教师姓名 ：朱航英 任教学科 ：语文

翻开它，就是翻开了我的警示目录，我的成长反思，同伴的诚恳评价，领导谆谆教诲在脑海中一一再现。 成长档案，我的好伙伴，伴随着教学成长的每一步，承载了我的整个学习过程。 翻开它，就是翻开了我的警示目录，我的成长反思，同伴的诚恳评价，领导谆谆教诲在脑海中一一再现。 翻开它，就是翻开了一座宝藏，里面硕果累累。 成长档案，一本我教学生涯的精美相册。

第一章 风采写真 第二章 明灯导航 第三章 教坛耕耘 第四章 春华秋实 神采飞扬的我 我的个人喜好 我的成长经历 我崇尚的教育思想 对我影响至深的教育专著 我的教育理念 第三章 教坛耕耘 我的规划 第四章 春华秋实 业务、荣誉等级证书

姓名：朱航英 出生：1978.10 血型：B型 参加工作时间：1996.8 最喜欢的颜色：宝蓝 邮箱地址：36581965QQ.com 照片 第一章 风采写真 照片 姓名：朱航英 出生：1978.10 血型：B型 参加工作时间：1996.8 最喜欢的颜色：宝蓝 邮箱地址：36581965QQ.com

第一章 风采写真 兴趣爱好:阅读、旅游、逛街 人生格言：自由自在，人生不设限

我的信息 第一章 真我风采 姓名 朱航英 性别 女 出生年月 1978.10 民族 汉 现从事 专 业 小学教育 参加工作 时 间 第一章 真我风采 我的信息 姓名 朱航英 性别 女 出生年月 1978.10 民族 汉 现从事 专 业 小学教育 参加工作 时　　间 1996.8 籍贯 浙江义乌 行政职务 教导主任 政治面貌 无党派 文化程度 本科 学位及时间 无 取得教师资格种类 小学数学 教师资格证书号码 全国职称外语等级考试情况 语种 成绩 全国专业技术人员 计算机应用能力考试情况 等级 汉语 二甲 任职资格及 评审时间 小学高级教师2008.11 专业技术职务及聘任时间 九级 2013.9 学 历 情 况 研究生 年　月于　 　院（所） 　 专业毕（结）业（学制　年） 本　科 年 月 于 　院（校） 专业毕（结）业（学制 3 年） 专　科 2001年 8 月于 浙江电大 院（校） 小学教育 　 专业毕（结）业（学制 3 年） 中　专 1996年8　月于　　 金华师范　院（校） 　专业毕（结）业（学制3　年） 主要工作简历 起止时间 工作单位 职务或职称 1996.8—1999.7 李塘小学 语文老师 1999.8-2003.7 王店小学 2003.8至今 廿三里二小 语文老师、教导主任

教育是需要梦想的，这就像人需要精神一样。一个没有精神追求的人不可能实现自身的价值与功业，同样，一种没有梦想洋溢的教育也不可能成就民族的文明与未来。细数我们周围那些名校一路走过的足迹，从广东到上海，从江苏洋思到山东杜郎口，无一不是在孜孜不倦地解读教育梦想，无一不是在永无止境地追寻梦想。所以，作为教育人，应该记住宋代哲学家张载讲过的一句话：“志大则才大，事业大；志久则气久，德行久。” 我梦想有这样一所学校，它有其特色所在、优势所在、风格所在。它的每一座建筑、每一处绿化、每一面墙壁、每一点细节都精雕细刻地传递着知识、文明、友爱、诗意和激励；它所有的制度、目标、评价、计划等都是为师生提供充分发展的机会而制定，是为校内每个师生都感到自己没有被忽视而设立；它的教育教学富有魅力，因材施教贯彻始终，它既能教会学生超越知识走向智慧，又能使每个学生体验学习的成功，享受学习的快乐；它从不用一个标准去要求所有的学生，从不扼杀学生创造的激情和张扬的个性；它的师生走出校门，公众会很容易地猜出他们的学校、他们的身份，他们也以此为荣。它的每一名学生离开时带走的不是对学校、对学习的厌恶甚至仇恨，也不是只带走了知识，他们带走的是对理想的追求、对生活的热爱、对困难的信心和对他人的友善，还有对学校的留恋。 我梦想有这样一名校长，他有海纳百川的胸怀、敬才用贤的气度、明睿管理的艺术、洞察时事的方略、冷静自省的心志、秉公处事的威信、通情达理的真诚、无私奉献的精神；他能够清晰认识到自己的价值与使命，像爱护自己的眼睛一样珍惜学校声誉；他有“天下之事，不进则退”的危机意识，有“我们不一定能教育好每一个学生，但我们一定能做到竭尽全力去帮助每一个学生”的坚定信念，进不求名，退不避祸，唯学生是举。 我的教育梦想

读了苏霍姆林斯基的《给教师的条建议》，我平时在教学中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教师的时间从哪里来？如何做好后进生的工作等。书中还有许多关于教学管理、教学经验，教师对课程的计划和组织，以及如何提高教学成绩等等。给我留下深刻的印象，我深深喜欢上了这本书。之所以喜欢，是因为它使我懂得了要区别对待学生之间的差异。在学习和研读了苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》中的第一条建议《请记住：没有也不可能有抽象的学生》后，感触颇深，启发非浅。 首先最先吸引我的是文中谈到的“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。”的理论阐述印象深刻，看了后真的对我帮助很大，主要是在思想上、观念上有了转变，并时时落实在行动上。我想：5个手指有长短，学生一定也有差异。教师就应该每天让学生享受到脑力劳动中的成功的乐趣，心中就要拥抱所有的学生，也就是应该要有“花苞”心态，为每个学生搭设通向成功的台阶 培根说：“读书使人充实；人的才智一旦遇到窒碍，读书则可使人顺畅。”，《给教师的建议》这本书确实值得一读，尤其是从事教育的工作者们。从这本书中，普通教师可以读出人生哲理，教育智慧；教育管理者可以读出管理理念、办学方向；而思想者读出的更多是心灵的共鸣、灵魂的回音。《给教师的建议》确实给了我很多的启迪，也让我深思，教会我如何作一个好教师！ 我最喜欢的一本书

学习工作化，工作学习化；基于学校的培训，为了学校而培训，在学校中进行培训；一切教研都要立足校本、立足课堂、立足教师。 第二章 明灯导航 教师理念 学习工作化，工作学习化；基于学校的培训，为了学校而培训，在学校中进行培训；一切教研都要立足校本、立足课堂、立足教师。

教师个人专业发展规划表 （ 2013 年 2 月～ 2016年 2 月） 1、总体发展目标 职称目标 C A.一级教师 B.高级教师 （ 2013 年 2 月～ 2016年 2 月） 1、总体发展目标 职称目标 C A.一级教师 B.高级教师 C.教学名师 D 师德目标 A A.校先进德育工作者 B.市先进德育工作者 C.州先进德育工作者 D.区先进德育工作者 教学能力目标 B A.校骨干教师 B.市骨干教师或学科带头人 C.州骨干教师或学科带头人 D.区骨干教师或学科带头人 2、专业理论学习目标（可以多选） 自学理论书籍 共 12 册 A.教育理论 6册 B.学科知识 教师专业培训 A、B、C A.职务培训 B.专业培训 C.校本培训 D.其它 3、教育教学发展目标（可以多选） 公开教学 A.校 级 B.市 级 C.州 级 D.区 级 教学比武 A.获校级奖 B.获市级级奖 C.获州级奖 D.获区级奖

教师个人专业发展规划表 （ 2013 年 2 月～ 2016年 2 月） 1、总体发展目标 职称目标 C A.一级教师 B.高级教师 （ 2013 年 2 月～ 2016年 2 月） 1、总体发展目标 职称目标 C A.一级教师 B.高级教师 C.教学名师 D 师德目标 A A.校先进德育工作者 B.市先进德育工作者 C.州先进德育工作者 D.区先进德育工作者 教学能力目标 B A.校骨干教师 B.市骨干教师或学科带头人 C.州骨干教师或学科带头人 D.区骨干教师或学科带头人 2、专业理论学习目标（可以多选） 自学理论书籍 共 12 册 A.教育理论 6册 B.学科知识 教师专业培训 A、B、C A.职务培训 B.专业培训 C.校本培训 D.其它 3、教育教学发展目标（可以多选） 公开教学 A.校 级 B.市 级 C.州 级 D.区 级 教学比武 A.获校级奖 B.获市级级奖 C.获州级奖 D.获区级奖

教师个人专业发展规划表 （ 20113 年 2 月～ 2016年 2 月） 指导学生竞赛 D A.获校级奖 B.获区级奖 C.获市级奖 （ 20113 年 2 月～ 2016年 2 月） 指导学生竞赛 D A.获校级奖 B.获区级奖 C.获市级奖 D.获省级奖 指导培养教师 A、B A.见习教师 B.初级教师 C.中级教师 校本课程开发 B A.0门 B.1门 C.2门 D.3门 学生满意度 C A.60％以上 B、70％以上 C.80％以上 D.90％以上 信息技术 A.网络应用 B.Office和Excel应用 C.个人网页 D.建资源库 教科研论文或案例 C2 D2 篇 A.校级 B.市级 C.地级 D.省级或CN、国家级 教科研成果 项 D.省级或国家级

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 教师学习培训记录 【参加各种培训的情况记录】 参加浙江省“领雁工程”培训 2008年5月 序号 项 目 时 间 备 注 1 参加浙江省“领雁工程”培训 2008年5月 2 参加市90学时语文培训 2010年11月 3 参加广东生本教育 2010.9 4 江苏洋思中学学习 2010.7 5 参加市教导主任培训 2013.1 6 参加启智作文教学方法 2013.11 7 8 9 10

第四章 春华秋实 荣 誉 等 级 证 书

成果·总结篇 个人成绩： ①97﹑04 、05 、07年度街道先进教育工作者 ②05、06、07、09年度考核优秀 ③获义乌市数学说课三等奖， 获义乌市语文教师基本功比赛二等奖， 义乌市第一期农村语文骨干教师课堂教学三等奖； 2008年参加首批“领雁工程”省级德育培训班 ④2010.9金华市优秀教师 ⑤2011.11义乌市首届语文三星级教师 ⑥2011.6市语文基本功比赛一等奖

教师教学研究与反思 《沿着行知足迹，领悟教育真谛》获省级二等奖 《“本真”从“铅华”中走来》获省级二等奖； 《在实验中体验学习的快乐》获金华市二等奖 《小学高年段“实践与综合应用”教学策略研究》获金华市二等奖 《想说爱“你”不容易》金华市三等奖 《丑小鸭》义乌市二等奖 《我真棒，我能行》义乌市二等奖 《父母恩情深似海》义乌市二等奖 《“文”在动情处》义乌市三等奖 《浅议目前“语文家庭作业”的现状及对策》义乌市三等奖 ⑤参加的课题研究: 《以活动为载体，构建绿色学校的实践与研究》金华市三等奖，义乌市二等奖 (组员) 《小学语文课堂有效教学策略的研究》义乌市三等奖（组员） 《让科学探究走入综合实践活动的研究》通过义乌课题成果鉴定（组长） 《小学活力课堂操作策略的实践研究》（子课题负责人）

我的论文 想说爱“你”不容易 ----浅议新课程背景下语文教学行为的“形式主义” 【摘要】新课程改革走到今天，已是第十个年头了，在这十年里，新课程的许多理念已深入人心。“自主、合作、探究”成为了课堂教学的主旋律。纵观我们的课堂，也发生了可喜的变化：由重传授向重发展转变，树立了目标意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立了主体意识；由重结果向重过程转变，树立了训练意识；由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立了情感意识；课堂出现“百家争鸣”的探讨与改革。但同时也存在一些问题，课堂虽变得活跃起来，时而笑声一片，时而掌声一片，热闹非凡。学生在课堂上也是蹦蹦跳跳，嘻嘻哈哈，参与的热情很高。但，只要冷静下来，剥开它那层美丽的面纱，究其实质，在热闹非凡的表面下却再也找不到实质性的教学。不仅流失了人文精神，也削弱了语文学科对学生听、说、读、写能力的培养。对这些形式多于实质的教学行为，很有必要为他们“把把脉”，“诊治”一番。 【关键词】学科整合 资源引进 媒体使用 小组合作主 误区 对策 一、学科整合：目标不明，时机不对，多为学科所累。 【案例】 《船过三峡》教学片断 师：学了课文，你觉得三峡美吗？ 生：美 师：是呀，这样美的三峡怎么能不让人赞美呢？现在分小组展开讨论，看看用什么方式来赞美三峡。你可以画一幅画，可以唱一支歌，可以…… 　 （学生分学习小组讨论，争辩声、讨论声此起彼伏，教室里热火朝天，大约持续了七八分钟） 　师：大家准备好了吗？ 　生：准备好了！ 　师：谁先来赞美？ 　生：我们小组是画的一幅画。（接着向全班同学及听课教师展示了小组的画） 　生：我们小组是唱一首歌。（接着合唱了《三峡的孩子爱三峡》的歌曲） 　生：我们小组是…… 　（相继是跳舞的、作导游解说的、照相的汇报；教室里人流穿梭，热闹异常，大约持续了十多分钟） 　师：好！同学们的汇报很精彩，抒发出了对三峡的赞美之情。 【分析】 过去，我们的课堂教学太强调学科本位，所以要改革，要增强课程结构的综合性。学科之间要加强整合，提高教学的综合效益。于是，很多教师就把实验、绘画、舞蹈，甚至于把相声、小品里面的说、学、逗、唱等十八般武艺全搬进了语文课堂，从气氛上看，确实热闹了许多，有趣了许多，活泼了许多，让课堂充满了无限情趣。可一不小心就走入了课程整合的误区。 我的论文

误区1：脱离实际应用，为整合而整合。 教师不依托课文内容，不凭借语言文字，不引导学生潜心会文，而是让学生根据自己喜好可以画，可以唱，可以演，可以说。纵然课堂热热闹闹，学生积极参与，即使“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，也不可能引发学生真正的思维碰撞和心灵的交流。那么学生思的启迪，美的熏陶，情的感染，以及知识的获得也都是美丽的谎言。让表演、绘画、歌唱走进语文课堂，可以使气氛更轻松，更活泼，我们提倡，但究竟该在什么时候整合，以什么方式整合，仍要以实现语文学习这个目标为依据，要根据实际应用来整合。 误区2：只管整合之形，不求整合之效。 许多上教研课的老师或多或少的都出现了这样的问题：只要这堂课上我用上了学科整合的这种手段，就是值得肯定的，至于整合的效果不是我想追求的就能达到的。如某位老师上童话《小木偶的故事》第一课时时，学生刚刚读通了课文，就急于让学生四人一组，自由组合进行课本剧的表演，还要求过5分钟后上台展示。可想而知，表演的效果。你能说这样的表演有效吗？要在短短的5分钟内完成对角色的理解，以及角色的扮演，那得有多高的表演天赋，多深的表演水平啊？如果只是让表演过过场，走走形，既无助于学生对课文的理解，又无助于对人物的理解，用它何妨？不是在浪费时间吗？ 误区3：整合就是简单的叠加。 课程的整合化是当今课程发展的又一趋势。今天的语文教材已告别与其它学科的割裂而走向相互渗透，相互融合。然而，在教师对教材整合加工中，却出现了问题甚至错误。以语文与信息技术的整合为例：一位语文教师在一节课上，运用了多媒体技术来为学生学习增强效果，并以此来实现信息技术与语文课的整合。可由于使用多媒体技术制作出的内容都只是一些简单的相当于一些小卡片、小黑板所具有的功能，所谓的整合，实际只是教学的一种点缀，一种装饰，一种简单化的叠加。这样的多媒体、这样的整合毫无意义。  信息技术与语文课程的整合不是简单地把各种信息技术手段叠加，而是要实现信息技术与语文教学的“融合”，从而更好地凸现语文的特色和神韵，有效地加强对学生听、说、读、写的训练，营造开放的语文课堂，调动学生的主动性、参与性、探索性；信息技术与语文课程的整合，并不是将语文课上成信息技术课，而是“将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体（南国农语）。” 有关专家分析问题的症结时认为，“用整合法不成功不是学科整合的错，主要是教师基本功不扎实，不理解教材，或对‘整合’理解片面造成的。教师把热情过多地落在了整合上，在什么地方用，用多少次，好像觉得用得少了就不是整合，用不出新招数就不够档次。” 【对策】如何解决这一问题，北京市一位老教师的看法是：“基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能很好地融合。”两点建议：

1.明确目标。就学科而言，语文学科的目标是全面提高学生的语文素养，就一篇课文、一节课而言，也同样有它相应的教学目标。把其它学科引进语文课堂，必须以更好地促进语文目标的实现为前提，而不能只为了追求课堂气氛或博得听课教师好评就迷失了方向。例如，《船过三峡》的教学要围绕让学生充分感悟语言与景物的优美这一目标展开，而不是借助学科整合这一形式来赞美三峡如何的美。如果教师能够抛却那种纯粹的为表演而表演、为汇报而汇报的形式主义做法，切实引领学生赏读、品味课文，让思维在文字中徜徉，让情感在景物中神游，那么学生就能够充分而真切地感受到三峡的美，对它的赞美之情也就相应而生了，又何须缘木求鱼？ 2.把握时机。在围绕语文学科进行整合的同时，必须把握好最佳的时机，以便决定在什么地方，以什么方式进行整合，以获得最大的效益。一般地，当学生心已明而口不能言时，可以运用表演，用丰富的表情及肢体语言来表达；当学生对句子中所涉及的关键内容（多为技术性的）不明白时，可以让学生通过动手操作以求得理解，等等。如《三峡》的教学，在学生通过各种形式的朗读，充分感悟到课文遣词用句之妙，谋篇布局之美，并为三峡深深陶醉，有太多感情需要表达的时候，相机安排五六分钟的时间（不宜太长），让学生用自己认可的方式来抒发对三峡的赞美之情就贴切自然了。这样的整合，既营造了生动活泼的课堂氛围，又让学生对课文语言、对三峡的美的内化吸收有了外化表达的机会，不是一箭多雕么？ 二、资源引进：主次不分，过犹不及，多为资源所困。 【案例】《小木偶的故事》教学片断 师：昨天，老师请同学们回去查找“木偶”的资料，你们找来了吗？ 生：（举起一大堆资料）这么多！ 师：很好，谁愿意来展示一下？ 生：（照资料读）泉州木偶是一种民间工艺品，因产地福建泉州而得名。分为提线木偶和掌中木偶二种，表演者以提线的方法或以手指拨弄，使木偶活动如生。 生：《木偶奇遇记》讲述的是一个用木头做的小木偶，想变成一个真正的小孩，经历了很多奇遇，最后变成了一个真正的人。这个故事告诉我们只要心里有梦想，努力去做，终在一天会实现的。 生：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕”这是木偶剧《马兰花》中的童谣，我会唱，我唱给你们听。 听完了学生的演唱，教师又下发了一份资料，学生津津有味地看起来。 【分析】相当长的时间，我们的教师总习惯于教教材，课改以后，教材无非是一个例子、语文教师都高度重视课程资源的开发与利用，都已意识到教材已经不再是学生唯一的学习资源，逐渐习惯在课堂教学中引进相关的课程资源。能适当的引进课程资源帮助学生理解课文是好。但如果把握不好，也会出现误区：

三、小组合作：分工不明，讨论不清，多为形式所迫。 【案例】《慈母情深》教学片断 师：同学们，课文中哪些地方让你最感动？以小组为单位，讨论交流一下，等会儿汇报。 教师话音未落，学生已经很热烈地交流了起来，小组内成绩好的学生独占鳌头，说的滔滔不绝，另外二个只有听的人，轮到他时，他刚想张口，老师已经示意学生讨论结束。 【分析】上述合作学习的现象在很多课堂中普遍存在，轰轰烈烈的小组合作到头来也只是优等生的学习展示，合作流于形式，生生之间没有真正地合作起来，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。 误区1：小组活动重形式，缺乏实质性合作。我在听课时，经常看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。 误区2：学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如在听一节《林冲棒打洪教头》的公开课，教师要求学生小组内分角色朗读，但坐在我前面的几个学生到别的学生都已经读好了，还没有完成分工，因为他们几个争着要做林冲，而洪教头这个角色则无人问津。现在学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。 误区3：学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。小组合作学习课上，在小组活动中更容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

 【对策】 1．明确分工，各尽其职。 教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。 2.适当介入，关爱弱势。 首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。 3.有机结合，灵活调控。 目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。 新课程教学改革所以取得成绩，一方面体现了新课程理念的先进性、正确性，另一方面反映了教师的实践智慧和改革热情。而新课程教学改革之所以会产生问题，从具体实施角度看，一个主要原因是由于实施者对新课程理念的理解、领会出现了偏差，而且实施者的经验和能力不足也是不容忽视的原因。当然也有其他原因。但最重要的是，我们的理论工作者和实践工作者以及其他有关人士要学会――对改革出现的问题用科学发展观来审视，既不能把它绝对化，也不能置之不理。我们坚信，随着改革的不断深入，实施者对新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，实施和驾驭新课程的能力和经验也会与日俱增，改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。方向对了，总有达到目的的一天。

辅导学生获奖记录 ①09.5小学生综合实践活动“社会实践与社区服务”先进评比现场组一等奖 “龙”灯制作进行曲 ①09.5小学生综合实践活动“社会实践与社区服务”先进评比现场组一等奖 “龙”灯制作进行曲 一等奖 王艳燕 丁少婷 赵纬武 楼雨婷 楼 缘 王雨柔 ② 义乌市青少年中华经典美文诵读比赛小学组二等奖 《岳阳楼记》 ③“重温经典，传承文化”现场作文比赛二等奖 陈雨晴 ④ 国际天文年评比活动 二等奖 丁妍蕾 任玉婷 三等奖 党星宇 陈嘉璐 丁小帅 ⑤义乌市中小学生万人书法比赛 二等奖 任宵婷 骆超君 徐奕 虞丽文 黄成 三等奖 吕鸿源 骆兆丰 ⑥金华市“语文报杯”小学生作文大赛 一等奖 陈雨晴 一等奖 楼 缘 一等奖 楼雨婷 二等奖 王艳燕 三等奖 黄淑红 ⑦义乌市创森征文比赛 二等奖 陈龙 丁菲菲 三等奖朱小小 杨璐萍 ⑧秦小宝《因为她是我的朋友》《朋友，我为你自豪》《时光机载我游义乌》《我爱我的家乡》《X战机》共5篇发表在《义乌商报》上。 ⑨“义乌·一千个爱你的理由”中小学生广场美术口号 一等奖 陈威龙 二等奖 陈嘉豪 任万龙 朱玲玲 三等奖 王持华 吴 轶