認識及發現資源班學生 左營國小 江婉寧
可以入資源班的學生有哪些？ 具有身心障礙手冊：智能障礙、自閉症、語言障礙、聽覺障礙、肢體障礙。 經由鑑輔會鑑定通過：學習障礙、情緒障礙。（普通班教師轉介） 整體概念：具有特殊需求，必須接受特殊教育服務的孩子。
您的班上是否有尚未發現的特殊生？ 容易忽略的特殊生： 學習障礙 輕度智能障礙 亞斯伯格（自閉症亞型）
學習障礙兒童的特徵 學業成就低落 跟不上普通班級的教學進度 聽指令能力有問題 處理速度緩慢 丟三落四 某一方面能力特別有問題（例如：書寫、閱讀理解、算數）
智能障礙兒童的特徵 學業成就低落 跟不上普通班級的教學進度 聽指令能力有問題 記憶、理解能力差 動作遲緩 人際互動有問題
亞斯伯格兒童的特徵 人際互動困難 說話較不具邏輯性 思想怪異 學科能力表現不錯 對某件事特別感興趣並且專精
如何找出班上的特殊生？ 學習障礙：智力正常 智能障礙：智力低於70以下（鑑定標準一致） 亞斯伯格：醫生診斷（鑑定標準一致）
成績差的都是學習障礙嗎？ 不是 以下原因可能造成學生成績低落： 智力較低 文化不利（家庭較為弱勢） 學習動機差 無人指導作業 不專心
學習障礙鑑定標準 學習障礙指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果，其鑑定標準如下：1、智力正常或在正常程度以上者。2、個人內在能力有顯著差異者。3、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。
何謂「一般教育輔導無效」？ 普通教師將學生轉介給資源班教師前，需先進行一段時間的轉介前輔導。 當轉介前輔導無效後，才可確認為一般教育輔導無效。
什麼是「轉介前輔導」？ 轉介： 普通教師將班上具有學習問題的學生提報 給資源班教師。 輔導： 針對疑似生的學習問題，進行一對一或小 組的補救教學。
哪些學生可能需要轉介？ 上課不專心，影響學習。 聽話經常要別人重複好幾遍才聽的懂。 說話不流暢，口語表達有問題。 朗讀速度緩慢，經常念錯字、跳行、漏字。文章內容理解有問題，不懂大意。 寫字經常寫不出來或是遺漏、增加筆劃。 基本數學運算能力有問題。 不會解數學應用題，經常看不懂題意。 作業錯誤率高，經常缺交。 智力正常，但學業成就持續低落。
轉介對象？ 發現問題及早轉介。 一年級：八週注音符號教學結束後。 二至六年級：學生學習成就持續低落。 小叮嚀：部分特殊學生可能因家庭支持或課程難易度差別，至中高年級後才開始浮現學習問題。
左營國小「向日葵小班」實例 單位：輔導組 對象：一至六年級學生 師資：志工媽媽（受訓講義） 普通班教師填寫： 向日葵小班轉介表 特殊需求學生轉介表-100R。
左營國小「向日葵小班」實例 輔導科目：語文、數學。 輔導方式：一對一教學、小組教學。 輔導內容：課本、習作、學習單、測驗卷 語文：注音、單課複習、連接詞、造詞造句 數學：數數、日期、錢幣
左營國小「向日葵小班」實例 教學： 課輔記錄、集點換獎品、收集學習資料 評量： 一學期兩次輔導成效評估，由志工媽媽、輔導組、普通班教師及資源班教師共同評估。 輔導有效→回歸 輔導成效不穩定→繼續輔導觀察 輔導無效→轉介資源班 （通知單）
左營國小「向日葵小班」實例 轉介學生將由資源班教師進行後續的鑑定工作。（學障鑑定表一、二） 普通班教師協助資源班教師收集相關鑑定資料，資源班教師將疑似生資料送至鑑輔會進行鑑定，鑑定通過後，學生取得接受特殊教育的身份，以獲得所需的特教服務。
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