兒童的語言發展 趙文崇 小兒神經科 埔里基督教醫院

語言 Language 語言是一套帶有意義的系統性符號,被特定族群的人所發展出來，作為思想溝通, 知識傳遞，經驗交流等行為的工具. 首先我們要先了解我們在處理的是什麼問題? 換句話說,我們在探討的問題到底範圍有多廣.有人說聽覺及語言問題就是處理聽力與小孩子不會說話的問題.但是這並非問題範圍的全部.若只是以這樣的目標來處理, 則不只無法釐清整個聽語問題重點的所在,問題的處理必定不完全; 對於長久的預後,與早期療育的意義也就無法達成.要回答這個問題我們就得從整個定義上來看. 聽力較沒有爭論,我們探討的大概是感覺器官中處理有關聲波刺激方面的問題. 而什麼是語言呢?語言不只是指口語而已,語言是指「被一特定族群的人所發展出來帶有意義,具系統性得符號, 作為人與人之間思想溝通, 傳遞知識之用 」. 在這裡所謂「系統性 」, 「 有意義」均不難了解,但什麼是符號呢?

嬰幼兒學習項目 生活自理 人際互動 社會規範 符號運用 其他

符號 SYMBOLE 事物雖然沒有看見, 但是確知其存在稱為觀念, 又稱為內語言. 任何外顯物理象徵代表某一內語言者為符號. 由於人類的腦神經架構的特殊,具有特別的學習能力, 使個體對一些事務,雖在眼前無法立即看到,也無法立即聽到其聲,但卻能在腦部確實知道其存在, 我們稱之為觀念,或稱之為內語言.人類為了達到溝通的目的,利用個體所能輕易使用的物理刺激作為特殊的符號來表明內心的意圖與觀念. 符號是一種外顯的物理刺激,它代表著一些事物,個體可透過這些外顯物理刺激的接收達到確知其存在的事實,進而達到溝通交流的目的.

人類常用符號的本質 音聲 圖形 字母 數字 顏色 人類最常用的符號就是聲音(sound).有的以擊打物品產生不同的聲音來作訊息傳達的用途,很多中南美洲的原住民仍然以擊鼓來傳訊,軍用的摩斯密碼也是屬間接音聲符號. 但是人類運用最廣,最便捷, 最直接的聲音符號就是自己的發聲器官所產生的音聲(voice).音聲有其便捷性但也有其侷限性,它受時間,地域的影響,無法傳廣,傳遠,傳久.於是人類又利用視覺感官的能力發展出圖形,字母等視覺符號來作訊息溝通的工具,另外為了商業行為,計量,比較,交換等需求,從而發展出數字符號來代表.只要這些符號的運用及組合按照約定成俗的法則,可以做個體間交換思想,個體本身思考推理就是語言.

系統性？ 使用符號的法則 時間順序 空間位置

使用語言的技巧 聽 說 讀 寫 算 推理 人類使用這些符號的行為呈現出來的就是聽,說,讀,寫,算,推理這六樣技巧.其中聽說是最早發展的也是發展遲緩兒童中最被注重的焦點.

一般所見 聽不懂 - 不會說 聽得懂 - 不會說 聽得懂 - 說不好 聽得懂 - 說得好 出生 - 六個月大 六個月 - 一歲大 兒童語言發展 一般所見 語言能力發育 聽不懂 - 不會說 聽得懂 - 不會說 聽得懂 - 說不好 聽得懂 - 說得好 出生 - 六個月大 六個月 - 一歲大 一歲 - 三歲 三歲 - 六歲

一般著重口語外顯行為 單音節的語音 一歲前 單字詞表達 一歲半 雙字詞 二歲 簡單句 二歲半 包接子句 三歲 各式口語溝通 五歲

口語行為發育期 胎兒時期 嬰兒語言前期 嬰兒期 幼兒期 小兒期 學齡前期

音聲的學習 懷孕週期最後三個月, 胎兒即可感知並對母親聲 音的音調有反應 嬰兒出生後不久, 即表現出對母親在懷孕期間說 話的聲音有特別的偏好. 嬰兒出生後不久,即可對不同情緒的語音有不同 的反應. 前6個月模仿音調的起伏, 第二個6月會主動發出 類似環境的語音樣式 第二個6個月可偵測語音的段落, 使他們能在音 調起伏當中分辨出語音單位.

胎兒時期 在懷孕的第三期胎兒即對母親的聲音有: 察覺能力 反應動作 分辨 語音索引 韻律特徵 ( DeCasper et al., 1980, 1986, 1994 )

嬰兒語言前期 剛出生幾個月的嬰兒, 對: 說話語音中內涵不同的情緒感情,有 不同的反應. (Aldridge, 1994; Caron et al 1988) 母親在懷孕期間說話的聲音有特別的偏 好(Davis et al. 1994; Mehler et al. 1988) 模仿語音音節的韻律(Masataka, 1992)

語言前期的行為 交替發音 模仿發音 姿態溝通 語音型態同化作用 與出生前就暴露於語音環境有關. (Locke, 1997) 對聲音刺激儆醒 當聲音逐漸接近時, 肢體活動會減少降低 當熟悉的聲音出現時會變安靜 聽見母親的聲音時會微笑 會注視著說話者的嘴 對嚴厲凶狠的聲音會害怕 對和善愉快的對話聲音微笑 交替發音 模仿發音 姿態溝通 語音型態同化作用 與出生前就暴露於語音環境有關. (Locke, 1997)

嬰兒期之語言發育 嬰兒期的下半段學會由語音的特質得知: 人物辨識/命名 社會規範/不可以 母語中較表面的語音特質 (Locke, 1997) 開始貯存母語中較常用的發聲,其發生時 間可提早到五個月大.(Jusczyk & Pisoni, 1995)

幼兒期之語言 (1 – 3 歲) 幼兒早期產生可以辨識的語音幾乎一律 是單字/單字詞. 這些話語幾乎都是從聽到的語句中直接 套上來的. 此時語言的學習有人稱之為Formulaic speech (制式化)的學習. (Van Lancker, 1987)

Formulaic(制式化)的語詞 特色: II 都是聽來的 理解附屬於整體認知 是不可精簡修改的 音調準確但音節,音韻仍不準 僅用於有限背景範圍內 提供幼兒參與成人社會的溝通活動 約在12 - 36個月

制式化語辭 爸爸家有什麼? 這個什麼球? 叔叔在家嗎? 打電腦 (2;5) 打球 (2;5) 叔叔阿兵哥去了(2;6)

幼兒期之語言 所有小於兩歲大的小孩說話都使用制式化的語詞不論是理解或交談都沒有牽涉到文法的分析. 對他們來說, 不論在意識的那一階層, 都不知道他們所說的字裡面存在有所謂的音素(phoneme)或詞素(morpheme). (Echols, 1993; Halle & Boysson-Bardies, 1994; Hickey, 1993)

幼兒期語言發育的特色 理解的字彙數快速增加 (Bates et al. 1988) 將字做不同的運用 (Marchman & Bates, 1994) 開始有短句出現 (Bates et al. 1988; Hsu, 1996) 包接子句即隨後複合句的出現 (許洪坤, 1996) 運用問句作溝通的起始 (程小危, 1985) 約在20個月- 3歲

小兒期語言發育 此時期的語言發育容量完全倚賴前期所貯存或習 得之字彙容量. 此期語言發育機制: 分析 計算 組合 內在因素重於外在因素

學齡前語言發育 持續語彙的增加 字詞的使用更精確 嘗試並逐漸達到以音聲語言 表達自己意念 描述事件 爭取機會 透過語音了解他人意念

兒童語言發展 動機在於溝通求生存 整個機制乃是建立於環境刺激與個體發展互動的結果

語言學習的起始 語言的發育並非起始於嬰幼兒對語言的學習, 而是由幼兒對週遭說話的人的注意開始. 進而使幼兒加入並對此種行為進行反應所致. (Locke, J.L., 1996; 1997)

社會性認知的因素 一個會產生音聲的人其物理行為是語言刺激 的開始. 個人的欲求及社會性認知的機制導引著嬰幼 兒對語言行為的注意,也因此行為提供語言的 資訊. 人類大腦的學習機制將語言的資訊形成記憶 版模，理解及操作在生活中執行出來。 此機制也進一步節制語言使用時所呈現之社 會性與對照性. Locke J, 1993, 1995, 1997

神經機制 對聲音刺激的感知； 對光線刺激的感知； 對特別音聲的注意； 對特別音聲的解碼； 音聲符號意義化； 音聲符號的操作； 音聲符號的表達。

語言發展臨床觀察 臨床所見 起始時間 語言學所見 說話行為 神經語言學 聲音的學習 生前 音調與音節 無 臨床所見 起始時間 語言學所見 說話行為 聲音的學習 生前 音調與音節 無 音聲的練習 5-7個月 固著式的發聲 對音聲安靜 單音～單字詞 分析及組合 20-37個月 語型/語法/語音 制式化語詞 整合及闡揚 3+ 歲以上 語彙的擴展 短句～ 自動化運用 完全溝通

兒童語言發展的特性 由於個別體質的關係 優/劣 快/慢 同/異

小結語 語言是整體認知發展下的產物 說話是語言表達的一個模式 說話語言能力的發展縱深五-六年 說話能力與認知發展相關,雖大體有 脈絡可循, 但個別發展有差異.