习的良好的操作软件，而且它也是课程资源。我们不光可以利用它所提供的一些常用公式、常用解法，从而有效地节省时间，也有利于学生们对知识的及时复习。 “Z+Z”平台为教师的教学行为、学生的学习行为的改变提供了良好的技术支持 。
校园办公自动化系统： 视频点播库 试题库 课件库 电子图书库 个人办公区 通知发布区 信息交流区 职工管理区
重要的、不可回避的问题： 多数教师过分依赖于培训，在课题组的理论与技术培训以及学校的二次培训过程中都表现得非常积极和踊跃，但在培训之后或是抛到九霄云外，或是无从下手，重要的日常研究与实践或处于停滞状态或停留在表面上，致使研究无法深入进行。
信息技术环境下的美术教学情境创设： 人文情境 利于创新思维发展的情境 强化情境感染作用 （略） 利于合作探究的情境（略） 【情景一】在《北京街景写生》一课中，以演示文稿的形式，利用计算机展示北京街景图片。内容涉及北京胡同、农村街头、城市立交桥等方面，并以系列的形式进行组合演示，教师适时穿插一些简单的说明或问题，引导学生观察不同建筑形式的特点，体会其文化底蕴。 利于创新思维发展的情境 【情景二】在《卡通形象设计》一课中，先利用多媒体设备在展示大家喜闻乐见的卡通形象的同时，对卡通形象进行大胆的改变，可以是局部的，也可以是整体的，甚至可以赋予其完全不同的含义。在简要讲解卡通形象特点与基本设计方法后，以卡通片《米老鼠和唐老鸭》片段作为情境的导入，同学们看得津津有味，完全沉浸于故事情节和可爱的人物形象里。欣赏结束后，要求他们按照自己的理解，为米老鼠和唐老鸭重新设计形象。 强化情境感染作用 （略） 利于合作探究的情境（略）
尝试性学习方式实践研究： 情境引导与提出任务 尝试实践与合作交流 展示评价与归纳指导
课题研究的规律体会： 应用 理解 思考 交流
教学反思日记、随笔： 由一堂数学课而想到的 评课老师在点评中提及到的教学辅助手段的地位问题，我认为非常正确，从几年前的课件热，到现在的冷静对待，我们已经能够正确摆放它的位置。手段就是手段，况且还是辅助手段，是可有可无的，何时有何时无完全可以由实际出发，由自身特点出发，如果你的字写的很漂亮，又何必非要让它代替板书呢！其实说白了，辅助手段充其量不过是手臂的延伸，双手拿得到的，又何必非要装上一节假肢。
教学反思日记、随笔： 对教研思路的一点感悟 儿时偶尔见过有人在田间打井，那些工人很辛苦，但随着钻头的不断深入，当白哗哗的地下水伴着电机的旋律喷涌而出的时候，工人的脸上会露出欣喜的笑容。然后，他们在喝上几口之后会从容地离开，再去开凿另外一口井。 其实我们所做的任何事情都与此同理，教学研究也是如此。张三有一套方法，成功了，我们应该学习；李四也有一套方法，也成功了，我们也应该学习，还有很多先进的经验都需要我们学习，但我们到底学到了多少，又有多少能够做到追根溯源。虽然说没有哪一个教学过程只需要一种教学方法，但“处处为营”难免“兵力分散”，到不如“步步为营”打攻坚战。就像挖井一样，它的意义不只于看到一点成绩，重要的是能使人不断地体会到成功的快乐，否则会很容易失去斗志，甚至出现抵触情绪，最终造成“什么都学了，什么也不会”的尴尬局面与结果。当然，我并不赞成一条腿走路，但腿太多了反而走不成路。如果能抓住一个科学的理论、一种科学的方法，挖出水来见到甘甜之后，我们会有更大的勇气去挖下一口井。
我们的教师已经开始尝试着信息技术与学科的整合探索，开始了基于信息技术与教师专业发展理论的思考，也出现了网络机房上英语课、历史课的现象……，可以说，我们的信息化环境下的教师专业发展已经开始逐渐由浅显走向了深入，开始由“接受”走向了自主发展与探索的道路。 ------