第十二章 课程与教学评价 第一讲 课程与教学评价的一般理论

、课程与教学评价的定义 课程与教学评价是一个价值判断的过程 课程与教学评价的方式是多样的。 课程与教学评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课 程要素。也就是说，课程对象的范围很广，它既包括课程计划本身也包括参与课程实施的教师、学生、学校还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。 我们认为课程与教学评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

二、课程与教学评价的价值取向 1·目标取向的课程与教学评价      2·过程取向的课程与教学评价      3·主体取向的课程与教学评价

既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作。 三、课程与教学评价的发展趋势 　　既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作。  　　以质性评价整合与取代量化评价  　　　　　１、回应性评价　链接 　　　２、阐释性评价　链接　 　强调评价问题的真实性与情境性 　　　评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程

第二讲 课程与教学的评价原则及一般方法

一、课程与教学评价的原则 方向性原则 公平性原则 客观性原则 科学性原则 可行性原则 指导性原则 宽松性原则

二、课程与教学评价的一般方法 课程与教学评价的信息采集方法 １、观察（现场参观观察、听课、参与有关活动等） ２、听汇报（注意目的明确、气氛融洽、善于引导） ３、访问 ４、座谈会（学生座谈、教师座谈、领导座谈、职员 座谈）文字资料和实物（计划类、制度类、业务类、 总结类、统计报表） ５、问卷 ６、档案袋 ７、测试

课程与教学评价信息分析和处理的方法 １、内容分析评价法（意义分析法、分析综合法） ２、文字描述评价法（评等、评语、写实） ３、数据统计评价法（普通数据统计、模糊数据统计） 　　　４、评价指标体系数据的合成的方法（单纯普通数 　　　　　据合成、单纯模糊数据合成、混合数 　　　５、SPSS软件的使用

第三讲课程与教学评价的新发展

一、学生档案袋评价 　　　 学生档案袋又被称为“学生成长记录袋”是 　档案评价的重要组成部分，是学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据，它是以个人的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物。人们能够从学生档案中清楚地看到每个学生学习过程、发展和目标达成度的强与弱，从而为今后制定学习计划提供指导依据。

学生档案袋评价共同的特征是： （1）学生档案袋的创造者是学生。 （2）学生档案袋中的内容选择是有目的的，不是随意的。 （3）教师要对学生档案袋的内容进行随机的反馈。

对学生档案袋评价的分类 类型 构成 目的 理想 展示 文件 评价 课堂 比尔•约翰逊的分类 作品产生和入选说明，系列作品以及代表学生分析和评价自己作品能力的反思。 高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。 展示 主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。 给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。 文件 根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考察、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。 以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。 评价 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。 课堂 由三个部分组成： ① 依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结； ② 教师的详细说明和对每一个学生的观察； ③ 教师的年度课程和教学计划及修订说明。 在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。

比尔•约翰逊则根据入选材料的性质的不同，把学生档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型三种。 最佳成果型学生档案袋（best-works portfolio） 　　　　　　　　　　链接 精选型学生档案袋（selection portfolio） 　　　　　　　　　　　　　　　　　链接 过程型学生档案袋（process portfolio）

学生档案袋的优势 一能够提供学生学习过程中的形成性信息，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使评价与教学指导有机地结合起来。  一能够提供学生学习过程中的形成性信息，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使评价与教学指导有机地结合起来。 二能够促进学生对学习过程的自我临控和自我反思，促进学生元认知能力的发展。 三能够全面反映学生学习与发展过程中的重要信息，促进评价的开放性与全面性。 四使学生成为评价的主体，注重学习过程中的每次评价，使学生体验到成功的快乐。 五能够充分体现学生的个性化发展，有助于教师有针对的教学与指导。 六能够促进教师与学生间的沟通与交流，有助于形成和谐、友好的师生关系。

学生档案袋的局限性 第一、学生档案袋的效度很难保证。 第二、学生档案袋评价工作量太大，它需要教师付出更多的时间和精力。

二、表现性评价 　　　　表现性评价是通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法。它是针对传统的纸笔测验而出现的，相对于传统的测验方式，表现性评价需要学生自己创造出问题的答案或用自己的行为表现来展示自己的答案，而不是从规定好的选项中选择出自己的答案。

表现性评价表现出了如下的特点： （1）表现性评价具有真实的问题情境，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象的问题。 　　　（1）表现性评价具有真实的问题情境，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象的问题。 　　　（2）表现性评价有多重的评价标准，进行表现性评价不能只用一个标准来评价学生。     （3）表现性评价关注知识技能的实际应用和非智力因素的发展。     （4）表现性评价的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和和技能来加以解决。

表现性评价任务的类型 ： （1）结构性表现任务 （2）口头表达 （3）模拟表现性任务 （4）做实验或调查 （5）创作作品 （6）完成研究项目

１、什么是课程与教学评价？ ２、课程与教学评价的三种取向各有什么特点？ ３、简评当今课程与教学评价发展新趋势。 思考与练习： １、什么是课程与教学评价？ ２、课程与教学评价的三种取向各有什么特点？ ３、简评当今课程与教学评价发展新趋势。

参考文献： 20世纪课程评价理论的发展述评/丁朝蓬等/课程·教材·教法2005，（4） 课程评价改革的当代知识论基础/辛继湘/课程·教材·教法2005，（6） 教育评价：矛盾与分析/胡中锋，董标/课程·教材·教法2005，（8） 课堂教学行为分析引论/李松林/教育理论与实践2005，（4） 建立教学评价信息资源库的探索与实践/李国臣等/教育理论与实践2005，（6） 新课程背景下作文创新评价初探/王秉蓉/教育理论与实践2005，（7） 学业评价模式初探/吴维宁/教育理论与实践2005，（10） 课程评价：课程改革中的一个双向两难问题/杨启亮/教育理论与实践2005，（4） 新课程评价改革的实践与思考/李金碧/教育理论与实践2005，（9） 正确认识和科学使用档案袋评价方法/黄光杨/课程·教材·教法2003，（2） 课堂教学中的非规范评价/张祥明/课程·教材·教法2003，（8）

　　回应性评价的主要目的是向委托人提供所需要的信息，解答他们的疑问，探查教育计划的特点。该模式强调主观性信息的重要性，要求在自然状态下，观察、描述并解释被评价者的行为，通常采用的技术是个案研究、表现性目标、随意取样、观察、多方听证等，评价步骤主要有：评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法，根据获取的信息，确定评价的范围；通过实地观察，评价者对方案希望达到的目标与实际取得的成果进行比较，对应回应的问题进行理论上的修正，在此基础上设计评价方案；根据不同的要求，选择不同的收集信息的方法对收集来的信息进行加工处理和分类；把分类评价结果写成正式报告，分发给有关人员，共同对方案作出全面判断。返回

　　监督课程发展过程并对可能发生的情况作出分析。 通过阐释性评价，可以了解教师在实施项目时对目标的重新安排和修改情况。例如，发展对生态关系的理解这一长期目的（项目小组制定）在被转化成一系列短期教学目标时，最终结果可能是学生了解一系列有关植物、气候和土壤的事实，却不能分析它们之间的联系。它还能够注意到教学策略对教学环境的影响，进而影响课程本身。阐释性评价需要较多使用社会心理学中的参与观察研究方法。 返回

是通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域内的达到水平做出评定。选入的材料不拘形式，只要能反映出学生在这一学科或这一领域内的最高水平即可。如最佳作文、最佳活动方案、最佳作业等。返回

要求学生收集的不只是最高水平的反映，还林包括他们感到最困难的典型成果例证，这样的学生档案袋能深刻反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。返回

致力于寻求为学生的不断发展积累信息与证据，为师生双方及时地提供学生学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习与指导。返回