优质管教五大法 叶锦熙 www.yipsir.com.hk

优质管教 三种管教方式 专权 民主 放任 五种管教技巧 言教 身教 制造归属感 创造个人发展空间 坚守偏差行为底线 1. 言教 – 君庭的婆婆 2. 身教 – 郑欣case 3. 「孤儿」柏宇 4. 分数下降 → 不得去玩，参加活动 5. 夜归、不归、疯狂打机…

三种管教方式 (Parenting style) 权威型 (authoritarian) 高要求、高期望、少响应、少赞赏 宽松型 (lassez-faire) 低要求、低期望、自由自主、取悦、让步、放弃 民主型 (democratic) 中→高要求、高期望、高支持、高响应、理性讨论、选择权、逻辑后果

权威爸爸的个案 阿 May 三个月前突然失踪一个星期，爸爸到公安求助，后来当女儿回家洗澡时找到了她。案主声称她失踪期间跟一名20岁的男友流连公园、网吧及卡拉OK室，有三晚更在楼梯底下睡觉，警方随后把个案转介至社工跟进。

权威型管教方式与后果 爸爸对子女的要求高，却少响应 期望子女在学校取得好成绩，父母回家前做好家务和煮好饭 少与女儿沟通、少给予赞赏及回应 学业成绩中上 (压力向上) 社交技巧弱、反应缓慢 自信低 缺乏情感依附 → 向外求

放任爸爸的个案 德仔的爸爸是一名货仓杂工，教育程度低，收入微簿，爱好打麻雀、赌马；经常处于经济拮居状态。但他是位「好爸爸」，家规不严、对子女的要求不高，又不懂与子女理性分析问题或处理其感受。 后果 儿子中学成绩及操行接近底线，最后分别于中三缀学。 女儿中四已结识不少男友，中五毕业后便与男友「同居」。

言教、身教、制造归属感 促进个人发展、修正不良行为 五种管教技巧 言教、身教、制造归属感 促进个人发展、修正不良行为

言教 ─ 赞赏 适时及适度赞赏 赞赏原则： 1 小 3 大 真诚 具体 最低限度原则

言教 ─ 赞赏内容 表现结果 (result) 个人进步 (progress) 付出与努力 (effort)

奖励 ─ 物质 / 活动 食物 电子游戏 实物 (玩具、贴纸) 活动 (玩耍、旅行)

言教 ─ 责备 针对行为而非个人 具体 替代性选择 (具体行为指示) 最低限度原则 不旧事重提 勿长篇大论 (最好使用十个字以内的简短句子表达)

言教 ─ 责备方法 运用「我的讯息」 描述事件 → 陈述感受/影向 → 说出期望 例子： 「你应承了我六点钟开始做功课 / 吃饭/ 执好地方，但又做不到，我感到有点失望，希望你五分钟后马上开始。」 「你答应今天染回黑发，但你仍未去做，我有点唔高兴，请你一小时内做妥。」

惩罚 「疼爱」vs 「放任」 你赞成体罚吗？ 「罚」得有法 (合理与逻辑后果) 针对性 对等性 无痛不为罚 → 警愓 (避免重蹈覆彻) → 负责任

言教 ─ 多用正面信息 粉红色的大象 负面信息改写 好学生不迟到 → 不讲大话 → 唔好「嘈」 → 唔好咁粗鲁 → 唔好咁懒惰 → 不讲大话 → 唔好「嘈」 → 唔好咁粗鲁 → 唔好咁懒惰 → 唔好成日挂住打计算机 →

(2) 身教 原理：学习透过 观察 → 模仿 而来 喜爱的人 (偶象) 或背景相近的人  模仿 讨厌的人、使挫败、使难过的人 ≠ 模仿 学习热枕 vs 无学习动机 文雅的语言 vs 粗言俗语 良好行为 vs 违规行为 持续发展兴趣与专长 vs 浑浑噩噩 高尚的品格 vs 自私自利行为

(3) 制造归属感 归属感建立 和谐家庭气氛 家庭互动：量与质 家庭活动，如倾谈、玩、游泳、旅行、植树、参观、康乐营、音乐会、话剧 儿童需要：身体依附 (Physical attachment) 心灵依附 (Psychological attachment) 归属感建立 和谐家庭气氛 家庭互动：量与质 家庭活动，如倾谈、玩、游泳、旅行、植树、参观、康乐营、音乐会、话剧

归属感建立 ─「爱」 与 「关怀」 有玩有笑 有说有笑 积极赞许 行为 毅力 成果 智力 内发兴趣  质 vs 量 (儿童的角度) 归属感建立 ─「爱」 与 「关怀」 有玩有笑 有说有笑 积极赞许 行为 毅力 成果 智力 内发兴趣  质 vs 量 (儿童的角度) 父母的时间、精神、情绪问题 限制下做得更好：「因利成便」方法

(4) 创造个人发展空间 生命的操练 提供多元智能的发挥机会 (音、体、艺、社交、语文、数理等) 提供资源、器材、教练 提供表现机会 社会参与 「一生一体艺、一年一服务」

(5) 「五个坚持」 适当的支配与控制 学业 (返学、做功课、温习) 健康 (健康生活习惯：起居作息定时、饮食均衡) 安全 (不做危险动作、不交损友、不独自到高危场所) 品德 (保持地方清洁、爱护公物、诚实) 少打机、少进食高糖粉食物、饮料

个案讨论(1) 踩到尽 李太带孩子见学校老师，说不到三句便会指着旁边站着的孩子，投诉他的不是。例如：「他心散到死，将不知怎么办？」、「他的作文太差了。」、「他甚么都不晓，只懂得食！」 李太犯了什么沟通毛病？对孩子会有什么 影响？ 你预期孩子的行为表现会怎样？

个案讨论(2) 漫画迷 张太埋怨十岁的儿子近来经常花时间看漫画杂志。她觉得内容无聊兼打打杀杀，便禁止儿子再看，怕他学坏。儿子不得已悄悄向同学借阅，结果被她打一顿，漫画也被全数毁烂。 儿子有什么需要？ 如何介入？

个案讨论(3)：长不大的母女 ─ 雅思 雅思是家中独女，父亲在其年幼时病逝，自小与母亲相依为命。雅思口中的妈妈是个完美无暇，把她照顾得无微不至的「大好人」。而妈妈口中的「我帮她」是酿成雅思长不大的「凶手」。使她失去学习成长的机会，就读中一的她仍未懂得执拾书包，照顾个人卫生及结交朋友。所以她的校园生活一点也不愉快。母女二人却将所有时间、精神和注意力都全放在对方身上。生活、思想和情感交流只局限在二人小圈子内，互相紧紧地锁在一起。

个案讨论(1)：长不大的母女 ─ 雅思 雅思和母亲的关系对两人的成长有什么影响? 如何改善两人的关系已达致健康成长?

效率亲职系统训练 (STEP) Systematic Training for Effective Parenting Dinkmeyer & McKay (1976) 基本信念及假设 家长与子女的个人价值及尊严是平等的 亲子间的互相尊重是非常重要的 鼓励子女作出选择和自决 主要概念 不良行为的五个目的 (无聊解闷、引人注意、争权斗气、报复泄忿、自暴自弃) “好”的父母 vs 负责任的父母 自然后果与逻辑后果 民主的家庭会议

如何跟孩子沟通？ 个案：「我以后都唔想上数学堂呀！」 说出 / 反影 孩子感受 鼓励说出原因 / 事件 提问，刺激思考 对一些正面的地方作出欣赏

与孩子沟通的有效方法 反映式倾听，如担心考试、不公平事件。 「我」的讯息，如如衣物凌乱。 探索多种选择，如买奢侈品，外地旅游。 自然后果法 / 合理后果法，如不穿御寒衣物、只顾玩耍，不做功课。

事件 子女不做功课、不温书，只顾打机，还喜欢去网吧 子女的感受 刺激、兴奋、成功感 子女的观点 迟些做也没问题 实做得起 很难做，索性唔做 沟通 / 协商方式 1. 制造学习成功感(教导、一起研习、鼓励) 2. 订立时间表，精密地计算温习与玩耍的时间 3. 分段学习、化繁为简

事件 子女的感受 子女的观点 沟通/ 协商方式 - 穿褛衫不舒服 - 感觉不冷 求同、怕同学笑 可选择喜欢的衣穿 后备衫 (可穿可不穿) 天气寒冷，子女身体潺弱，但又不肯穿褛、外衣 子女的感受 - 穿褛衫不舒服 - 感觉不冷 子女的观点 求同、怕同学笑 沟通/ 协商方式 可选择喜欢的衣穿 后备衫 (可穿可不穿) - 给予忠告、不加强迫 → 后果自负

事件 子女的感受 子女的观点 沟通/ 协商方式 子女强烈要求与同学外出玩乐，你又怕他结识坏朋友 - 在家很闷 - 与朋友一起很畅快 - 家人沟通不了 - 家居环境差 - 社交需要 沟通/ 协商方式 留下同学/朋友姓名、活动内容、地点及时间 团体举办、合符兴趣的活动，如历奇活动、war game等

事件 子女的 感受 观点 沟通/协商方式 子女强烈要求你要买MD机给他 羡慕 欲望压力 - 人有我有 自己的经济压力 (如真的存在的话) 自己对拥有该物品的看法 鼓励「自食其力」 有限度地资助