SHARE with YOU Why am I here? (堅持……) What did I do? How do I teach? (no SOP ) What do the students expect? My wish!

Story started after a Department Regular Meeting Kind of hesitating to fill out the application forms (作文比賽 not my expertise  Ask for help!) Students’ Evaluation Data ??? Go for it! I might get IT (the money).

104 學年 Why? 96~97% 58~66% 103/102/101 學年 82%

88.3% 74.8%

偶然的發現 To KNOW is easy, but to DO might not be so easy… How do I teach? 偶然的發現 To KNOW is easy, but to DO might not be so easy… Treat the students like your son/daughter

一、創新教學特色或提高教學成效 誤人子弟 的劣師?，向同事請教 -- 〝游刃有餘、樂在其中〞 第一堂上課〝課程簡介〞 誤人子弟 的劣師?，向同事請教 -- 〝游刃有餘、樂在其中〞 第一堂上課〝課程簡介〞 自編適合同學之課程 PPT 講義 ，上課講義請同學裝訂成冊 – 理論與實務結合 「高分子物理」大三選修課程，早期以英文教科書為授課內容，改以中文版教科書 -- 同學的專注力與理解力都增加了 課堂授課時〝笑臉迎人〞，同學不專注時，點名請其回答一些簡單問題(例如：昨天晚上做了什麼壞事？) ，講一些冷笑話 期中、期末考前一週，利用10~15分鐘複習下一週要考的範圍，重新講述課程重點。 考古題….

A4 size Objectives Course Contents Textbook & Reference Book Grading

二、足以樹立優良教師典範 三、團隊合作表現 測驗之考卷與實驗結案報告親自批改，學期成績本人親自處理輸入電腦 -- 對學生負責 暑期實習/專題研究輔導 – 有教無類，盡力而為 三、團隊合作表現 積極參與系所課程委員會與研究生事務委員會 與其他老師合開課程，講義共享

cis-1,4-polyisoprene trans-1,4-polyisoprene — Cis or Trans~： cis-1,4-polyisoprene trans-1,4-polyisoprene 2000 2000

Polymer? → Three most important discovery in 20th century ● Atomic Energy；Semiconductor；Polymer 原子能 半導體 高分子 → Three most important discovery in 20th century (Dr. Herman Staudinger → 1953 Nobel Prize) ● Definitions of Polymer (Macromolecule)： 〝 Poly 〞→Many ； 〝 mer 〞→Part 《分子量很大之分子》 〝 Macro〞→巨大 〝 Molecular Weight〞 ◎ Usually MW>20,000 For Examples： a. small molecules：H2O、CO2、C2H5OH、Sucrose……. (18) (44) (46) (342) C12H22O11 Oligomer? Pre-polymer?

b. Polymers： ii 〉Synthetic i〉 Natural： DNA, RNA… ； ； ； ； polyethylene polypropylene poly(vinyl chloride) 纖維素與溶膠澱粉的構造式

Degree of Crystallinity (%) <Crystallinity> Crystallinity : one of the most useful and practical concepts in the characterization of crystalline polymer. Concept : If a polymer can crystallize  it crystallize only partially => (semi-)crystalline!! *a crystalline portion ideal crystal structure *an amorphous portion ideal melt structure Two Phase Model (Additivity) : used for crystallinity determination F = Fc Wc + Fa (1-Wc) F : any intensive property <sharp boundary between A/C> Wc : crystallinity

Common Methods for Crystallinity Determination I. Density Measurement : The density is the most basic macroscopic quantity (property) of a matter (material). The weight fraction crystallinity can be described as follows : Total volume = (W = weight ; r = density) set (wt.% crystallinity) (V = specific volume)

PLM images of PTT spherulites crystallized at (g) 473K; (h) 478 ; (i) 483 K; (j) 488 K; (k) 490 K and (l) 493 K. From literature

一個有教養的人，是一個誠實的 人。他不會為自己的私利蒙蔽欺騙他人，他不會用謊言掩飾自己的錯誤。 一個有教育的人，是一個崇尚真理的人。他的教育經驗告訴他，必須追求真理，維護真理，真理不容扭曲、不容蔑視。 By 劉炯朗 An educated person should do the best to educate our children.

問題一：你覺得老師上課時要如何〝教〞，才能增加你學習的興趣，提升學習成效。(你期望老師要如何上課？) 1. 結合實務範例，用影片輔佐，避免理論太過抽象。 2. 講慢一點，詳細講解。 3. 上課語調有起伏，能夠有順序，觀念能條列式的上課。PPT或板書影響倒不大。 4. 教學過程中多舉些生活中會遇到的實例。 5. 上課與評分都依照規則加減分，考試抓作弊避免有人洗名次，解題清楚。 6. 除了教理論之外，希望多講解如何應用。 7. 課程和實例合併。 8. 實例多一點，不要只上投影片。 9. 有趣，聲音有起伏，不然會睡著，不要照課本念。 10. 希望能真的有進度，不要教了一個學期感覺講不到一個章節；分數給的要公開公正，不要到了學期末才給一個莫名其妙的成績。

11. 將困難的東西講得較淺顯易懂。 12. 不要只是上課講解，還要確定學生有沒有聽懂，偶爾講講題外話，讓學生頭腦稍微放鬆一下。 13. 有趣的上課方式，不要只照著課本念，跟學生有互動。 14. 提供練習題與解答。 15. 多舉例；偶爾閒聊一下；討論式的教學。 16. 教一些和實物有相關的事。 17. 互動式教學。

問題二：如果你不喜歡某個老師上的課，原因為何？ 1. 照本宣科，說話用詞不當，帶有歧視學生的感覺，利用教學評鑑或評分方式威脅學生給予高評價，依照心情或印象給予學生分數。 2. 死板板，愛碎念，狂當人。 3. 語速過快，板書不清楚，字體過於擁擠。 4. 評分標準隨意更動。 5. 一直念PPT或叫人問問題。 6. 上課規則隨他心情在改變，讓學生很難適應。 7. 規則不斷改變，考試太多。 8. 不合理要求與課程無太大關係的上課表現。 9. 無助於專業課程精進的教學方式，如：拿書商附的PPT上課。 10. 分數與評分方式不公平。 11. 對作弊一事視而不見，聰耳不聞。 12. 教學公約一改再改，無準則。 13. 希望老師們上課可以更活，不要抄書很久，學期末卻教很少。

14. 上課內容和課名主旨不同。 15. 規則一直變，針對學生。 16. 分數給得很不公平，評分方式奇怪，難以使人信服；太過情緒化，有點針對學生。 17. 講很快又聽不懂，含糊帶過，出題刻意刁難，故意要當人。 18. 照課本念；上課的速度過慢；上課氣氛過於沉悶(容易睡著)。 19. 一直點同學發言，教一些和課程無關的東西。 20. 老師人很差，故意針對學生，刁難人，評分標準不一樣，打分數不透明。 21. 明顯沒有課前準備，學生一問三不知。 22. 將私人情緒帶入課堂；無關課程內容比例過高；內容無趣。 23. 語調沉悶；囉嗦。 24. 上一些跟課程無關的事，如：股票；針對一些人發怒。 25. 因為他講話平順，無高低起伏。 26. 無聊，語調太過平淡。 27. 過多背誦；情緒不穩，意氣用事，針對學生而非對事；英翻中，股票。

問題三：你會選擇怎樣的老師作為你的專題研究或碩士論文指導教授。(選擇依據/條件為何？可排順序) 1. 實驗室的資源及環境；有興趣的研究領域；老師與學生的相處模式。 2. 研究題目；實驗室設備；教授風評；實驗室氣氛。 3. 老師對學生的態度，希望老師能關心學生的內在，而非只是討論學術上的東西，這樣關係才緊密。 4. 在研究過程中會鼓勵學生，但不主動給予過大壓力的指導老師。 5. 容易溝通、討論；為人處事較圓融；不會動不動拿畢業時間或換教授威脅學生。 6. 規則明確，不事後追加規則。 7. 了解學生在想什麼，懂得變通。 8. 真的有事可以做，可以學到很多。 9. 老師目前做的研究、發過的論文；知名度；對學生的好壞。 10. 肯真的願意教導學生，而不是在學生有疑問時，以敷衍了事的態度回應。 11. 可以穩穩畢業；實驗室氣氛和諧；老師人很好；實驗室資源。 12. 有進度，給予幫助，能學到東西，定期討論。 13. 對老師所研究的方面有興趣；未來是要選擇考試或推甄；學長姐對於老師的評價。

11. 可以穩穩畢業；實驗室氣氛和諧；老師人很好；實驗室資源。 12. 有進度，給予幫助，能學到東西，定期討論。 13. 對老師所研究的方面有興趣；未來是要選擇考試或推甄；學長姐對於老師的評價。 14. 學長姐好的評價；有興趣的題目；老師人好、好溝通、會幫學生解答。 15. 人好，對學生有耐心，專業，有特別的實驗題目會給建議、討論問題。 16. 符合自身喜好；可以給予學生彈性的時間，不因實驗或meeting限制學生的時間。 17. 有興趣的領域；我擅長的領域；風評佳的老師(學得到東西)；教導方式明確；有同理心。 18. 好畢業，不要求留博士。 19. 認真且實用。

問題四：你覺得期末教學評鑑結果，會影響老師未來的教學態度嗎？ 1. 會，若老師評鑑結果不好，可能把怨氣出在下一屆學生。 2. 我認為評鑑應該要放在期末，我們學校的放在16週要填，如果有老師有點在乎這個的，就可能會產生問題。 3. 不會，教學評鑑多數是為了選課而填，實質效用不大。且少數老師會影響填寫評鑑的傾向。 4. 不會，無處罰。 5. 會，但學校都是在學期末結束前做評鑑，且老師(有些)會因評鑑而影響教學(如：當人更多、上課抱怨……)。 6. 很機車的老師，學生給低評價，他還是一貫的作風。 7. 會，有些老師會因為結果而針對一些同學。 8. 可能不會，固執依舊固執。 9. 不會，教學評鑑記名，讓老師針對學生。且期末評鑑前，老師表現與評鑑後有差別。 10. 似乎不會，總覺得老師只在意自己是否被評差，怕寫報告被約談，不會改變風格。

11. 可能不會，因為教學評鑑不能完全代表我對老師的看法，不敢填太差的評論。 12. 教學評鑑結果已經成為某些老師報復學生的手段，導致學生都填虛假的評鑑，沒人敢說真話，強烈建議學校檢討這項外強中乾的功能。 13. 我覺得教學評鑑沒用，如果老師有權力拿到評鑑，學生怎麼敢認真寫。 14. 會，應在期末成績送出後進行，以示公平。

Always have fun with our students My wish: Always have fun with our students 祝福大家 身體健康、Dream Comes True!

夫復何求? 感恩……..