建立作业“新常规” 区教学研究室　徐和平

◆为何要建立作业“新常规”？ ◆何谓“建立作业‘新常规’”？ ◆作业必须建立哪些“新常规”？ ◆何以能真正建立作业“新常规”？ 话题： 建立作业“新常规” ◆为何要建立作业“新常规”？ ◆何谓“建立作业‘新常规’”？ ◆作业必须建立哪些“新常规”？ ◆何以能真正建立作业“新常规”？

问题：为何要建立教学“新常规”？ ●要有一个“新高度” 不加重甚至减轻学生负担的前提下 ●要有一种“新方式” 　不加重甚至减轻学生负担的前提下 　追求教学质量的新高度 ●要有一种“新方式” 　转变或优化提升质量的方式（轻负高质） 　如：作业从“批发”到“零售” ●要有一套“新常规” 　建立和落实一套适合素质教育需要、促进 　教学质量提升的教师教学规范（常规）

制定一套 教学（管理）规范 内化为教师（领导）的 自觉意识 转化为教师（领导）的 有效行为 问题：何谓“建立教学‘新常规’”？ 立在“纸”上 制定一套 教学（管理）规范 立在“心”上 内化为教师（领导）的 自觉意识 转化为教师（领导）的 有效行为 立在“手”上

问题： 作业应建立哪些“新常规”？ ☆“备”好作业→有效地做 ☆“批”好作业→有效地批 ☆“讲”好作业→有效地讲

负担重、效益低 作 业 多 现象： 作业设计存在的问题 随意布置的作业多 作业布置“八多”现象 套用现成的作业多 重复机械的作业多 整齐划一的作业多 形式单一的作业多 缺乏趣味的作业多 功能单向的作业多 作业布置“八多”现象 作　　业　　多 负担重、效益低

◇不利于质量提升 ◇不利于学生发展 现象：“八多”作业的问题分析 影响学生的身心健康 导致学生创造力的缺失 助长学生的不良品行 　影响学生的身心健康 　导致学生创造力的缺失 　助长学生的不良品行 　失去童真，产生代沟

之一：“备”好作业 “备”作业的“2+4”要求： ◇适切性：根据目标与学情布置 ◇合理性：难度和作业量适当 ◇层次性：针对学生差异有不同要求 ◇多样性：注意作业形式的多样化 ◇三维性：发挥作业的多元功能 ◇趣味性：富有情趣以提高学生的兴趣

之一：“备”好作业 “备”好作业之： 　　　适　切　性

观点： 作业的n个“不一定” 破除作业的一些思维定势 ◇作业总要有的→不一定 ◇作业多做总比少做好→不一定 ◇作业总该教后做→不一定 ◇作业总该课外做→不一定 ◇作业就是做题目→不一定 ◇作业只有考试科目才需要→不一定

之一：“备”好作业 “备”好作业之： 　　　合　理　性

之一：“备”好作业 “备”好作业之： 层 次 性 多 样 性 三 维 性 趣 味 性

案例：特级教师于永正的“4+1”经验 “4”：写字、读书、背书、作文 “1”：为了培养学生自主探究能力，培养学生搜集和处理信息的能力，常结合写作教学创编综合题： 　请计算一下你爸妈用的和水杯的容积，再查有关资料，一个健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸妈用这个杯子一天至少要喝几杯水。最后把计算结果告诉爸妈，并顺便问问，平时他们喝的 谁有没有达到这个要求。到了学校再估算一下老师喝水杯子的 容积，告诉老师用这个杯子喝水，每天至少要喝几杯，并问问老师平时是否达到了这个要求。然后写一篇短文，告诉所有的成年人饮水的重要性喝每天要饮多少水。 ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇ ◇

案例：课堂上的分层作业 “三角形三条边关系” 一星题 　　从学校到少年宫有几条路线？走哪一条路线最近？你能用数学知识解释为什么走中间这条路最近呢？

案例：课堂上的分层作业 “三角形三条边关系” 二星题 １、三角形的一条边为12厘米，那么另外两条边的和最短是（ ）厘米。 　　　假设三角形的三条边都是整厘米数。 　　１、三角形的一条边为12厘米，那么另外两条边的和最短是（  ）厘米。 　　2、三角形的两条边的和是12厘米，那么第三条边最长是（  ）厘米。 　　3、三角形三条边之和是14厘米。那么最长一条边最多是（   ）厘米。

案例：课堂上的分层作业 “三角形三条边关系” 三星题 “三角形三条边关系” 三星题　 　　用一根14厘米长的吸管剪成三段（取整厘米数）围成三角形，可以怎么剪？有多少种不同的方法？ 　　用三根小棒围成一个三角形，其中的两根小棒的长度分别是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的长度是多少？你认为第三根小棒可以有多少种情况？

案例：课堂上的分层作业 　　使每个学生得到真正意义的练习。统一的练习采用“一刀切”的方式，是以一般的学生能力为标准设计的练习，“一刀切”的练习往往难以使每个学生都达到练习的目的。分层练习，使学生有选择练习难易程度的权力，从而达到练习的目的。 　　便于课堂练习时间的安排。“一刀切”作业常常会出现部分学习能力较强的学生速度较快，早早地完成作业处于等待状态，耗费了课堂学习与练习的时间；部分学生因难度过大，而迟迟未能完成练习，这对于教师对练习的反馈难以进行。分层练习，使完成少的学生得以巩固基础，使完成练习多的学生得以提高，一举两得。

观点：作业形式多样化 ◇为何要提出作业形式多样化，因为 现状是太单一——仅仅是应试作业、 书面作业。 ◇不同形式的作业有不同的功能，这 就决定着作业形式必须多样化。 ◇不同学科作业的多样化，其具体要 求“因科而异”。

案例：天津市塘沽区小学作业改进经验 作业形式由封闭走向开放 （书面型作业＋六种拓展作业形式） 　◇口语表达型作业 　◇观察积累型作业 　◇动手操作型作业 　◇搜集整理型作业 　◇发现探究型作业 　◇劳动服务型作业

案例：楼老师的新数学作业 ◆操作型作业 让学生做、玩、画，在亲历体验中领悟方法 ◆观察型作业 让学生学会观察，在认识事物中主动获取知识 　让学生做、玩、画，在亲历体验中领悟方法 ◆观察型作业 　让学生学会观察，在认识事物中主动获取知识 ◆调查型作业 　让学生关注生活，在通力合作中感悟实际应用 ◆查阅型作业 　让学生收搜信息，在实践查阅中提高数学素养 ◆体验型作业 　让学生体验过程，在实践探索中享受乐趣

案例：楼老师的新数学作业 调查型作业： 学习《统计》知识后请学生选择某一件事或某一现象进行调查统计分析。 1、主题：（略） 　　学习《统计》知识后请学生选择某一件事或某一现象进行调查统计分析。 　　1、主题：（略） 　　2、成员及具体分工 　　3、过程：收集数据，制作成统计图或统计表。 　　4、讨论、分析，写调查报告。 　　设计意图：提高学生学习统计图表兴趣，感受统计的作用，增强学生合作能力，思维能力。　

案例：楼老师的新数学作业

案例：徐老师语文的“主题化”作业 ◆依托文本，开发以实践为主题的课外作业 ◆依托节日，开辟以融情为主题的课外作业 ◆依托校园，开发以体验为主题的课外作业 ◆依托自然，开发以田园为主题的课外作业

案例：徐老师语文的“主题化”作业 背景：母亲节。 主题：你对母亲有着一份特殊的感情，今年的母亲节又到了，你打算怎样来表达你的这份心意呢？ 　　背景：母亲节。 　　主题：你对母亲有着一份特殊的感情，今年的母亲节又到了，你打算怎样来表达你的这份心意呢？ 　　方式：请你选择其中几项（当然也自己设计其它相关作业）来做： 　　（1）查询作业：了解“母亲节”的的相关知识。 　　（2）搜集作业：搜集生活中母亲为了一家人不辞劳苦、默默无闻的感人事迹。 　　（3）实践作业：给母亲做一件或几件自己力所能及的事。 　　（4）抒情作业：记写自己与母亲间发生的事情，抒发自己的真情实感。

案例：徐老师语文的“主题化”作业 献给母亲的诗 送您一束芬芳的鲜花， 表达我对您的谢意； 送您一首动听的歌曲, 给您带来一丝甜蜜。 　　献给母亲的诗 送您一束芬芳的鲜花， 表达我对您的谢意； 送您一首动听的歌曲, 给您带来一丝甜蜜。 母亲——您辛苦了, 是您带我走过风雨, 是您用无私的爱伴我走完童年， 却从来不求回报与索取。 是您给我解答一道道生活难题, 是您告诉我: 遇到困难时, 不要轻易说放弃。 少了许多烦恼, 增添了一份坚毅。 从此我们的生命中, 随时充满了欢喜。 又是一个收获的秋季, 您仍紧握手中教鞭， 教育我该如何解决困难， 指引我该如何选择道路！ 深夜里您还要给我盖被子， 天刚亮您就已经起床做饭， 如果说， 我是春天里盛开的鲜花, 那是您给我奏出美妙的旋律。 您的女儿：雨婷

案例：周老师小数笔记式作业

之二：“批”好作业 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累

观点：不灵活→灵活 ◇何谓批改的“灵活”？ ◇非要“全批全改”吗？ ◇何以能加强“面批”？

观点：不灵活→灵活 遵循两条原则： ◇批改的可行性 全批方式可督促全体学生认真、及时完成作业，全面了解学情以便调整自己的教学，但与此同时也会给自己增加更多的工作量。 ◇批改的实效性 采用全批方式，教师的作业评价往往只能以判断型评价为主, 注重结果的正误断定, 缺乏对学生思维过程的评价, 学生由此得到的信息必然也是不全面的，并且评价的激励作用往往被忽视。

案例：高老师的作业批改经验 ◆何时批改：当堂反馈为主，课后批改为辅 ◆谁来批改：教师批改为主，学生批改为辅 ◆批改多少：全收全批为主，抽样批改为辅 ◆如何批改：符号评改为主，其他方式为辅 ◆如何评价：等第评价为主，其他方式为辅

案例：上海名教师的作业面批经验 上海市张堰中学丁永章— 作业面批成就每一个学生 教育法则告诉我们:面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。单从效能角度理解面批作业这项工作，联系我自己的教育探索实践，我以为采用面批的确是加强个别辅导、帮助学习困难学生提高学业成绩的好方法。

案例：上海名教师的作业面批经验 华东师范大学附属东昌中学陆晨薇— 我是如何做到六成面批的 ……但是有的时候实在来不及，我也会培养几个“小老师”，让他们一起来帮助我对学生面批。我先找出几个成绩较好的学生，对他们进行面批，并让他们把每道题的解题思路都和我讲一遍，如有不正确或者不恰当的地方及时纠正。过关之后，让他们帮助我一起对学生进行面批。一个曾经帮助我对其他学生进行面批的学生对我说过，他就是在给其他学生面批过程中更好地掌握了知识点。他说有些题尽管他是会做的，但是却不能教别人，而在想尽办法去教会别人的过程中，他又学到了很多东西。

之二：“批”好作业 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累

案例：某初中教师作业批改经验 　　◇具体做法：道题空白处记下同学名字，在名字旁边用“！”表明质量很高，“？”表明有问题，用“！？”来表示瑕瑜互见。 　　◇基于问题：改完作业有时并不马上讲评，等到讲评时，作业情况已经模糊，于是又变成一种效率低下的校对答案。 　　◇注意事项：要注意避免出现“马太效应，选择典型案例时要把握一个尺度，不能“嫌贫爱富”，尽量“劫富济贫”。

之二：“批”好作业 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累

案例：倪老师对作业错误的归类与归因 【错例1】 六年级上作业题：一种MP3，现在售价330元，比去年降低170元，降低了百分之几？ 　【错例1】 　　　六年级上作业题：一种MP3，现在售价330元，比去年降低170元，降低了百分之几？ 　　统计错误主要如下（601全班43人）： 　　（1）170÷330 4人 　　（2）330÷（330＋170） 7人 　　（3）330－170）÷170 6人 　　（4）330－170）÷330 3人 　　（5）不会做 3人

案例：倪老师对作业错误的归类与归因 分类整理错误原因： 1、对于“降低了百分之几？”的省略句子不理解。即究竟是谁比谁降低了百分之几？ 　　1、对于“降低了百分之几？”的省略句子不理解。即究竟是谁比谁降低了百分之几？ 　　2、单位“1”在本册教材强调较少，学生对于以谁为标准很模糊，“1”搞不清的错误达65%， 　　3、对于单位“1”找对的同学，做得太匆忙，因为“我”（指执教倪老师）课堂作业的时间少了些。 　　4、对比训练欠缺，学生套思路的人不少，即像8比7多（ ）%之类的练的多了，就直接把降低的170元当成了原价或现价。 　　改进举措：教师课堂教学中作业时间要尽可能予以保证，其次是加强变式题的训练。

之二：“批”好作业 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累

案例：滕老师的 “反例教学法” “牛顿定律”单元复习（5个反例）： 　　例1、如图2－1所示，一木块放在水平桌面上，在水方向上共受三个力，F1，F2和摩擦力，处于静止状态。其中F1=10N，F2=2N。若撤去力F1则木块在水平方向受到的合外力为（ ） 　　A.10N向左　B.6N向右 　C.2N向左　　D.0 　　解：木块在三个力作用下保持静止。当撤去F1后，另外两个力的合力与撤去力大小相等，方向相反。故A正确。

案例：滕老师的 “反例教学法” 　　例2、如图2－2所示水平放置的粗糙的长木板上放置一个物体m，当用力缓慢抬起一端时，木板受到物体的压力和摩擦力将怎样变化？ 　　例3、如图2－28，有一水平传送带以2m/s的速度匀速运动，现将一物体轻轻放在传送带上，若物体与传送带间的动摩擦因数为0.5，则传送带将该物体传送10m的距离所需时间为多少？ 　　例4、如图2-30，一个弹簧台秤的秤盘质量和弹簧质量都可以不计，盘内放一个物体P处于静止。P的质量为12kg，弹簧的劲度系数k=800N/m。现给P施加一个竖直向上的力F，使P从静止开始向上做匀加速运动。已知在前0.2s内F是变化的，在0.2s以后F是恒力，则F的最小值是多少，最大值是多少？

案例：滕老师的 “反例教学法” 错误分析： 正确解答： 小结：

案例：滕老师的 “反例教学法” 　　　这组反例从静态的受力分析到动态分析，从较为简单的传送带上物体的运动到与弹簧结合的一个有隐含条件的运动，层层递进。正对我校学生实现了从知识点的回顾到挖深的过程。复习内容包含了弹力、摩擦力、力的合成与分解、牛顿运动定律、速度位移公式、弹簧力及重力的特点等物理知识，很好的完成了牛顿定律这一章节的复习与深化。

之三：“讲”好作业 ◇及时性（当天、隔天效应） ◇针对性（共性问题集体讲） ◇过程性（真正归因、真正感悟） ◇规律性（提炼规律、方法） ◇拓展性（拓展、深化新旧知识） ◇激励性（特别要鼓励中等、落后同学）

案例：某教师作业归因分析的经验 08年宁夏卷小说阅读题： 小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。（8分）

案例：某教师作业归因分析的经验 ——针对性不强 答案一：鲍勃值得同情。他被警方通缉却还是前来赴约。结果却被最好的朋友间接给逮捕了，他内心的痛苦难以想象。这是他的不幸，他如果不来，就不会被捕了，但他始终是罪犯，逃不过恢恢法网，所以值得同情。 ——针对性不强

案例：某教师作业归因分析的经验 ——概括性不强 答案二：鲍勃值得同情。20年前的约定，他仍旧记忆犹新，一切仿佛就发生在昨天，约会地点20年前是餐馆，现在开了店铺，曾经的餐馆，他和朋友共进晚餐，他还记得他俩从小在纽约长大，亲密无间，情同手足。后文中还提到，当警察先生要走的时候问他会不会离开这里，他说他还会再等上半小时，20年后的他，仍记得20年朋友的相貌，一切的一切他都记在心里。所以值得同情。 ——概括性不强

案例：某教师作业归因分析的经验 ——拓展不合理 ——要点不丰富 答案三：鲍勃值得同情。为了一个约定，他不辞千里赶到纽约；为了一个约定，他冒着被通缉的危险来到纽约；为了一个约定，他在寒风中久久等待。这份真情，是我们难以匹敌的。当今社会上，有人为了个人利益可以手足相残，可以背叛亲朋无恶不作，同这些人相比，鲍勃可谓是重情重义之人，所以值得同情。 ——拓展不合理 ——要点不丰富

案例：某教师作业归因分析的经验 　我认为鲍勃值得同情：①小说中的鲍勃是一个乐观开朗、重视友情、信守诺言、坦率真诚的人。朋友没有准时赴约，他仍坚定地相信对方会信守当年的约定；文中只是说他是一个通缉犯，并没有交待他为什么触犯法律，或许他有自己的苦衷； ②就算他曾经触犯了法律，但是这样一个宁可冒着生命危险前来赴约也不愿失信于朋友的人落得这样的结局仍是让人深表同情的。③比如，生活中，有很多因一时冲动而触犯法律人也同样让我们为之扼腕叹息。

案例：以变式练习促规律感悟 例题：一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做12天完成。两队合做多少天完成？ 　　例题：一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做12天完成。两队合做多少天完成？ 　　变式一：一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做12天完成。两队合做多少天完成工程的２/3？ 　　变式二：一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做2天完成工程的1/6 。两队合做1天完成这项工程的几分之几？ 　　变式三：一项工程，甲队单独做20天完成，甲、乙队合做7.5天完成。乙队独做多少天完成？ 　　变式四：… … 　　变式五：… …

问题四：怎样将作业常规“立”在手上？ ◎确立两个意识 道德意识：合理的才是道德的。 有效意识：有效的才是科学的。 ◎培养两种能力 　道德意识：合理的才是道德的。 　有效意识：有效的才是科学的。 ◎培养两种能力 　作业设计的能力 　作业研究的能力 ◎建立一套制度 　建构科学的作业管理制度体系

建议：作业研究能力 以研究的方式解决作业问题： ◎控制作业量的策略 ◎分层作业设计与管理 ◎结合学科特点的新型作业设计 ◎小长假、寒暑假作业设计与管理 ◎作业灵活批改具体操作 ◎音、体、美、劳学科课外作业设计与管理 ◎有效讲评作业的策略

课题：寒暑假作业设计与管理 假期“作业过多”现象分析： ◇思想认识 一个理念：熟能生巧，巧一定能得高分。 　一个理念：熟能生巧，巧一定能得高分。 　一个担心：学生放假若无作业必然“心野” 。 ◇作业管理 　开学上交检查，或组织考试。 ◇实际效果： 　赶作业、懒作业、抄作业……

建议： 建立一套制度 建立科学的作业管理制度体系 （以三中为例） ◇备课组长把关制度 ◇作业检查制度 ◇作业印发制度 ◇作业精编制度 ◇作业“五必”制度 ◇作业考评制度 ◇学科资源库建设制度 ◇作业笔记本制度