课堂改革： 全球趋势与南通实践 二、课堂改革的南通实践 《课堂教学改革指导意见》的背景、内涵与操作建议

南通实践 一、统一认识是基础 二、行政推动是保障 三、培树典型是关键 四、区域推进是捷径 五、撬动名校是攻坚

南通实践 一、统一认识是基础

（一）、课堂改革的现实问题与思考

升学压力犹如一把高悬的利剑，压得学校、家庭、老师无法喘息。这是摆在我们面前的现实问题。

在这样的环境下，中学教学改革（尤其是高中）可谓顾虑重重、步履艰难 、“涛声依旧”。 今天的你我 怎样重复昨天的故事 这一张旧船票 能否登上改革的客船

1、教学习惯导致课堂惰性 对于为什么要进行教学改革，教学改革会不会影响升学考试成绩，学校和教师并未形成共识，有的老师甚至提出质疑，“我教了这么多年毕业班，每年都这么教，升学成绩都不错，为什么还要改？”尤其在高考成绩高位走强的地区， 对于已经形成一整套较为“成熟”的备考经验的教师来说，教学改革效果难料、前景未卜，与其冒险改革，不如因循守旧，这种思维惯习下形成的教学惯习使众多教师养成了改革惰性，对改革缺乏应有的勇气与热情。

课堂状况不容乐观，“十多十少”现象依然存在 平铺直叙多，创设情境少； 教师讲得多，学生活动少； 随意提问多，激发思维少； 低效互动多，当堂落实少； 统一要求多，分层作业少； 课型模糊多，特点鲜明少； 题海战术多，有效反馈少； 单一传授多，媒体用得少； 被动听课多，主动质疑少； 继续传统多，自主创新少。

思考：目前的课堂离理想课堂有多远？ 改革的空间有多大？ 目前课堂教学研究中重“研教”轻“研学”惯习依 然普遍存在。 从教学形式讲，教学乃有教之学 教学改革的基本导向： 把学习的权力和责任还给学生 建立以学生的学习为主线、为基础、为中心的教学体系 “教”不是不需要，而是服从、服务于“学” 思考：目前的课堂离理想课堂有多远？ 改革的空间有多大？

2、“拿来主义”导致水土不服 说到课堂改革，许多老师立马想到： 围坐的课堂组织形式 整堂课的小组热烈讨论 口若悬河的课堂展示

面对教学改革的滚滚洪流，尤其是一个个成功的教改典范，如山东杜郎口的三三六教学模式、江苏洋思的导学案、山西新绛的每日半天授课制、泽州一中e-道建设等，很多学校和教师开始奉行“拿来主义”，在照搬照抄“先进模式”中迷失了自己，由于缺乏深入的思考，没有有效关照当下的学情，导致模式“水土不服”。

思考：面对不断涌现的新型模式、成功经验，我们怎么办？ 我们应该理性地审视，批判地继承，切不可东施效颦，决不能照抄照搬。形式是可以模仿的，但其内核却是不能复制的。只有明晰改革的核心诉求，形成自己的核心思维，结合现实的校情、班情，将学习借鉴先进的教育教学理念、经验与自身的课改实践紧密结合，才能探索出一条独特的、适合自身发展的课改之路。

3、行政发力忽略底层突破 长期以来，似乎形成了这样一个改革惯习，教学改革是教育行政的事，教育行政就一个区域的教学改革提出具体的指导意见，各校的职责就是贯彻落实教育行政的教改要求。于是就形成了这样一种奇怪的现象，各校等待着教育行政的改革举措，而自身失去了改革的源动力，改革成了“单轮驱动”。

由于教育行政的改革无法做到“个性化”，无法细化到微观层面，无法兼顾到每一所学校，只具“广谱性”，不具“针对性”，学校和教师只是被动地参与改革，甚至是应付改革，因此只有自上而下的教学变革一般难以取得良好的效果。

思考：行政部门如何作为？ 教学改革应该是一种互相逼近的过程，即自上而下的行政推进与自下而上的低层突破相向而行，要充分尊重教师的首创精神，注重教师基于实践的教学变革，以教师持续的微变革形成底层突破的强大力量。任何教学变革，如果只是教育行政自己的“卡拉ＯＫ”，没有学校、教师的主动参与是不可能成功的。行政部门最大的作为应是引领与指导。

4、目标不明导致方向偏离 课堂改革是为了学生综合素质提升还是文化成绩的提高？ 课堂改革目标仅仅指向文化成绩的提高是一种狭隘的、急功近利的改革。 从教学实质讲，教学是基于知识、通过知识的学习而提升人的能力和素质的一种教育活动。 教学改革的基本导向： 能力导向的课堂教学 素养导向的课堂教学 基于知识、通过知识，不能止于知识

我们不应将“为学生全面发展和终身发展奠定基础”成为一句空话，在课堂教学中我们完全有可能培养学生终身发展所需的能力，如决策能力、组织领导能力、开拓创新能力、思维能力、学习能力、团队精神、语言能力等等。

反观我们的课堂，多数学生不敢大声、流利发言，不会学习、不会合作，学生综合素质的提升空间还很大。教学不只是为了分数，更重要是为学生终身发展奠基，学生综合素质的提升空间促使我们改革。

思考：我们如何适应信息技术飞速发展给课堂教学带来的巨大变化？ 5.大数据时代给教育领域带来巨大影响 马云一夜之间成为内地首富， 10000人成为千万富翁，300人成为亿万富翁 大数据时代悄然来临，给我们的教育带来新思路、新挑战、新机遇。（教师下岗将不再是神话） 翻转课堂、微课程、慕课（moocs） 思考：我们如何适应信息技术飞速发展给课堂教学带来的巨大变化？

6、改革路径不明影响改革深入 颠覆性改革还是继承下的改良？ 思考：如何在继承中创新改革，进一步提升教学质量？ 南通多年来教学质量的优异表明现行做法的合理性与有效性。 现行做法优化的可能性 新型教学模式的局限性与风险性 思考：如何在继承中创新改革，进一步提升教学质量？

做于丹式的老师，还是要做毕福剑式的老师? 性质：学术性—娱乐性 目标：传授知识—娱乐消遣 观众：文化人士—大众 要求：理解思考—轻松观看 形式：独白—组织艺人展示 方法：讲座—互动 容量：大—小 深度：深刻—浅显 特点： 于丹：渊博的知识、睿智的思维、严密的逻辑、如簧的口才 毕福剑：幽默的谈吐、横溢的才华、机智的反应

7、我国四种主要的“课堂话语” “公开课的课堂话语” “面向应试的课堂教学话语” “民间校本课堂教学话语” “学院派课堂教学话语” 公开课占据了公开的、桌面上的话语，面向应试的课堂教学话语则成为桌面下的更日常、更普遍的事实话语。

新教育课堂话语的四个自我定位 想要拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中； 想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现； 想如洋思中学、杜郎口中学等民间标本课堂改革话语一样，是简明的、基于自身的，但也希望它是能够经得起学理解释的； 希望是能被高度理论化的，但更注重应用于实际的课堂上。

拥有这样一个理想的课堂，让师生过一种幸福完整的教育生活才有了根。 ——朱永新

思考： 课堂改革是解放和发展教育生产力的必由之路。 课堂改革必须也必定促进教学质量的提升。 不愿意改革课堂是态度问题，不会变改革课堂是能力问题。 课堂改革不缺理念，而缺少可操作的方法与路径。 在行动中逐步转变观念。只要行动，就有收获,只有坚持，才有奇迹。

为了进一步推进我市基础教育课程改革，经调研并征求意见，现决定把2014年课程改革的重点放在课堂教学改革上，对课堂提出以下三点基本要求：“限时讲授、合作学习、踊跃展示”。“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半，留出时间让学生自主合作探究交流；“合作学习”指教学过程中必须建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流；“踊跃展示”指学生在课堂能规范、大声表达，主动、积极展示。

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