標準本位評量的實施方法 慈濟大學教育研究所 張景媛

講 綱 標準本位 評量的 實施方法 標準本位評量概念 重點一 重點二 多元評量基本概念 重點三 重點四 實作課程設計方法 實作演練

壹 標準本位評量概念 (standard-based assessment) 標準本位評量的目的在探討依課程所規劃出來的內容標準，學生們在學習後的表現是否達到標準。 標準有兩項主要內容：內容標準(content standards)及表現標準(performance standards 參考自吳毓瑩、陳彥名、張郁雯、陳淑惠、何東憲及林俊吉(98)以常態混組模型討論書籤標準設定法對英語聽讀基本能力標準設定有效性之輻合證據

標準本位評量(standard-based assessment) 內容標準指學生應理解與具有的能力，通常是指課程(即能力指標) 表現標準指在內容標準的規範下，學生們表現的水準，即學生的表現要多好?好的程度及品質如何? 兩者的關係：內容標準需先規劃，再依據內容標準來設計標準本位評量，視學生的表現，設定成就水準(即表現標準)

標準本位評量(standard-based assessment) 美國教育進展國家評量系統採用三個成就水準(achievement levels)：基本、精熟和精進 學生的表現標準即為：未達基本、基本、精熟和精進 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略， 以保護自己或他人。 次主題 課程綱要已訂定好的~表現標準 A B C D E 危機辨識與處理 能主動察覺生活中社會現象或自然環境的危險情境，評估並選用合宜的策略以保護自己及提醒他人。 能說明生活中社會現象或自然環境的危險情境，並執行策略以保護自己或他人。 能察覺生活中危險情境的成因，並知道保護自己或他人的策略。 能表達生活中的危險情境，及參與保護自己或他人的活動。 未達D級

標準本位評量不宜只用分數 代表學生的學習情形 由一個設計的情境中，引發出「問題」，在由解決問題的整個過程中，各階段心智活動所需的能力中去設計問題 如引導省思、提出假設、提供策略、規劃工作、執行、處理調適、到對所獲得結果的詮釋和評判。

標準本位評量的功能 精熟功能：瞭解學生學習知識與技能精熟的程度 進步功能：評估學生在學習過程中進步的情形 診斷功能：經由評量過程瞭解學生學習的困難或盲點 績效功能：經由評量資料瞭解教學教學或學校辦學的績效

標準本位評量與傳統評量的差異 標準本位評量時，教師教學內容和測量內容緊密結合 標準本位評量是看學生達成事先設定成就目嘌的情形，而非和其他同學比較 標準本位評量採用各種新的評量方式，而非以考試成績為主要的評量方式

標準本位評量的推動 教育行政機關、學校教師、家長與社會人士要有共識 要有明確的內容標準和尺規(rubrics) 教材、教學、評量三者緊密結合 善用評量結果的資料，幫助學生改善學習的成效 運用結果進行差異教學，以加強資優生學習的深度與廣度 運用結果進行差異教學，以改善補救教學的學習成效

我國國民中學學生學習成就評量標準（評量標準）採取何種系統？在推動初期，似乎以美國系統為主為宜，以年級出發對教學現場實用性較高，有助於熟悉標準本位評量的概念。【較為明確】 What should Taiwan’s SBASA look like? At the beginning phase, U.S.-based system may be more appropriate, as setting performance standards based on each grade is more useful and practical for junior high school teachers and students, as the emphasis is more on the familiarity of standard-based assessment. 多年後則可融入大英國協系統的階段性概念，整合出類似伊利諾學習標準的評量標準系統，既有各年級的表現標準，也有領域學習階段與年級的對應。 【較為複雜】 After several years of implementation and revision, the importance of learning sequence and stages of the Commonwealth-based system may be introduced, and a system similar to Illinois Learning Standards (ILS) may be useful for generations to come in Taiwan. 杜秉叡1、曾芬蘭2、宋曜廷3 1國立中央大學企業管理學系 2、3國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心

英語、數學、自然與生活科技、社會等領域，採取「分年」撰寫的方式。 國文、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等領域，由於學科屬性，其表現較難以根據年級描述其差異，因此遵循課綱將國中七至九年級視為一個階段的作法，針對整個階段作描述，也就是「跨年共用」。 For English, Mathematics, Science and Technology, and Social Studies learning areas, the description is based on each grade level.

我國評量標準將表現等級分為五級。 通過者分三級，分別為「優秀（A級）」、「良好（B級）」與「通過（C級）」，以鼓勵學生向上進步、乃至於精益求精。 未通過評量標準的學生，可針對其落後程度的差異，大致區分為「不足（D級）」與「落後（E級）」，進行不同程度的協助。 SBASA has 5 performance levels. Levels A (Advanced), B (Proficient), C (Basic) stands for different degrees of pass, and levels D (Insufficient) and E (Far Behind) stands for fail (translated labels for performance levels are unofficial). 連上網路 http://www.bctest.ntnu.edu.tw/sbasa

數學學習領域表現標準 ~ABCD整體的區別 七年級數學科表現標準 表現標準 A B C D E 能分析問題，利用所學的數學知識與能力，提出支持性的理由 1.能延伸、應用基本的概念 2.能應用所學的數學知識與能力解決問題 1.能理解基本的數學內容 2.能作基本的數學運算 1.能認識簡易的數學概念 2.能作簡易的數學運算 未達D級

數學各主題＋次主題表現標準舉例 能分析數量問題，並提出支持性理由 1.能利用數的運算規則，解決具體情境中數量問題 數與量 數與數線 A B C D E 能分析數量問題，並提出支持性理由 1.能利用數的運算規則，解決具體情境中數量問題 1.能理解並利用運算規則做正負數整數的四則混合運算 1.能認識負數，並能以「正、負」表示生活中性質相反的量 2.能認識數線的要素，並能在數線上描點 未達D級 2.能利用絕對值的概念，解決具體情境中的數量問題 2.能利用絕對值的概念比較負數的大小 3.能以絕對值表示數線上兩點間距離 3.能認識絕對數，並能利用絕對數的意義作絕對值的運算 3.能利用科學記號，解決具體情境中的數量問題 4.能進行指數的乘除運算(次方為非負整數) 4.能認識指數的意義 5.能認識科學記號的意義，並能以科學記號表示很大的數和很小的數

實作評量評分指引的品質定義示例 基測寫作測驗的品質定義：  六級分：  (1)能依據題目及主旨選取適當的材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。  (2)文章結構完整，段落分明，內容前後連貫，並能運用適當的連接詞聯貫全文。  (3)能精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢。  (4)幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。  五級分：  (1)能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。  (2)文章結構大致完整，但偶有轉折不流暢之處。  (3)能正確使用語詞，並運用各種句型，使文句通順。  (4)少有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但並不影響文意的表達。 http://www.bctest.ntnu.edu.tw/ > 寫作測驗專欄

實作評量評分指引的品質定義示例 基測寫作測驗的品質定義：  四級分：  (1)能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。  (2)文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處。  (3)能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句；句型較無變化。  (4)有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但不至於造成理解上太大的困難。  三級分：  (1)嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適切或發展不夠充分。  (2)文章結構鬆散，且前後不連貫。  (3)用字遣詞不夠精確，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。  (4)有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，以致於造成理解上的困難。 http://www.bctest.ntnu.edu.tw/ > 寫作測驗專欄

實作評量評分指引的品質定義示例 基測寫作測驗的品質定義：  二級分：  (1)雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足或未能加以發展。  (2)結構本身不連貫；或僅有單一段落，但可區分出結構。  (3)用字、遣詞、構句常有錯誤。  (4)不太能掌握格式，不太會使用標點符號，且錯別字頗多。  一級分：  (1)僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。  (2)沒有明顯的文章結構；或僅有單一段落，且不能辨認出結構。  (3)用字遣詞有很多錯誤或甚至完全不恰當，且文句支離破碎  (4)完全不能掌握格式，不會運用標點符號，且錯別字極多。 http://www.bctest.ntnu.edu.tw/ > 寫作測驗專欄

實作評量評分指引的評分策略示例 基測寫作測驗的評分策略是整體性評分  六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有上述六級分在品質定義上的特點。  五級分的文章在一般水準之上，這種文章明顯具有上述五級分在品質定義上的特點。  四級分的文章已達一般水準，這種文章明顯具有上述四級分在品質定義上的特點。  三級分的文章是不充分的，這種文章明顯具有上述三級分在品質定義上的缺點。  二級分的文章在各方面的表現都不夠好，在表達上呈現嚴重的問題，除了有三級分文章的缺點，並有上述二級分在品質定義上的缺點。  一級分的文章顯現出嚴重的缺點，雖提及文章的主題，但無法選擇相關題材、組織內容，並且不能在文法、字詞、及標點符號的使用上有基本的表現。這種文章具有上述一級分在品質定義上的缺點。 http://www.bctest.ntnu.edu.tw/ > 寫作測驗專欄

藝能科標準本位評量的實施方法 題目係由解決一個問題出發，在解決問題的過程，所遭遇到各種活動的考驗來設計小題目，形成一系列的問題，所以原則上是對「解決問題」整個能力進行評量。 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。 內容標準 表現標準 A B C D E 危機辨識與處理 能主動察覺生活中社會現象或自然環境的危險情境，評估並選用合宜的策略以保護自己及提醒他人。 能說明生活中社會現象或自然環境的危險情境，並執行策略以保護自己或他人。 能察覺生活中危險情境的成因，並知道保護自己或他人的策略。 能表達生活中的危險情境，及參與保護自己或他人的活動 未達D級 本單元評分規準 1.能分析搭建避難小屋的困難 ，並用正確的方法解決 2.所搭建的避難小屋達成中三項以上功能 1.能分析取材的理由與優缺點 2.所搭建的避難小屋具遮風、避雨、安全、堅固中兩項以上功能 1.能知道搭設避難小屋的原因及方法 2.和小隊共同搭建避難小屋 能表達野外生活中，搭設避難小屋的原因及所需材料。

目前各縣市綜合輔導團的研習活動 加強綜合活動教師對能力指標的解讀 3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。【請問該指標進行家事服務好嗎?】 3-4-3-1瞭解各地弱勢團體所需要的協助，並提出可行的服務方式。 3-4-3-2規劃、執行與完成對於弱勢團體的服務活動，並分享服務的經驗與心得。 3-4-3-3以感恩之心持續關懷與照顧各地需要協助的個人與團體。 體驗活動是參訪社福單位、社區服務活動、關懷獨居老人、重病者、身心殘障者、經濟弱勢者

依綜合活動能力指標規劃課程 3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。 活動設計包括: 認識弱勢機構及其需求(準備階段)(如何進行?) 規劃各組的服務行動(準備階段) 各組報告以瞭解服務活動的可行性(準備階段) 學習服務的基本技能(準備階段) 進行服務活動(服務階段) 各組分享服務經驗(省思階段) 進行服務的評鑑(評鑑與慶賀階段) 以感恩之心持續關懷與照顧各地需要協助的個人與團體。(如何進行?)

依活動內容設計標準本位的評量 先找出能力指標對應的表現標準(通用版) 再列出本單元的表現標準 社會關懷與服務 能主動關懷弱勢團體的需要、執行服務行動，並從體驗中學習感恩。 能分析弱勢團體所需要的協助，表達服務意願，並執行所規劃的服務活動。 能理解弱勢團體的處境與需求，並嘗試規劃服務活動。 能知道弱勢團體的處境、需求及規劃服務活動的方法。 本單元的表現標準   能理解創世存在的目的及國中生能做的事 能知道創世成立的目的及服務的對象與方法 能思考創世的困境並協助基金會的運作 能分析創世的優劣並能執行服務活動

課程進行後給予整體的評量等級 3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。 本單元的作業包括: 採訪報告 服務企畫案 服務學習紀錄與心得 服務學習後的感恩與主動服務行動

龍門國中實作分享 試辦國中學習成就評量標準 經驗分享 4-4-3 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動。 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。

板橋國中經驗分享 第二主題軸示例 工作坊實作分享 2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。 第一組143經驗分享 2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。 工作坊實作分享 第一組143經驗分享 第二組241經驗分享 第三組344經驗分享 第四組441經驗分享

貳 多元評量的基本概念 事情經過評量才算完成 評量是改進的基礎 多元評量是要瞭解學生心智習性發展情形，瞭解學生的學習成效 貳 多元評量的基本概念 事情經過評量才算完成 評量是改進的基礎 多元評量是要瞭解學生心智習性發展情形，瞭解學生的學習成效 心智習性是多面項的，所以要從不同角度與不同方法來瞭解學生的心智習性 多元評量特別注意到學生的個別差異，並將重點放在學生好的表現及需要改善的部分，而非比較學生們的好壞

多元評量的緣起 每個孩子都是獨特的 如何讓每個學生的潛能充分發揮? 蕭煌奇說: 每個人都有自己的主題曲 老師要帶領學生尋找 他們原先就擁有的主題曲, 而非將老師的曲子灌輸到學生身上

多元評量的十個原則 一、評量要依據教學目標 教學設計 考量因素 學習者 特性 三 教學活動 學習活動 教學 評量 一 教學目標

多元評量的十個原則 二、評量要兼顧認知、情意和技能 學習 認知學習 情意學習 技能學習 認知和 情意兼具 技能和 技能兼具

多元評量的十個原則 三、評量是持續不斷地歷程 低年級 中年級 高年級 國中 高中

多元評量的十個原則 多元智能 四、評量要適應個別差異 語文/語言 音樂/節奏 個人內省 自然觀察 視覺/空間 人際關係 肢體/動作 （個別差異） 語文/語言 音樂/節奏 視覺/空間 人際關係 邏輯/數學 肢體/動作 自然觀察 個人內省

多元評量的十個原則 五、評量重視歷程與結果 評量包含形成性評量與總結性評量 形成性評量關注的是教學過程中學生的學習情形 總結性評量關注的是學生學習的成果

多元評量的十個原則 六、評量可在不同情境中實施 評量可以在段考期間進行紙筆測驗 評量可在教學過程中觀察學生口語互動的情形 評量可以在戶外活動中進行技能檢測 評量可以在家中進行實踐活動，由家人進行評量等

多元評量的十個原則 七、評量的方法有許多種 (一)紙筆測驗:以學習單/高層次紙筆測驗培養學生組織統整的能力 (二)口語評量:從語言表達與經驗分享中，培養學生思考、溝通的能力，如:海報發表/資料彙整報告等 (三)實作評量:依據學生實際做出的成品進行評量，如手縫、野炊等 (四)檔案評量:將學習過程中的各項資料加以整理並從不同時期不同作品中看到學生自己的成長與改變 (五)檢核表:依據各個題目進行勾選 ………

多元評量的十個原則 八、評量是親師生共同合作的過程 評量的人員包含教師/學生自己/同儕/家長等人員，從評量中協助學生成長 九、教師應提供學生自我評量及同儕評量 教師提供各種評量的情境，讓學生能評估自己成長的情形，並從旁人的評量中，發現自己未看到的部分

多元評量的十個原則 十、評量與教學相互影響 教師教學 教師評量 教學中 有評量 評量中有教學

靜下來想想更好的處理方法及表達的方式(技能) 課堂教學的引導省思 省思需要結合當下的新經驗和過去的舊經驗 省思的過程包含認知、情意和技能 也就是瞭解問題(認知) 感受當下的情緒(情意) 思考過去類似的問題與情緒(認知與情意) 靜下來想想更好的處理方法及表達的方式(技能) 過去的 經驗1 經驗2 現在的 經驗 連結新舊經驗產生意義

情意教育教師要會規劃課程、設計教學活動、思考評量的方法 課堂教學教師的角色 情意教育教師要會規劃課程、設計教學活動、思考評量的方法 為了要引導學生思考， 老師扮演「產生意義的促進者」 也就是做學生和教材間的橋樑 教材 學生 教師 選用教材轉化活動 進行教學活動 教師引導學生 和教材進行對話 以產生意義 並實踐在生活中

多元評量要評量什麼? 評量學到什麼? 評量做到什麼?用在哪裡? 評量學生自我覺察的情形 評量學生生活的技能 評量學生群我的關係 評量學生保護自我與環境的能力 評量學生哪些需要再加強 評量是否達到活動原先設定的教學目標 ………………………….

能力指標與多元評量的關係 修訂綜合活動學習領域之內涵架構(p.1) 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 自我探索 生活管理 課程總目標：培養學生具備生活實踐能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項核心 素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

綜合活動領域分段能力指標與12項核心素養關係 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 自我發展 自我探索 1-1-1探索並分享對自己以及與自己相關人事物的感受。 1-1-2區辨自己在班級與家庭中的行為表現。 1-2-1欣賞並展現自己的長處，省思並接納自己。 1-2-2參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長。 1-3-1欣賞並接納他人。 1-3-2參與各項活動，探索並表現自己在團體中的角色。 1-4-1探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。 1-4-2展現自己的興趣與專長並探索自己可能的發展方向 自我管理 1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行。 1-2-3辨識與他人相處時自己的情緒。 1-3-3探究自我學習的方法，並發展自己的興趣與專長。 1-3-4覺察自己的壓力來源與狀態，並能正向思考 1-4-3掌握資訊，自己界定學習目標、制訂學習計畫並執行。 1-4-4適當運用調適策略面對壓力處理情緒 尊重生命 1-1-4體會、分享生命降臨與成長的感受。 1-2-4觀察自然界的生命現象與人的關係。 1-3-5覺察生命的變化與發展歷程。 1-4-5體會生命的價值，珍惜自己與他人生命並協助他人

綜合活動是依據教學目標與能力指標設計教學活動 再依據能力指標與教學活動設計多元評量 多元評量是要檢視教學目標達成的情形 綜合活動最重要的三件事是: 多元評量 課程內容 教學活動 (能力指標) （創新方法） 教學目標

課程設計考量學生的多元智慧 看到各種智慧 讓你想到什麼?

綜合活動多元評量實例 a.實作評量，如成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實踐或其他行為檢核表或態度評量表。 綜合活動學習領域宜採多元評量方式，依據評量目的選取適切的評量方式： a.實作評量，如成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實踐或其他行為檢核表或態度評量表。 b.口語評量，如口試、口頭報告、晤談。 c.檔案評量，如研究報告、遊記、教學日誌、會議記錄、軼事記錄、或其他資料之評量。 d.高層次紙筆測驗，如活動心得、活動單記錄、或其他文字敘述之評量。(例如:全家郊遊時應做哪些事前準備?)

Teach Others/Immediate Use…90% 高層次思考的教學與評量方法 Learning Pyrimid 如何提升 學習成效? ～讓學習者多思考問題 Lecture…5% Reading…10% Audio-visual…20% Demonstration…30% Discussion Group…50% Practice by doing…75% Teach Others/Immediate Use…90% 演講(之前聽我講) 閱讀(講義) 視聽輔助(ppt..) 示範(教學策略) 小組討輪(對策) 實際操作 教學或立即應用

高層次思考的評量~團隊導向學習(TBL) (自學＋小組討論＋教導＋個別測驗＋團體競賽) 課前準備 Reading preparation 準備度測驗 Readiness Assurance 45-75 min課堂時間 運用課程觀念 Application of course concepts 1-4hr 課堂時間 階段 1 階段 2 階段 3 個人測驗 個人預習 團隊測驗 團隊辯解 老師指導 回饋 小組討論作業 高層次思考的評量~團隊導向學習(TBL) (自學＋小組討論＋教導＋個別測驗＋團體競賽) 團隊學習階段

一Individual Test 個別作答 47

二Team Test 小組共同作答 刮刮樂 48

三Appeals Process 上訴過程 教師對答案,學生可以不服結果 49

Readings Individual test Team test Appeals Instructor feedback 四Readiness Assurance Process Readings Individual test Team test Appeals Instructor feedback 50

Significant Problem 五Designing In-Class Application Activities 應用概念的活動 Same Problem Specific Choice Simultaneous Report 51

對話溝通會出哪些問題? 雙方沒有聽對方說些什麼 甲 傳訊者 接收者 乙 接收者 傳訊者 不瞭解對方的想法或需求

對話溝通時要用下樓法 這時我自己的想法 也已經過了調整 我現在的想法作法與感覺 雙方瞭解對方的想法 經調整雙方達到共識 四樓 對方可以提出 慢慢的帶對方上樓 四樓 對方可以提出 想法或質疑 三樓 提供一些對方 可理解的想法 自己要先下樓 二樓 對方目前的想法作法與感覺 先瞭解對方 目前的想法 一樓 如何帶對方上樓呢?

課堂教學的評量方式 口頭報告、問答 書面報告 作品 學習單 角色扮演 分組競賽 實作（含遊戲評量） 學習態度 教師自我評量

2 轉化(transformation)準備、表徵、選擇調整 參 實作課程設計方法 Shulman的教學推理與行動模式： 2 轉化(transformation)準備、表徵、選擇調整 1 理解(comprehension) 6 新理解 (new comprehension) 3 教學(instruction) 4 評量(evaluation) 5 省思(reflection)

課程設計應考量的因素 學習者 特性 教學目標 教師 轉化教材 為活動 教學活動 教學評量

What?上什麼內容?目的是什麼?我的特質是什麼?我適合用什麼方式來上? ※教學目標的設定 生命教育的第一堂課 運用5W1H思考 Who?誰教?教誰? When?什麼時間上? Where?在哪裡上? Why?為什麼要上? What?上什麼內容?目的是什麼?我的特質是什麼?我適合用什麼方式來上? How?我決定如何上?

※探究學習者特性的方法 描述學生的狀況及需求 分析學生的問題並診斷可能的原因 瞭解教師或家長對問題的看法 發現雙方的落差 五 思考可能的教學策略

Astleitner、Brunken與Leutner (2003) ※教學活動的設計 Astleitner、Brunken與Leutner (2003) 提出判斷教學或教材的內容是否有助於 學生建構論證性的知識， 包括六項規準： 一 具有反省性學習的機會： 教材與教學活動的設計應 讓學生有機會持續地反思 自己的學習成果， 從反省的過程中 主動的思考改進的方法

教學環境具支持的力量： 良好教學不僅要幫助學生學習與思考， 也要鼓勵營造健全的情緒氛圍， 提昇學生的學習動機。 三 教學應考量學習者優勢： 若教學歷程可以幫助學生 增進其個人特質，減少其個人缺點時， 學習者對學習過程、學習材料與 學習評鑑有較多的掌握感時， 學習效果將會顯現出來。

教學應支持自我調節學習： 自我調節的學習是指學生習得學習策略 能監控自己的學習過程， 選擇適合自己的學習方式， 懂得有效的控制學習的時間， 能夠處理情緒的問題等 五 透過自動化過程促進學習： 當學習內容與思考過程達到自動化 或是面臨的學習具有適當的挑戰性 學習的效果會較好

教材喚起與維持學習興趣： 教材是否為學生所感興趣的， 這和學生的學習動機有密切的相關， 並和學習的結果有關。 重要的教材與活潑的教學 都可增加學生的興趣。

教師的教和學是交互運作的 Teacher teaching implicates teacher learning Teacher learning implicates teacher teaching A Tai-Chi graph presenting the relationship between teacher teaching and teacher learning

從實作活動中看見成長~課堂教學全學期計畫 表一　　99學年度綜合活動領域二年級課程規劃與教學進度表 週次 單元 節數 主題軸 核心素養 能力指標 一 戶外活動 ~ 露營 露營前準備 (班歌呼 2節 社會參與 生活經營 人際互動 生活適應與創新 2-4-3規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活 3-4-1參與團體活動，與他人有效溝通與合作並負責完成分內工作 二 (分組、營火) 四 (小隊徽、旗) 五 露營技能 (繩結教學1) 保護自我與環境 戶外生活 危機辨識與處理 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。 4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動。 六 (繩結教學2) 七 (背包裝備) 八 (營地用火安全 九 露營技能檢驗 十 露營活動實務

十一 世界 風情 話 世界大不同 2節 社會 參與 尊重多 元文化 人際互 動 3-4-1參與各項團體活動，與他人 有效溝通與合作並負責完成分內 工作 3-4-4探索世界各地生活方式，展 現自己對國際文化的理解與學習 3-4-5分享在多元社會中生活所應 具備的能力 十二 世界吃透透 十三 視野更寬廣 十四 愛與 感恩 細數感恩 人際互動 3-4-1參與各項團體活動，與 他人有效溝通與合作並負責 完成分內工作 十五 巧克力 感恩情 十七 天地 有情 友善校園 保護 自我 與環 境 發展 危機辨 識與處 理 尊重生 命 1-4-5體會生命的價值，珍惜自己 與他人生命並協助他人 2-4-4面對逆境能樂觀積極的解決 問題 4-4-1察覺人為或自然環境的危險 情境，評估並運用最佳處理策略 以保護自己或他人 十八 愛的天地 十九 知性之旅 識與處理 與他人生命，並協助他人。 ，以保護自己或他人。 二十 成果 展現 教學成 果展

評量計劃 一 戶外 活動 ~ 露營 實作評量： 1.能完成小隊徽旗、門牌的製作； 2.態度方面是在活動中能參與小組分工， 口語評量： 週 主題 單元 評量計劃 一 戶外 活動 ~ 露營 露營前 準備 實作評量： 1.能完成小隊徽旗、門牌的製作； 2.態度方面是在活動中能參與小組分工， 口語評量： 能發現自己與同儕的才藝與優點。 二 四 五 露營技能 實作評量：能學會操作繩結 高層次紙筆測驗：學習單─能了解各種繩結的名稱、用途與使用時機 六 七 高層次紙筆測驗：學習單─能規劃露營時應攜帶的物品；了解背包的裝填要訣 口語評量：能參與小組討論並分享看法 八 高層次紙筆測驗：學習單─能寫出燃燒三要件；能說出用火安全注意事項並選擇適合的生火地點及滅跡 實作評量：能安全完成生火、滅跡動作 九 露營技 能檢驗 小組團隊合作情形 露營技能之展現 檔案評量：能將成果製作成檔案 十 露營活 動實務

小組口頭報告─能介紹其他國家的文化與風土民情 能說出各組報告的優點與改善的建議 高層次紙筆測驗：書面報告、學習單─能認識不同國家的特色 十一 世界 風情 話 世界大不同 實作評量：能參與小組分工 口語評量： 小組口頭報告─能介紹其他國家的文化與風土民情 能說出各組報告的優點與改善的建議 高層次紙筆測驗：書面報告、學習單─能認識不同國家的特色 十二 世界吃透透 實作評量：小組分工表現 口語評量：小組口頭報告─能分享開店的規劃 高層次紙筆測驗：書面報告、學習單─能寫出開店的規畫及準備事項 十三 視野更寬廣 高層次紙筆測驗：學習單─搜集多元文化相關資訊 口語評量：學生上課態度及對多元文化議題的想法 十四 愛與感恩 細數感恩 口語評量：學生能說出從小到大多少人幫助過他 十五 巧克力傳感恩情 高層次紙筆測驗：學習單─能認識巧克力的基本性質、製作、保存及功用 實作評量：能完成巧克力製作；與小組分工合作 十七 天地有情 友善校園 高層次紙筆測驗：學習單─能寫出對霸凌的瞭解；能站在旁觀者與當事者的立場思考霸凌的感受與想法 實作評量：遇到霸凌時能展現適當行為 口語評量：能分享對霸凌的看法 愛的天地 十八 十九 知性之旅 高層次紙筆測驗：學習單─澄清對性的錯誤觀念 實作評量：能表現合宜的兩性交往行為

多元評量的迷思 以下是錯的觀念 每個單元活動都要運用多元的方式進行評量 每一節課或每個活動都要填寫學習單,都要進行評量 評量時都要不同的人參與評量 檔案製作完要比賽,選出製作最美觀的作品 教學與評量是兩回事 認知紙筆測驗才是客觀的評量方式 因為評量,所以一定要常態分配 …………………………..

多元評量的實施方法 ~1 口語評量的理念與作法 兼具總結性與形成性評量的目的 型式：提問、口試、晤談、口頭報告等 從師生對話中蒐集學習證據，瞭解學生的學習狀況與學習需求，立即給予學生回饋或是做出教學決定以促進學習。 有效率的問題可以提供教師更多瞭解學生的機會。 (例如：Bloom問題分類中的高層次問題)

口語評量的理念與作法 Bloom 分類法 創作 評鑑 分析 應用 理解 記憶 Anderson, L.W.2001

Bloom 分類法 記憶層次問題－例如：給出…的定義，誰做了什麼，什麼時候發生了…，有多少…。 理解層次問題－例如：這是如何發生的，為什麼會發生，舉一個例子說明…。 應用層次問題－例如：這個概念可以應用在什麼地方? 分析層次問題－例如：根據……把……歸為這一類，比較或對照……，假若…發生了，接下來……可能會發生。

Bloom 分類法 評鑑層次問題－例如：你同意…?對於…你認為…?你要如何做抉擇?你是用什麼標準來評估…。 創作層次問題－例如：請你依這個概念，預測或推論…接下來的發展情形，或你要如何創造或設計一個…，你建議的策略或做法是…

編寫評量問題的自我檢視～評量金字塔 難 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 問題難易度 易 綜合活動課程目標 思考的層次 再製 連結生活經驗 分析或創作 思考的層次 易 難 問題難易度 綜合活動課程目標 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境

編寫評量問題的自我檢視～評量金字塔 請問自己最常用的 是哪一種問題呢? 我們要如何進行 資源回收?這是 哪一個層次的問題? 難 自我發展 再製 連結生活經驗 分析或創作 思考的層次 綜合活動課程目標 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 易 難 問題難易度 請問自己最常用的 是哪一種問題呢? 我們要如何進行 資源回收?這是 哪一個層次的問題? 你也出道題 玩玩看吧! 是這個層次喔!

口語評量的理念與作法 評量金字塔 思考層次一的問題通常是短答題、選擇題與填空題，這類的問題通常是孤立存在，只要求單一的解答或解題策略。（例如：遇到火災不要搭電梯） 思考層次二的問題常是開放性問題，需要學生整合手邊既有資訊，跨領域思考解決策略。例如，思考火災問題時，會考慮到當時的情境如何，以及如何判斷逃生方向等。思考生涯議題時，從人際關係及工作環境等的角度切入思考。

評量金字塔 口語評量的理念與作法 思考層次三的問題也是開放性問題，最不容易設計，它要求學生分析、解釋與看出問題背後的現象。 學生常要從不同角度思考，提出創新的看法與解決的策略。 例如，面對道德兩難的問題，學生得從生命教育、社會文化、倫理學、生物學等角度綜合分析探討。

口語評量表 ~大家可視自己的需要加以調整 不要用ABCDE來表示 (因為整個單元才用ABCDE) 符號 很好○ 不錯v 加油△ 改進？ 補做 x 內容 豐富 項目符合，內 容詳明豐富。 項目符合 內容適中 項目大部分 符合，內容 不足或過少 項目缺漏， 內容也不足 未做或 未交。 參與 態度 認真努力完成 報告。 用心程度 普通 不夠用心。 敷衍草率。 創意 構想 擅用各類媒材 ，做極佳表現 表達方式 稍有創意 表達不見創 意 毫無創意， 或完全抄襲 團隊 精神 合作無間， 團隊合作良好 團隊合作 表現不錯 團隊合作稍 嫌不足。 未見合作。 表達 效果 敘述完整且 表達效果良好 敘述言簡意賅。 表達效果不 夠顯著。 表達不順暢 表格來源：綜合活動輔導團李明珊提供

2 體驗活動評量規準的設計 評量活動：體驗活動（齊眉棍、傳球活動） 能力指標： 3-1-2 體會團隊合作的重要性，並能關懷團隊的成員 很好○ 能力指標： 3-1-2 體會團隊合作的重要性，並能關懷團隊的成員 項目/符號 很好○ 不錯v 加油△ 改進？ 補做 x 描述出印 象深刻的 事情及原因 敘述清楚、 完整，令人 印象深刻 敘述清楚尚 完整 敘述清楚內 容可再詳盡 敘述尚清楚 但不完整 敘述不完整 內容可再加 充實 敘述過於簡略 未能切合主題 敘述模糊內容 不甚明瞭 未做或 未交 寫出對自 己說的話 清楚表達對 自我的鼓勵 或看法 思路通順用 詞流暢 能說出自己 的看法 語意尚大致 了解但用詞 不夠順暢 需要他人的 協助表達自 己的看法 不之所云須再 加強經他人協助 仍無法表達自己 寫出感謝 或關懷他 人的話 陳述內容比 一般同學積 極 陳述內容具 體清晰 陳述內容表 達不夠完整 須在引導下完 成正向的表列 表格來源：綜合活動輔導團李明珊提供

3 實作評量學生自評表 !、今天的學習是否很有趣（ ） 2、能否自己決定自己想學的（ ） 3、能否把自己所觀察的紀錄下來（ ） 今天的學習情形如何 ○學得很好 △還好 ×學得不好 !、今天的學習是否很有趣（ ） 2、能否自己決定自己想學的（ ） 3、能否把自己所觀察的紀錄下來（ ） 4、今天的學習中，覺得哪一項最努力？ 5、覺得哪一位同學觀察及發表得最好？ 6、把和學習以前知道的相比，「自己的想法改變了」的 項目寫下來？ 7、寫出今天的學習感想： 8、最後，把學到重要事項記下來：

4 小組互評表 小 組 服務報告評量細項 總結 內容豐富 （切合主題） 參與 態度 創意 構想 團隊 精神 表達 效果

評量表格的設計需要考量 方便性、實用性、有效性等特質 最好整學期一起考量有哪些教材 會有哪些學習單或評量單 檔案評量是進行一個月/一個學期/一整年的學習進展的情形

教學評量有其功能與目的 在適當的時機選用適當的方法 評量的目的是要 看學生在過程中成長的情形 以及自己教學目標達成的情形 不是多就好 或 為評量而評量

多元評量要從課堂教學中瞭解學生心智習性發展情形，診斷學生的學習成效 心智習性是多面項的，要從不同角度與不同方法來診斷學生的心智習性 多元評量特別注意到學生的個別差異，並將重點放在學生好的表現及需要補救的部分，而非比較學生們的好壞

肆 實作演練 各位老師依各學習領域的能力指標(內容標準)設計學習活動(教學流程) 各個學習活動擬定本單元的表現標準 肆 實作演練 各位老師依各學習領域的能力指標(內容標準)設計學習活動(教學流程) 各個學習活動擬定本單元的表現標準 確認各個表現標準使用的多元評量方法及工具 分享實作成果

藝文領域 ～評量標準發展理念與原則 共同原則 評量標準依藝文領域課程目標（探索與表現、審美與理解、實踐與應用）三大主題。 以國中階段能力指標為範疇 內容標準次主題是重整本領域國中階段的能力指標並考量學科學習重點與特性，以結構化方式呈現。 各個內容次主題皆對應一個到多個能力指標；每個能力指標都對應到一個或多個次主題。 評量標準採跨年原則進行撰寫，學生在不同年級的能力發展難以明確切割。 評量標準採分科發展，但以互有共識基礎的方式來發展。

概念統整說明-音樂科 主題 次主題 概念統整說明 音 樂 探索與表現 表現能力 能透過歌唱、演奏、指揮等技能表現音樂作品，感受藝術多元的特性及其與社會文化的關係 創作能力 能運用音樂要素知能與技法，進行簡短的音樂創作或指定曲式的創作，發展個人獨特表現，並體察情感特質、社會關懷與藝術創作的關聯 審美與理解 鑑賞能力 能辨識不同時代、文化、地區、族群等音樂表現之風格與特性，並描述音樂作品所呈現的文化內涵。 基礎知能 能透過資訊科技的運用，蒐集藝術資料，認識音樂術語及相關概念，增廣對音樂文化的認知 實踐與應用 生活應用 能理解音樂與生活的關聯，選擇適合自己的音樂活動並身體力行，進而在日常生活中養成音樂表現及音樂鑑賞的興趣與習慣。 合作參與 能集體共同規劃音樂活動與創作等，彼此相互溝通、尊重、協調並表現合作學習及團隊參與的態度。

概念統整說明-音樂科 內容次主題皆對應 一個到多個能力指標； 每個能力指標都對應到 一個或多個次主題 主題 音 樂 探索與表現 表現能力 能透過歌唱、演奏、指揮等技能表現音樂作品，感受藝術多元的特性及其與社會文化的關係 （1-4-2,1-4-3,3-4-10) 創作能力 能運用音樂要素知能與技法，進行簡短的音樂創作或指定曲式的創作，發展個人獨特表現，並體察情感特質、社會關懷與藝術創作的關聯 (1-4-1,1-4-3,1-4-4,3-4-10) 審美與理解 鑑賞能力 能辨識不同時代、文化、地區、族群等音樂表現之風格與特性，並描述音樂作品所呈現的文化內涵。 (1-4-1,1-4-2,1-4-3,2-4-5,2-4-6,2-4-7) 基礎知能 能透過資訊科技的運用，蒐集藝術資料，認識音樂術語及相關概念，增廣對音樂文化的認知(2-4-6,2-4-8) 實踐與應用 生活應用 能理解音樂與生活的關聯，選擇適合自己的音樂活動並身體力行，進而在日常生活中養成音樂表現及音樂鑑賞的興趣與習慣。(3-4-9,3-4-11) 合作參與 能集體共同規劃音樂活動與創作等，彼此相互溝通、尊重、協調並表現合作學習及團隊參與的態度。 (3-4-10)

歌曲演唱和樂器演奏表現能力 歌曲演唱型態：獨唱或同唱、清唱或配合樂器、看譜或背譜 一 演唱技巧：歌唱姿勢、呼吸、共鳴、台風 一　演唱技巧：歌唱姿勢、呼吸、共鳴、台風 二　作品表現：發音咬字、曲調、節奏、力度、速度等 樂器演奏型態：獨奏或同奏、看譜或背譜 一　演奏技巧：演奏姿勢、樂器演奏技法、聲部獨立性 二　作品表現：曲調、節奏、力度、速度等

表現標準-音樂科 能運用良好的歌唱技能表現音樂作品 能以熟練的演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器)表現音樂作品 內容 表現等級描述 主題 次主題 A B C D E 探索與表現 表現能力 能運用良好的歌唱技能表現音樂作品 能以熟練的演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器)表現音樂作品 3. 能適當的運用基本節拍指揮技巧於樂曲的指揮實作。 能運用基本的歌唱技能表現音樂作品。 2. 能以基本的演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器)表現音樂作品。 3. 能約略的運用基本節拍指揮技巧於樂曲的指揮實作。 能運用粗略的歌唱技能表現音樂作品 2. 能以粗略的演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器)表現音樂作品。 3. 能表現基本節拍的指揮動作。 能嘗試運用歌唱技能表現音樂作品。 2. 能嘗試運用演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器)。 3. 能認識基本節拍的指揮動作。 未達D級 創作能力 1. 能運用適切的音樂要素知能與技法（註3）進行音樂創作（註4） 1. 能運用音樂要素知能與技法進行音樂創作。 1. 能運用音樂要素知能進行音樂創作。 1. 能嘗試運用音樂要素知能進行音樂創作

表現標準-音樂科 1. 能運用適切的音樂要素知能與技法進行音樂創作 1. 能運用音樂要素知能與技法進行音樂創作。 內容 表現等級描述 主題 次主題 A B C D E 探索與表現 表現能力 能運用良好的歌唱技能表現音樂作品 2. 能以熟練的演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器)表現音樂作品 3. 能適當的運用基本節拍指揮技巧於樂曲的指揮實作。 能運用基本的歌唱技能表現音樂作品。 2. 能以基本的演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器)表現音樂作品。 3. 能約略的運用基本節拍指揮技巧於樂曲的指揮實作。 能運用粗略的歌唱技能表現音樂作品 2. 能以粗略的演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器)表現音樂作品。 3. 能表現基本節拍的指揮動作。 能嘗試運用歌唱技能表現音樂作品。 2. 能嘗試運用演奏技能操作特定樂器(如：曲調樂器、節奏樂器) 3. 能認識基本節拍的指揮動作。 未達D級 創作能力 1. 能運用適切的音樂要素知能與技法進行音樂創作 1. 能運用音樂要素知能與技法進行音樂創作。 1. 能運用音樂要素知能進行音樂創作。 1. 能嘗試運用音樂要素知能進行音樂創作

音樂科評量標準作業示例 ～拜訪春天 實作評量：歌曲演唱 演唱曲目：拜訪春天 演唱型態：■獨唱 □與人同唱 ■清唱 □配合音樂演唱 ■看譜 □背譜 演唱技巧：■歌唱姿勢(posture) ■呼吸(breath control) □共鳴 □臺風 作品表現：■發音咬字(diction) ■曲調(pitch) ■節奏(rhythm)□力度(dynamics)□速度(tempo)

本評量活動旨在評量學生是否能運用基本的歌唱技能表現音樂作品。 評分規準(scoring rubrics)： A B C D E 歌唱姿勢 評量目標：探索與表現-表現能力-1 本評量活動旨在評量學生是否能運用基本的歌唱技能表現音樂作品。 評分規準(scoring rubrics)： 等級評量細項 A B C D E 歌唱姿勢 能以合宜的歌唱姿勢演唱絕大部分的樂句 能以合宜的歌唱姿勢演唱大部分的樂句 能以合宜的歌唱姿勢演唱半數的樂句 能嘗試以合宜的歌唱姿勢演唱 未達D級 呼吸 能適時呼吸換氣（需含第9小節第3拍的起唱換氣）並平穩演唱絕大部分的樂句 能適時呼吸換氣（需含第9小節第3拍的起唱換氣）並平穩演唱大部分的樂句 能適時呼吸換氣並平穩演唱半數的樂句 能嘗試適時呼吸換氣並平穩演唱 發音咬字 能以正確的發音咬字清楚的唱出絕大部分的歌詞 能以正確的發音咬字清楚的唱出大部分的歌詞 能以正確的發音咬字清楚的唱出半數的歌詞 能嘗試以正確的發音咬字唱出歌詞 曲調 能正確演唱絕大部分的曲調 (需含曲調下行音群及四度音程) 能正確演唱大部分的曲調 (需含曲調下行音群及四度音程) 能正確演唱半數的曲調 能嘗試演唱正確的曲調 節奏 能正確演唱絕大部分的節奏（需含切分音及第9小節弱起拍） 能正確演唱大部分的節奏（需含切分音及第9小節弱起拍） 能正確演唱半數的節奏 能嘗試演唱正確的節奏

視覺藝術科 內容標準 表現等級描述 主題 次主題 A B C D E 探索與 表現 主題探索 1. 能深入闡述自己構思作品所表現的主題內容。 2. 能深入闡述自己的作品表現內涵。 1. 能闡述自己構思作品所表現的主題內容。 2. 能闡述自己的作品表現內涵。 1. 能敘述自己構思作品所表現的主題內容。 2. 能敘述自己的作品表現內涵。 1. 僅能概略敘述自己構思作品所表現的主題內容。 2. 僅能概略敘述自己的作品表現內涵。 未達D級 技法運用 1. 能積極主動探索視覺媒體與創作的關連 2. 能充分運用適當媒材技法來表現自己作品。 1. 能探索視覺媒體與創作的關連。 2. 能運用適當媒材技法來表現自己作品。 1. 能大致探索視覺媒體與創作的關連。 2. 能大致使用媒材技法來表現自己作品。 1. 僅能探索視覺媒體與創作的關連。 2. 能嘗試採用媒材技法來表現自己作品。 作品表現 1. 能多元應用各種視覺藝術形式於創作上。 2. 能完整切合目的的展現設計作品。 1. 能應用各種視覺藝術形式於創作上。 2. 能切合目的的展現設計作品。 1. 能大致運用視覺藝術形式於創作上。 2. 能大致切合目的的展現設計作品。 1. 能約略使用視覺藝術形式於創作上。 2. 僅能約略做到切合目的的作品展現。

視覺藝術科 內容標準 表現等級描述 主題 次主題 A B C D E 探索與 表現 主題探索 技法運用 作品表現 1. 能深入闡述自己構思作品所表現的主題內容。 2. 能深入闡述自己的作品表現內涵。 1. 能闡述自己構思作品所表現的主題內容。 2. 能闡述自己的作品表現內涵。 1. 能敘述自己構思作品所表現的主題內容。 2. 能敘述自己的作品表現內涵。 1. 僅能概略敘述自己構思作品所表現的主題內容。 2. 僅能概略敘述自己的作品表現內涵 未達D級 技法運用 1. 能積極主動探索視覺媒體與創作的關連。 2. 能充分運用適當媒材技法來表現自己作品。 1. 能探索視覺媒體與創作的關連。 2. 能運用適當媒材技法來表現自己作品。 1. 能大致探索視覺媒體與創作的關連。 2. 能大致使用媒材技法來表現自己作品。 1. 僅能探索視覺媒體與創作的關連。 2. 能嘗試採用媒材技法來表現自己作品。 作品表現 1. 能多元應用各種視覺藝術形式於創作上 2. 能完整切合目的的展現設計作品。 1. 能應用各種視覺藝術形式於創作上。 2. 能切合目的的展現設計作品。 1. 能大致運用視覺藝術形式於創作上。 2. 能大致切合目的的展現設計作品。 1. 能約略使用視覺藝術形式於創作上。 2. 僅能約略做到切合目的的作品展現。

表演藝術 審 美 與 理 解 賞 析 比 較 能分析至少三個不同表演藝術團體或個人之作品及其風格 2. 能重點地比較、分析表演藝術之多元文化、歷史或區域的異同 1. 能瞭解至少三個不同表演藝術團體或個人之作品及其風格。 2. 能瞭解表演藝術之多元文化、歷史或區域的異同 1. 能簡單地認識至少三個不同表演藝術團體或個人之作品。 2. 僅能知道表演藝術之多元文化、歷史或區域。 1. 僅能有限 的知道三個 不同表演藝 術團體或個 人之名稱 未 達 D 級 價 值 體 認 能以各種方法蒐集表演藝術資訊，認識國際與臺灣當代表演藝術及其趨勢。 2. 能體認在地表演藝術活動的文化與形式，並且透過呈現清楚地表達對作品的瞭解。 1. 能以各種方法蒐集表演藝術資訊，認識部分國際與臺灣當代表演藝術及其趨勢。 2. 能體認在地表演藝術活動的文化與形式，並且透過呈現表達對作品的感受 能以各種方法蒐集表演藝術資訊，簡單地認識國際與臺灣當代表演藝術 2. 能認識在地表演藝術活動的文化與形式。 僅能知道表演藝術資訊 2. 僅能知道在地表演藝術活動。

健康與體育學習領域 評量標準 內容標準 表現標準 A B C D E 技能表現(羽球正手發高遠球) 能熟練地表現身體基本能力、動作技巧及操控器具，以增進個人運動技能。 能正確地表現身體基本能力、動作技巧及操控器具，以增進個人運動技能。 能基本地表現身體基本能力、動作技巧及操控器具，以增進個人運動技能。 能部分地表現身體基本能力、動作技巧及操控器具，以增進個人運動技能。 未達D級

本 單 元 評 分 規 準 正確做出發球動作，並將羽球發至對角發球區內單打與雙打後發球線之間區域6次以上。 肢體動作正確且流暢。 能穩定操控羽球飛行的軌跡與方向。 能熟練地應用發球技巧。 正確做出發球動作，並將羽球發至對角發球區內單打與雙打後發球線之間區域1-5次。 肢體動作正確但稍不協調。 尚能穩定操控羽球的飛行軌跡與方向。 能正確地應用發球技巧。 正確做出發球動作，並將羽球發至對角發球有效區內10次。 肢體動作尚正確但顯生硬。 不能穩定操控羽球飛行軌跡與方向。 能大致地應用發球技巧。 僅能做出發球動作並且擊中羽球。 肢體動作不正確。 不能操控羽球飛行軌跡與方向。 能部分地應用發球技巧。 未 達 D 級

本作業針對健體領域中，體育學科「技能」主題的「技能表現」次主題設計。 (一)評量方法 實做評量：能夠運用球拍做出球感擊球練習。 口與評量：能夠說出羽球發球的基本規則。 實做評量：能夠依要領做出擊球動作，並讓球落於指定範圍。 (二) 評量目標 本作業針對健體領域中，體育學科「技能」主題的「技能表現」次主題設計。 本作業旨在評量學生能否熟練地表現身體基本能力、動作技巧及操控器具，以增進個人運動技能。

綜合活動學習領域 基本理念 綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智與行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。

十多年來的狀況 早期教科書仍多以二、三十年前設計技能活動的方式編輯教材，未能達到善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智與行為運作的目的。 近年來，教科書逐漸修改為重視指標精神的設計方式，活動與活動間要有連貫性，而非零碎技能的教導；每個單元引導省思的問題要符合能力指標的精神。

例如: 4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力， 並與環境做合宜的互動。 一、準備活動 二、採買活動 三、清洗食材與場地規劃 四、生火技能：(1)削火煤棒 (2)架炭方法 (3)生火 五、野炊活動(分享食物) 六、滅跡 七、場地復原

4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力， 並與環境做合宜的互動。 八、討論活動 (1)今天的活動中，你學到了哪些技能？最有趣的事是什麼事？ (2)野炊時，需要準備哪些東西呢？今天哪一組的食材最剛好？哪一組的食材剩最多？請最剛好的一組分享採購的心得？ (3)野炊時，要注意哪些保護環境的方法？為什麼？ (4)如果下次再進行野炊，你還想到哪些方法更能保護環境？ 九、省思活動(強調野外生活時如何與環境做合宜的互動) (1)如果我和家人進行野外活動時，我會怎麼規劃事前活動？我要選擇什麼場地進行野炊？ (2)野炊時，我會注意哪些事項，讓家人能享受安全又環保的野外生活？

九年一貫已經要進入十二年國教 九年一貫的時代似乎面臨轉型階段 為什麼要轉?(生涯發展的新概念) 要如何轉得更好而不是更糟? 綜合活動學習領域要聘請領域專長教師而非配課 綜合活動教師需要依據能力指標的內涵設計教學活動 評量方法除了要運用多元評量的理念外，也要參考評量的表現標準規畫評量方法

以能力指標『4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境做合宜的互動。』為例，表現標準如下: 次主題 表現標準A 表現標準B 表現標準C 表現標準D 戶外 生活 能熟練野外 生活技能，提升野外生活的安全與品質，並享受野外生活樂趣。 能展現野外生活技能，並提出降低對環境干擾或傷害的方法。 具備野外生活的基本技能，能表達野外活動時保護環境的理由。 能參與野外生活基本技能的學習活動，並學習保護環境的方法。 本單元 具體作 法 學生能瞭解 野炊的技能, 能計畫與家人 共同進行野炊 的方法,並能 享受安全的戶 外生活樂趣 學生能瞭解野炊的技能,並能說出生活中各種降低對環境干擾或傷害的方法 1.學生能瞭 解野炊的技 能,並能說出 野炊時保護 環境的理由 學生能參與野炊的活動,並遵守保護環境的各種規則 這樣的表現標準和之前老師們評量的標準有何異同?

現在除了要會設計教學活動外 還要注意規畫評量方法 不同的活動會有不同的評量方法，也會遇到不同的問題 以下說明評量表現標準的擬訂過程

1-4-3掌握資訊，自己界定學習目標、制訂學習計畫並執行。 (烹飪課分工,體驗烹飪,討論時間管理的重要性) 能整合各種學習資訊，訂定學習目標及學習計畫，執行並評估成效。 能分析各種學習資訊，訂定個人的學習目標，並嘗試擬定學習計畫。。 能蒐集各種與學習有關的資訊或方法。 能分享自己的學習經驗。 學生能視烹飪當下的狀況，調整與因應，完成任務後能檢討執行成效及改善時間管理的方法。 學生能依照流程分工執行完成烹飪任務。 學生能蒐集喜歡的烹飪食譜，並進行組內的分工。 學生能分享自己過去烹飪的情形。

2-4-3規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活。(說出休閒活動,規劃自己的休閒活動,執行並評估) 能運用資源與資訊規劃合宜的休閒活動，並運用創意巧思增進生活樂趣。 能運用資源與資訊規劃合宜的休閒活動，並嘗試執行。 能蒐集有關休閒的資源與資訊，並練習規劃適合的休閒活動。 能分享自己的休閒經驗。 1.能展現休閒活動計畫執行後之成果並加以評估，能持續進行休閒活動，並嘗試各種適合的休閒活動。 1.能展現休閒活動計畫執行後之成果。 1.能搜集並發表自己規劃的休閒活動計畫。 1.能說出自己做過的休閒活動。

3-4-4探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與學習。 (九年級國外飲食文化,說出國外飲食特色方式習慣,比較東西方飲食文化) 能包容、尊重 世界各地生活 方式與文化習 俗的獨特性。 能理解世界各 地生活方式與 文化習俗的差 異，及其成因。 能探索世界各 地的生活方式 與文化習俗。 能表達自己 與世界各地 人、事、物 接觸的經驗。 1.學生能與同學合作製作異國美食，理解世界各國飲食的差異，並悅納其飲食的獨特性。 1.學生能與同學合作製作異國美食，理解世界各國飲食的差異。 1.學生能蒐集世界各國的飲食方式及習慣。 1.學生能說出世界各國的飲食特色。

3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。(國二學生先體驗盲人,分六組再討論視障者生活中會遇到的困難及解決的方法,課後規劃助人的服務計畫) 能主動關懷弱勢團體的需要、執行服務行動，並從體驗中學習感恩。 能分析弱勢團體所需要的協助，表達服務意願，並執行所規劃的服務活動。 能理解弱勢團體的處境與需求，並嘗試規劃服務活動。 能知道弱勢團體的處境、需求及規劃服務活動的方法。 能主動關懷校內弱勢學生的需要，實際規劃小組服務活動，並從服務中學習感恩與惜福。 能分析視障者在生活當中所需要的協助，實際規劃小組服務活動並執行。 能說出視障者的處境與需求 能參與課堂的體驗活動

4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。(霸凌的影片及種類,遇到怎麼辦?狀況題演出及因應策略) 能主動察覺生活中社會現象或自然環境的危險情境，評估並選用合宜的策略以保護自己及提醒他人。 能說明生活中社會現象或自然環境的危險情境，並執行策略以保護自己或他人。 能察覺生活中危險情境的成因，並知道保護自己或他人的策略。 (能避免) 能表達生活中的危險情境，及參與保護自己或他人的活動。 能主動察覺霸凌的危險情境，評估各種因應方法並能選用合宜的策略保護自己與他人。 能說出生活中可能的霸凌情形，參與角色扮演並提出保護自己或他人的方法。 能察覺影片中的危險情境，提出避免被霸凌的因應方法。 能說出霸凌的種類與定義。

綜合活動表現標準規劃發展過程 學校主動思考評量的方法 ~如竹北國中(讚) 主題 次主題 A B C D E 1. 自我發展 1-1探索並分享自我 興趣和專長 主動探索並說出自我興趣與專長 願意探索並說出自我興趣與專長 瞭解自我的興趣與專長 認識探索自我興趣與專長的方法 不符上述能力 1-2訂定並執行學習計畫 主動實踐學習計畫 願意實踐學習計畫 能夠訂定學習計畫 瞭解學習計畫訂定的方法

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項初期 主題 能力指標 指標細項 A B C D E 生活經營 2-4-1妥善計畫與執行個人生活中重要事務 省思與覺察個人處理生活中「重要事務」的計畫、方法與他人之差異。 能分析說明個人處理生活中重要事務的計畫、方法與他人之差異。 能解釋個人處理生活中重要事務的計畫與方法與他人之差異。 能了解及說出個人處理生活中重要事務的計畫與方法與他人之差異。 能部份了解及說出個人處理生活中重要事務的計畫與方法與他人之差異。 不符上述標準 檢核並修正個人重要事務的處理模式。   能妥善且主動檢核與修正個人重要事務的處理模式。 能主動檢核與修正個人重要事務的處理模式。 能檢核與修正個人重要事務的處理模式。 能部份檢核與修正個人重要事務的處理模式 這個階段 將指標再細分

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項中期 保護自我與環境 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人 4-4-2透過領導或溝通，規劃並執行合宜的戶外活動 4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動 4-4-4分析各種社會現象與個人行為之關係，擬定並執行保護與改善環境之策略及行動 4-4-5參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受 這個階段 將指標合併

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第一主題軸 1-4-1探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。【成長經驗】 1-4-2展現自己的興趣與專長並探索自己可能的發展方向。【展現興趣專長】【生涯發展】 1-4-3掌握資訊，自己界定學習目標、制訂學習計畫並執行。【學習輔導】 1-4-4適當運用調適策略來面對壓力處理情緒。【壓力情緒】 1-4-5體會生命的價值，珍惜自己與他人生命，並協助他人。【生命教育】

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期 1-4-1探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。【成長經驗】 1-4-2展現自己的興趣與專長並探索自己可能的發展方向。【展現興趣專長】【生涯發展】 主題 次主題 A B C D 自我發展 自我探索 能省思並分享成長過程中重要事物對自己的影響。 能從活動中展現自己的興趣與專長 能擬定自己可能的生涯發展計畫。 能表達成長過程中重要事物對自己的影響。 能從活動中了解自己的興趣與專長 能蒐集並發表與自己生涯發展有關的升學與就業資訊。 能表達自己對成長過程中重要事物的感受。 能參與探索自我的活動並分享感受。 能表達自己對生涯發展的看法。 能表達自己成長過程中的重要事物。 能參與探索自我的活動 能認識生涯發展中升學與就業的資訊。

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第一主題軸 1-4-1探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。【成長經驗】 1-4-2展現自己的興趣與專長並探索自己可能的發展方向。【展現興趣專長】【生涯發展】一個指標有兩個細項 主題 次主題 A B C D 自我發展 自我探索 能省思並分享成長過程中重要事物對自己的影響。 能從活動中展現自己的興趣與專長 能擬定自己可能的生涯發展計畫。 能表達成長過程中重要事物對自己的影響。 能從活動中了解自己的興趣與專長 能蒐集並發表與自己生涯發展有關的升學與就業資訊。 能表達自己對成長過程中重要事物的感受。 能參與探索自我的活動並分享感受。 能表達自己對生涯發展的看法。 能表達自己成長過程中的重要事物。 能參與探索自我的活動 能認識生涯發展中升學與就業的資訊。

第一主題軸示例 林佳慧老師、溫春琳老師

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第二主題軸 2-4-1妥善計劃與執行個人生活中重要事務【生活自理】 2-4-2探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係【兩性婚姻】 2-4-3規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活。【休閒生活】 2-4-4面臨逆境能樂觀積極的解決問題。【樂觀積極】 2-4-5覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力【家人溝通】【經營家庭生活】 2-4-6有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用 2-4-7充分蒐集運用或開發各項資源，做出判斷與決定【資料的分析整合與判斷】

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第二主題軸 2-4-6有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用 2-4-7充分蒐集運用或開發各項資源，做出判斷與決定【資料的分析整合運用或做決策】兩個指標有一個細項 生活經營 資源運用與開發 能整合分析所蒐集之資源，據以作出合宜之判斷或運用並分享之。 能將蒐集的 資源加以分 析與整合。 能覺察所蒐集資源的適切性。 能認識蒐 集資源的 方法。

第二主題軸示例 劉美嬌老師

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第三主題軸 3-4-1參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成份內工作。【人際溝通團隊合作】 3-4-2體會參與團體活動的歷程，並嘗試改善團體活動。【改善團體活動】 3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。【服務學習】 3-4-4探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與學習。【國際文化】 3-4-5分享在多元社會中生活所應具備的能力。【多元文化】

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第三主題軸 3-4-4探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與學習。【國際文化】 3-4-5分享在多元社會中生活所應具備的能力。【多元文化】 社會參與 尊重多元文化 能包容、尊重世界各地生活方式與文化習俗的獨特性。 能具體展現多元社會中應有的態度與生活能力，並主動關懷社會議題。 能理解世界各地生活方式與文化習俗的差異，及其成因。 能具備生活在多元社會中應有的態度與能力。 能探索世界各地的生活方式與文化習俗。 能表達在地多元社會中生活的特色與相關社會議題。 能表達自己與世界各地人、事、物接觸的經驗 能認識在地多元社會的特質。

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第三主題軸 3-4-4探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與學習。【國際文化】 3-4-5分享在多元社會中生活所應具備的能力。【多元文化】 社會參與 尊重多元文化 能包容、尊重世界各地生活方式與文化習俗的獨特性。 能具體展現多元社會中應有的態度與生活能力，並主動關懷社會議題。 能理解世界各地生活方式與文化習俗的差異，及其成因。 能具備生活在多元社會中應有的態度與能力。 能探索世界各地的生活方式與文化習俗。 能表達在地多元社會中生活的特色與相關社會議題。 能表達自己與世界各地人、事、物接觸的經驗 能認識在地多元社會的特質。

第三主題軸示例 蔡月美老師

3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷 等第 A B C D E 社會關懷與服務 能主動關懷弱勢團體的需要，執行服務行動，並從體驗中學習感恩。 能分析弱勢團體所需要的協助，表達服務意願並執行規劃的服務活動 能理解弱勢團體的處境與需求，並嘗試規劃服務活動。 能表達弱勢團體的處境需求，並知道規劃服務活動的方法   本單元具體評量標準 1.能主動與天母社區社福機構或團體溝通，瞭解其所需的協助 2.能領導同儕討論及執行服務行動 3.能從服務中學會感恩。 口語評量 實作評量 檔案評量 1.能瞭解天母社區社福機構或團體的需要，表達服務的意願 2.以課堂所學執行服務活動。 1.能理解天母社區弱勢群族的處境與需求 2.嘗試規劃服務活動。 能表達天母社區弱勢群族的處境與需求，並知道規劃服務活動的方法。

一個單元如果有幾個小評量時 教育部申請服務學習計畫注意事項 ※ 上面是本單元整體評量學生的表現標準 ※ 上面是本單元整體評量學生的表現標準 ※ 在口語評量、實作評量與檔案評量中，老師可以提出自己原先使用的學習單或評量表格，但是不要使用ABCDE的符號，以免和總評的等第混淆 教育部申請服務學習計畫注意事項

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第四主題軸 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。【危機辨識】 4-4-2透過領導或溝通，規劃並執行合宜的戶外活動。【戶外活動】 4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動。【野外生活】 4-4-4分析各種社會現象與個人行為之關係，擬定並執行保護與改善環境之策略與行動 4-4-5參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受。【環境教育】

以能力指標『4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境做合宜的互動。』為例，表現標準如下: 次主題 表現標準A 表現標準B 表現標準C 表現標準D 戶外 生活 能熟練野外 生活技能，提升野外生活的安全與品質，並享受野外生活樂趣。 能展現野外生活技能，並提出降低對環境干擾或傷害的方法。 具備野外生活的基本技能，能表達野外活動時保護環境的理由。 能參與野外生活基本技能的學習活動，並學習保護環境的方法。 本單元 具體作 法 學生能瞭解 野炊的技能, 能計畫與家人 共同進行野炊 的方法,並能 享受安全的戶 外生活樂趣 學生能瞭解野炊的技能,並能說出生活中各種降低對環境干擾或傷害的方法 1.學生能瞭 解野炊的技 能,並能說出 野炊時保護 環境的理由 學生能參與野炊的活動,並遵守保護環境的各種規則 這樣的表現標準和之前老師們評量的標準有何異同?

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第四主題軸 4-4-4分析各種社會現象與個人行為之關係，擬定並執行保護與改善環境之策略與行動 4-4-5參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受。【環境教育】兩個指標有一個細項 保護自我與環境 環境保護 能主動擬定、執行保護環境的策略，並分享推展環境永續發展活動的心得。 能分析個人行為與環境保護的關係 ，擬定改善的方法，並了解推動環境永續發展的意義。 能舉出個人行為與環境保護的關係，並表達參與保護環境行動的感受。 能說出生活中與環境有關的社會現象。

綜合活動學習領域第四階段共有22項能力指標,也是22個表現標準 綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

表現標準是通用版 需要改寫 老師們要將通用版的表現標準轉化為自己教學後的評量內容 有時一個單元教學會有兩三個能力指標，可能要整合教學活動規劃表現標準 一個學期會用到數個通用版的表現標準，每位學生假設有六個等第，如：ABACBB，這時要歸納出整學期的等第及文字描述~B(文字就可以具體描述學生在哪些活動上表現較佳，哪些項目可能要再多加練習等)