主讲:江西财经职业学院傅文清 联系电话：13755218392 电子邮箱：13755218392@163.com 教学模式与课程教学设计 主讲:江西财经职业学院傅文清 联系电话：13755218392 电子邮箱：13755218392@163.com

►任何工作人员均是管理者，领导是组织管理者，一般工作人员是具体工作的管理者。 ►作为管理者，首要能力是管理设计能力，没有管理设计能力，就不可能形成强有力的工作能力。 ►教师的工作就是实施专业与课程教学，好的教师必须具备四种基本能力：专业与课程的管理设计能力、教学能力、科研能力、实践能力。

讲座内容 一、教学模式的概念、构成要素、特征及指导意义 二、教学模式与人才培养模式、教学方法的区别 三、构建课程教学模式的基本要求 四、“理实一体”教学模式应用案例 案例一：在知识与技能并重课程教学中的应用 案例二：在着重技能培养的课程教学中的应用

一、 教学模式的概念、构成要素、特征及指导意义 （一）什么是教学模式 （1）模式，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。 （2）美国教育学家乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式”。 （3）教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

（4）作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能； （5）作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。即每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

（二）为什么要研究教学模式 1、专业课程的教学模式是高职教育教学改革的核心内容，是为实现某种教学目的服务的，它决定了一门专业课程应选择什么类型的教材，采用何种方式组织和开展教学，是一个专业教师应当掌握的最基本的教学理论之一。 2、自从2006年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教[2006]16号文件）以来，全国各高职院校掀起了以提高教学质量为目的，以人才培养模式改革、课程体系改革、教材改革、教学模式改革、教学方法与教学手段改革等为主要内容的高职教育改革浪潮。

（3）教学模式改革成为这一系列改革的重之之重，也是我们在进行专业与课程建设过程中需要特别关注的，只有全面、系统地理解它、读懂它，才能准确地、灵活地应用它。 （4）为了加快高职教育教学改革，尽快实现高职教育转型，推进专业与课程建设，提高人才培养质量，客观上需要对教学模式特别是专业课程的教学模式及其构建与应用等相关问题进行认真的研究和探索。

（三）教学模式的核心内容及其构成要素 （1）任何教学模式都指向或为了完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标始终处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着各教学要素在教学活动中的组合关系。 （2）构成教学模式的基本要素除教学目标外，还有理论依据、教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学方式、教学流程、教学时间、实现条件、教学评价等等。

（3）在构建课程教学模式时，并不要求含括所有要素，有些要素因为众所周知可以省略，如教师、学生、教学时间等；有些要素因为课程名称作了限定也可以省略，如教学内容等。其他要素，如教学目的、教学方式、教学流程、实现条件等一般应在教学模式的表述中予以隐含或显示。

典型案例 如某高职院校“会计核算实务”课程的“知识与技能并重，岗位与课程融合，教学做一体，循环式交替推进”的教学模式，其中“知识与技能并重”体现了教学内容和教学目标，“岗位与课程融合”和“教学做一体”体现了教学方式，“循环式交替推进”体现了教学流程。其目的就是为了适应实际工作岗位而学习专业知识与技能，为完成岗位工作任务作专业准备，是一种相对完美的教学模式。

（四）教学模式的基本特征 教学模式是一种比一般教学理论更具体、更具有操作性的教学思想或理论。有了这种教学思想或理论，教师就可以按照其基本要求有序地组织和开展具体的教学活动，实现预期的教学目的，所以，不论何种形式的教学模式，必须具备实用性和可操作性。 （1）教学模式的实用性。是指可以在教材开发、教学内容构建、课堂教学组织等教学活动中得以具体应用。如果教学模式只停留在文件上，或课程建设的材料上，而未能在教学材料、教学活动中得到具体的体现，就没有一点意义。

（2）教学模式的可操作性。是指符合现有教学条件和课程特点，能够较容易地被专业教师所掌握。一种课程的教学模式，不仅要具有实用性，而且要与现有教师水平、教学环境、教学条件相适应，如果难以理解、难以把握，就不可能用于教学过程中。如果教师有有水平、有能力应用，但学院的教学条件、教学环境不具备，要应用于教学活动中，也是不可能的。所以不具备可操作性，再好的教学模式也没有实际意义。

（3）教学模式的灵活性。作为并非针对某一特定的教学内容，又要在具体的教学过程中对某一课程进行操作的教学模式，在实际运用的过程中必须考虑到学科的具体情况、教学的具体内容、现有的教学条件等，进行细微的方法上的调整，以体现对某一学科、某一课程的主动适应性。也就是说，作为一种理论可以指导很多课程的教学活动，但作为某一学科、某一课程的教学模式，又必须体现该学科或该课程的具体情况，要具有一定的灵活性。

　（五）教学模式对课程建设的指导意义 　一种理想、实用的教学模式是教师在长期的教学活动过程中，按照从实践到理论的原则，在对一定数量及其具体的教学活动方式进行优选、概括、加工的基础上形成的，不是教师凭空想象或臆想出来的。 （1）提高教师理论水平。在教学实践中构建的教学模式，有着以教学目的为核心的各教学要素之间较为稳定的内在逻辑关系，是一种教学程序的理论架构。教学模式构建之后，授课教师可以通过其简约的表现方式、简明扼要的语言，来认识其所依据的教学理论的基本特征。

（2）指导教师教学实践。我们在专业与课程建设、教学改革活动中之所以要求构建课程的教学模式，目的是为了指导课程教学实践，包括教材开发、课程内容构建、教学组织实施等。 （3）提高课程教学质量。为教师们提供一种有一定理论依据的模式化的教学策略体系，搭起一座理论与实践之间的桥梁，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，以便能以较快的速度提高课程的教学质量和教学效果。

二、教学模式与人才培养模式、教学方法的区别 （一）教学模式与人才培养模式的区别 1、何谓人才培养模式 人才培养模式，简单地说，就是办学方式。其基本内涵包括办学目标、办学主体、办学方式。 （1）办学目标：即培养何种规格的人才。例如，广东某技师学院提出"双高"目标，即“高学历、高技能、双证书、一体化”人才培养目标。 （2）办学主体：即承办专业人培养的主体单位，如德国的“双元”主体，我国高职院校提出的“校企合作”。 （3）办学方式：即专业教育活动中主要教育要素的组合方式，如许多高职学院提出的“订单培养”方式。

（1）人才培养模式体现的是教育主办方的专业人才培养理念、目标和方式，教学模式体现的是教师的教学理念、目标和方式，两者层次不一样。 2、教学模式与人才培养模式的主要区别。 （1）人才培养模式体现的是教育主办方的专业人才培养理念、目标和方式，教学模式体现的是教师的教学理念、目标和方式，两者层次不一样。 （2）人才培养模式以专业为基础，受专业的特点和就业方向的制约，教学模式以课程为基础，受课程的特点和岗位工作任务的制约。 （3）人才培养模式为人才培养目标服务，人才培养模式确定之后，需要相应的教学模式作为其要素及手段予以配合，教学模式为人才培养模式服务。

（二）教学模式与教学方法的区别 1、何谓教学方法 （1）教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 （2）教学方法论由教学指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。是教师教的教授方法和学生学的学习方法的统一。 （3）教学指导思想，是指教师的一种教学理念，如我的教学思想，就是通过教学使学生对所学知识及技能易学、易懂、易记、易用。

（3）基本方法，如启发式教学、情境式教学、岗位式教学等，具体方法，如案例教学法、直观演示法等。教学方式，如边教边学。 （4）对教学方法中的基本方法、具体方法、教学方式，不需要过于拘于形式，实际工作中也没有必要划分得很清楚，要灵活把握。 （5）一门课程的教学方法，一般是以一种方法为主要，多种方法融合使用，方式上也应不拘于形式。如以案例教学为主，其他方法为辅。

2、教学模式与教学方法的区别 （1）教学模式以课程为基础，以课程教学目的为基本目标，即通过某种教学模式应用能使学生掌握什么样的知识与技能，如为学生培养某种能力。 （2）教学方法以学生为对象，以学生取得良好的学习效果为基本目标。即通过某种教学方法的运用，使所教班级学生有较好的学习成绩。 （3）教学模式的应用与实施，需要相应的教学方法予以配合，教学方法是教学模式应用与实施过程中的一个具体要素或手段。

三、构建专业课程教学模式的基本要求 我们在拟定专业人才培养方案，进行专业与课程建设时，均要求构建或拟定课程的教学模式。构建或拟定课程的教学模式，一是为了指导课程教学，同时也是为了让同行学习到先进的教学理念和方法。所以，课程教学模式的构建或拟定要科学、要先进、要有创新、要实用、要有特色、要一目了然，要较准确地体现教师的教学理念，要反映该课程的特点，要通过教学模式让他人理解你是如何实现“理实一体”教学的。

　（一）构建教学模式应语意明确、一目了然 　教学模式作为一种教学活动的框架或范式，在表述上应言简意赅、高度概括，但也不能太过于宠统、过于简单，让人产生似懂非懂、云里雾里的感觉，或需要人去猜测，或可能产生多种理解。 案例1：某高职院校的某门课程的教学模式拟定为“12345”。这种教学模式既没有达到语意明确的要求，也没有实现一目了然，任何人看了都是一头雾水，谁也不知道该课程将采用何种类型的教材，他们的教师要教些什么、是如何实施课程教学的。

一是，“理实一体”与“教学做”语意重复； 二是，“过于笼统”，理实一体的含意非常丰富，丰富到拟定该模式的人自已都不清楚。他人更难明确。 案例2：该院校的另一门课程的教学模式拟定为“理实一体、教学做结合”，该教学模式，看起来是简单明了，实际上语意也不明确、也没有实现一目了然。 一是，“理实一体”与“教学做”语意重复； 二是，“过于笼统”，理实一体的含意非常丰富，丰富到拟定该模式的人自已都不清楚。他人更难明确。 二是，“没有特色”。因为高职院校专业课程是课课“理实一体”，堂堂“教学做结合”。这一教学模式可适用于所有专业、所有课程，没有一点特色。

专业课程实行“理实一体”教学是高职教育教学改革的核心要求，也是各高职院校十多年来进行专业与课程建设所取得的共识。 　（二）教学模式要体理“理实一体”要求 专业课程实行“理实一体”教学是高职教育教学改革的核心要求，也是各高职院校十多年来进行专业与课程建设所取得的共识。 （1）基本内涵：“理实一体”就是教、学、做结合，或者说教中学，学中做，边做边学，边学边做。如案例教学、仿真教学、企业课堂、情境教学等等。 （2）深层意义：则包括三同三结合，三同是指学习任务要与岗位工作任务相同，教学内容要与岗位工作内容相同、教学流程要与实际工作流相同，三相结是指理论与实践相结合、知识与技能相结合、流程与方式相结合。

（3）表现方式：“理实一体”教学模式，不只仅仅体现在教学方法与课堂组织上，还表现在课程设置、教学内容、教本教材、实务操作资料、岗位模拟实训练资料、社会实践、考试考核方式等各个方面。 例如：课程设置上不仅要有传授知识与技能的课程，也要训练与提高技能的课程以及熟悉岗位工作的课程，教学内容上不仅要有知识与技能，还要有岗位工作流程和工作规范。教学形式上要有课堂教学，也要有岗位模拟，还要有顶岗实习等等。

构建“理实一体”教学模式，就是要围绕这个目的，要充分体现“理实一体”的这个内涵。各高职院校、各专业课程的教师可以结合课程的具体情况、教师的教学理念充分发挥。当然实际运用时，最好不要直接使用“理实一体”四个字作为课程的教学模式，因其太过于宠统。如果这样做，那所有专业、所有课程的教学模式就成了一个模式，既没有创新，也不便于在实际教学过程中应用，他人也难以学习和借鉴，也就失去了设计或构建教学模式的实际意义。

（三）教学模式要体现专业及课程的特色 　一个专业的课程一般来说应有20门以上，其中：既有基础课程、也有专业课程，即有知识与技能并重的课程，也有着重于实务操作的课程，两者教学内容、教学流程、教学要求均有所不同，教学模式构建也应有所区别，不要求整齐划一。客观上说，一个专业因有多种类型的课程，就可以采用多种不同的教学模式，并具有各自的特色。

案例1： 2010年开始我们在会计专业开设的“企业办税实务”“税费计算与缴纳”课程中，实施并应用了“项目导向、任务驱动、学做结合、六步循环、知识与技能融合”的教学模式。 （1）项目导向、任务驱动（教学方式）。将企业办税员岗位工作内容，分成若干个项目，以具体工作事作为教学任务或学习任务。 （2）学做结合、六步循环（教学流程）。即每一个学习任务按照任务描述、基础知识、业务流程、基本技能、操作示范、职业能力训练六个环节进行教学。

（2）知识与技能融合（教学目的）：以基础知识为基础，以业务流程为平台、以职业能力为主要目标，开展课程的教学。 （3）按照该教学模式，开发“理实一体”教本教材，职业能力训练或岗位模拟实训教材。在此基础上按照该教学模式实施教学。 （4）按照该教学模式，进行应用性考试考核，考核内容包括应税认知能力、应税分析能力、应税计算能力、应税申报能力。

（四）教学模式要利用现有科技不断创新 科学技术的进步，不仅对社会经济产生重大影响，对我们的生活、工作的方方面面也有着重大影响。教学模式从古代“讲—听—读—记—练”的传授式教学模式，到19世纪20年代杜威提出的“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”的论证式教学模式，均或多或少地受到了当时科学技术发展的影响。在当代教学模式的研究中，教育界理论研究者及一线教师越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进科学技术的成果，

案例2： 2012年我院税务专业《纳税会计与纳税申报实务》课程构建的“对接岗位、任务迁移、仿真模拟、流程操作”的理实一体教学模式，就是通过将岗位工作内容、工作流程、工作技能迁移转换为课程及教学内容，利用电子技术设计原始票据单证作为载体，记录典型涉税业务，开发仿真教材，进行仿真教学。随着教学条件的科学含量越来越高，专业教师可充分利用现有的教学条件设计和构建教学模式，不断地进行课程教学模式的创新。

（五）典型教学模式评价 （1）“理实一体、双证融合”，“双证融合”为目标，“理实一体”是教学方式，隐含有教学流程，但由于“理实一体”太笼统，难以体现课程特色。 （2）“项目导向、任务驱动”，该模式只能算是教学方式或流程，且作为流程太含糊，容易被误用，隐含的目标不明确，不易理解。 （3）“课岗结合、理实一体”，教学方式清晰，但教学目标和教学流程不明确。

四、“理实一体”教学模式在课程教学中的应用 案例一：在知识与技能并重课程教学中的应用 （1）案例课程：《税费计算与缴纳》 （2）教学内容：“增值税的计算与缴纳” （3）教学模式：“项目导向、任务驱动、学做结合、六步循环、知识与技能融合” （4）教学资料：“理实一体”教本教材，半仿真职业能力训练资料。 （5）教学情景设计书：教学目的、教学环境、教学内容、教学流程、教学方法、教学评价。

（一）任务描述

（二）基础知识（法规规范）

（三）业务流程（办税流程）

（四）基本技能

（五）操作示范

（六）职业能力训练

（2）教学内容：“增值税的会计核算与纳税申报” （3）教学模式：“对接岗位、任务迁移、仿真模拟、流程操作” 案例2：“理实一体”教学模式在着重培养技能课程中的应用 （1）案例课程《纳税会计与纳税申报实务》 （2）教学内容：“增值税的会计核算与纳税申报” （3）教学模式：“对接岗位、任务迁移、仿真模拟、流程操作” （4）教学资料：全仿真教本教材、全仿真实务操作资料（模拟企业、仿真经济业务）、全仿真学生习作（空白凭证、账页、纳税申报表、电子缴款书等） （5）教学方法：全仿真流、流程化教学。

◆ 三项仿真：教学内容仿真、教学流程仿真、教学与操作资料仿真（所有经济业务均以原始表单表示）。 本课程“理实一体”教学教模式的特点 ◆ 三项迁移：将岗位工作任务、工作流程、工作技能迁移到课堂，作为教学内容。 ◆ 三项仿真：教学内容仿真、教学流程仿真、教学与操作资料仿真（所有经济业务均以原始表单表示）。 ◆ 流程教学：按照税种设项目、按照业务流程设任务，即涉税账户设置、涉税业务账务处理、登记涉税账户、编制纳税申报资料、填制电子税收缴款书、通过网银缴税专用账户缴税。

（一）设置增值税涉税账户 在仿真账页上设置涉税账户 教学 内容 实施 根据会计准则及会计制度要求，设计增值税相关账户，提示账户设置规范、教授设置方法、解释账户结构。 在仿真账页上设置涉税账户 教学 内容 应交税费—应交增值税 应交税费—未交增值税 应交税费—应交增值税（销项税） 应交税费—应交增值税（进项税） 应交税费—增值税检查调整 应交税费—应交增值税（进项税转出） 实施 提供 空白账页 提示账户 设置规范 教授账户 设置方法 解释账户 内容结构

（二）涉税业务账务处理 按三项仿真要求构建经济业务 设计模拟企业一个纳税期内的增值税典型涉税业务，提供企业基本资料、涉税业务资料，进行账务处理。 按三项仿真要求构建经济业务 购进货物的账务处理 支付运杂费的账务处理 教学 内容 缴纳上月税款的账务处理 改变货物用途的账务处理 视同销售的账务处理 固定资产处置的账务处理等 提供企业 基本资料 提供涉税 业务资料 分析发票 经济业务 计算相关 进销税额 教学 实施 总结账户 处理技巧 填制记账凭证 进行账务处理

（三）登记增值税涉税账户 在仿真账页上登账、结账 依据所填制的记账凭证，教授增值税涉税账户的录入程序、账户登记方法、账户结账方法，进行账户登记示范。 在仿真账页上登账、结账 账户录入程序 账户录入方法 教学 内容 账户结账方法 登记及结转账户 讲授账户录入程序 录入方法、结账方法 以记账凭证为依据 进行账户录入 教学 实施 填制增值税应纳 税额汇总计算表 结转本期应纳 增值税额

（四）填报增值税纳税申报资料 在仿真纳税申报资料中填报纳税申报数据 根据账户录入，教授增值税纳税申报表及其纳税申报附列资料表的填制方法，进行填制示范。 在仿真纳税申报资料中填报纳税申报数据 纳税申报表的填报方法 附列资料表的填制方法 教学 内容 纳税申报表的填制 附列资料资料表的填制 提供纳税申报表及 附列资料表 解读纳税申报表 附列资料表的结构 教学 实施 教授纳税申报资料 的填制方法与技巧 填制纳税申报表 及附列资料表

（五）填制电子缴库专用缴款书 在仿真电子缴款书中填报应税数据 根据纳税申报表所列应纳增值税额，填制电子缴库专用缴款书报送开户银行，同时通过网银缴税专用账户缴纳税款。 在仿真电子缴款书中填报应税数据 电子缴库业务流程 电子缴库专用缴款书的填制方法 教学 内容 网银账户缴税划款方法 网银账户缴税后的账务处理方法 提供电子缴库 专用缴款书 解读专用缴款书 填制规范和方法 教学 实施 根据纳税申报表 填制缴款书 根据电子缴税付款 凭证进行账务处理

六、学生在教师指导下进行自我学习演练 （一）提供仿真经济业务资料 1、模拟企业背景资料 （1）企业名称、地址、通讯方式；法定代表人、财务负责人、办税员姓名，联系电话； （2）企业经营范围、开户银行，网银缴税专用账号，纳税人识别码，计算机管理代码等， （3）主管税务机关名称、组织机构代码、经办人、电话或联系方式等。

（二）经济业务资料 （1）以模拟企业在一个纳税期内的某一税种各种形式的涉税业务为依据。 （2）每一种涉税种业务均以原始票据、单证为载体进行记录表述。格式高度仿真。 （3）各种形式的涉税业务，按照发生的时间顺序进行排列，与实际工作中相同。 （4）对重点、难点的涉税业务有应用提示或操作技巧、操作方法提示。

（三）实务操作要求 （1）按照提供资料进行账务处理、登记或录入账簿、汇总计算应纳税额，制作应纳税额汇总计算表。 （2）填制纳税申报表及其附列资料表，填制电子缴库专用缴款书，通过网银缴税专用账号划缴税款。 二、教师指导学生操作 （1）学生根据所提供的资料，在学生习作上进行模拟实务操作。 （2）学生在操作过程中遇到问题，教师给予指导，同时关注学生是否按规定程序操作，操作手法是否规范等。

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