对外研版教材的感受 语言材料真实，贴近学生生活；语言地道、现代、自然，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势。 教材涉及的话题广泛，题材和体裁丰富，能调动学生的学习积极性。 教材设计环环相扣，语法、功能、语音各成体系，但都精心统一在题材这一项目下。 词汇、语法、语音、听说读写各项技能、功能、习惯用语、文化，甚至练习题的设计均与题材密切相关，有机结合，便于学生完成模块运用任务。 教材设计的坡度较缓，面向全体学生。

教材以话题为主线，按知识与技能的 不同组合方式，以版块形式来设计。 教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中 ,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

外研版教材的版块： Vocabulary and speaking Reading and vocabulary Grammar (1 and 2) Listening and vocabulary Pronunciation Speaking Writing Everyday English and function Cultural corner Task

使用初期的主要问题 1. 教材的整合问题 原来的做法： 第一课时Introduction &Function and Speaking 第二课时Reading and Vocabulary & Writing 第三课时Listening and Vocabulary, Pronunciation &Everyday English 第四课时Grammar 1 & Grammar 2 第五课时Task & Cultural Corner 第六课时Language points

学生们的感受：比较乱，不知道下节课讲什么，很被动；知识点内容太多，记不住 。 后来的认识：编写者们对教材内容的设置非常符合学习语言的规律，很系统、很有条理，每一个内容都为下一个内容做好了铺垫，既各自独立，又互为依托，一整合就打乱了有序的内容，不利于学生系统地掌握知识和形成一定的学习策略。

后来的做法： 第一课时 Introduction & Reading and Vocabulary 第二课时 Reading and Vocabulary 第三课时 Grammar 1 , Listening and Vocabulary & Everyday English 第四课时 Grammar 2, Pronunciation & Writing 第五课时 Function and Speaking & Cultural Corner 第六课时 Module File & Quiz

教材整合问题 不必在教材内容的整合上多费时间。 从阅读到词汇、语法，从听力到词汇、语法，再到说和写 从输入到输出的过程 提供了探究式、发现式、任务型等多种学习方式，提供了语言应用的平台。

使用初期的主要问题： 2. 语言知识教学 教学重心还是在传授知识，学生们还是在被动地学习，教师唯恐学生不知道，讲的知识太多，学生们消化不了。

词汇、语法和知识点这些语言知识在英语教学中到底该怎样处理？ 要解决的问题 词汇、语法和知识点这些语言知识在英语教学中到底该怎样处理？

词汇教学方面 开始时，先集中学单词 做词汇习题还有意义吗？ 怎样培养学生的猜词能力呢？ 怎样提高学生的阅读水平呢？

语法方面 老师：按照高考的要求补充大量的内容， 力求讲全讲细。 学生：掌握不了很繁琐的语法知识，消化不了。 结果：学生感觉语法太难了，英语太难了

语言知识的教学建议 基础教育课程改革的纲要就教学过程的改革问题提出的设想 改变一些只灌输知识，只注重知识传授、死记硬背、机械训练的教学方式，把教学过程转变为一种学习过程。 把教学从一个老师的教授的过程转变成为一种学生学习的过程。

在语言知识的教学方面，教师转变理念是最重要的。这个理念就是“以学生为中心”，老师要改变那样把英语当做知识来教，把英语当做技能来教的思想。我们应该更多的把自己定位为一个引导学生获得英语的能力的位置，也就是说我们要把学生放到我们课堂学习的中心地位上来，坚持以学生为中心。把自己定位为一个语言学习者这个角度去考虑，我们就会很好的去把握以学生为中心的这个原则。

教师把自己定位为一个语言学习者 ，去设计语言知识教学。

对词汇的处理 语文教学 在课文中学生词

读前的词汇教学为理解做准备 读中的词汇教学为理解服务，呈现的都是单词的基本信息，以意义为主。 要让学生掌握单词，还需要单词应用。读后的词汇教学就是为此目的。

“新教材突出词汇的学习，体现词汇学习的过程” “高中要强调通过阅读扩大词汇接触面，要在特定的情境中使用所学的词汇。要把对词汇的理解和相关信息联系起来。”

把生词分散在每个模块的不同部分学习，记忆和运用的难度降低了，学生们比较容易接受。 生词学习过程的安排，由识别、理解、运用等组成，符合语言教学和学习规律。

教学案例1 Introduction 必修一Module 2 My new teachers amusing, energetic, intelligent, nervous, organised, patient, serious, shy, strict

amusing energetic funny intelligent kind lively nervous organised Are they positive or negative? Put them into two boxes. amusing energetic funny intelligent kind lively nervous organised patient popular serious shy strict stupid … negative positive

Introduction – 2. Description(5m) Use the words below to describe people you know. Can you think of more words or phrase to describe them? amusing energetic funny intelligent kind lively nervous organised patient popular serious shy strict stupid

impression, avoid, incorrectly, hate, completely, joke, immediately, admit, appreciate, scientific, literature, wave, loudly, summary, respect

含有avoid的句子是: She avoids making you feel stupid. 再联系上文：She’s kind and patient, and she explains English grammar so clearly that even I can understand it! 和下文：I’ve always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English, but Mrs Li just smile, so that you don’t feel completely stupid! 推断出avoid表示“避免”的意思，而且还会观察到avoids making，可以知道avoid 后面跟着doing的形式 I try to ______ boring people. avoid

summary: Even things like compositions and summaries are fun with him. 可知summary是语文课上类似作文一类的东西，第6小题： Write a _____ of this text. Use about 100 words. 结合起来，可以知道summary是“总结，摘要”的意思。

admit 和 appreciate Mrs Chen is very strict. Some of our class don’t like her, but most of us really appreciate her because her teaching is so well organised and clear. And a few students even admit liking her! The young man ______ that he stole the money. Thank you so much. I really _______ your help. admit appreciate

first impression incorrectly dare wave about good-looking

教学案例2 必修一的Module 4 Reading

含有fortunate的句子是： I feel very fortunate living here. 前一句：It’s one of the most interesting cities on the coast, everyone says so. 后一句：And I love living by the seaside. 在(A) sad (B) lucky 中很容易选出 fortunate的意思是lucky.

bother 和nuisance： JM：There are a lot of tourists around. Don’t they bother you? XL：Yes, they can be a nuisance in the summer because there are so many of them. 经过仔细观察，学生不难发现 bother意思是（B）give you problems, nuisance 意思是causing problems.

The rent for an apartment there is very high. The _____ for a modern apartment in Xiamen is usually very expensive. We’re entering the western district, the most interesting part of the city. Which ______ of the city does Xiao Li live in? rent district

教学案例3 必修3 Module 4 Reading Activities

教学案例3 必修三 Module 4 Reading Sandstorms in Asia Activity 2 Match the words with the definitions. expert---someone who knows a lot about a particular subject; situation---everything that as happening at a particular time.

To have been caught in a sandstorm was a terrible experience To have been caught in a sandstorm was a terrible experience. There was nothing to be done. It was the most frightening and the most dangerous situation I’ve ever been in. You just had to hope you’d survive. I thought I was going to disappear under the sand. survive----to continue to live after a difficult or dangerous situation or event.

citizen Citizens wake up to an orange sky and strong winds that cover the city in a thick, brown-yellow dust. cycle(v), dust, mask： Huang Xiaomei, who lives in Beijing says, “To be cycling in a sandstorm is frightening. The winds are very strong. It’s difficult to breathe and the dust makes me ill. So if you want to go out, you’d better wear a mask.”

含有forecast和strength的句子 The Chinese Central Weather Station can forecast a sandstorm some weeks before it arrives in Beijing, but the strength of the storm sometimes surprises people.

to ride a bicycle ”----- cycle; “someone who lives in a particular town or country” ------ citizen; “very small bits of dirt or earth, on the ground or in the air” ------ dust; “to say what will probably happen” ----- forecast.

forecasted, frightening, survived, dust, process, citizens，

突出词汇的学习 体现词汇学习的过程 词汇学习的活动设计得很具体，形式多样 ,容易操作。老师不用再加工，可直接用。

教学案例4 必修一 Module 1 Listening and vocabulary influent enjoyable encouragement pronunciation correction misunderstand progress explain

Pre-listening – 2. Vocabulary Complete the chart with the word. Noun Verb Adjective correct ----- encourage enjoy enjoyable explain fluent misunderstand progressive pronounce ------ correction encouragement enjoyment explanation fluency misunderstanding progress pronunciation Learn how to make a NOUN

Pre-listening – 2. Vocabulary Complete the sentences. 1. He isn’t Chinese, but he is _______ in Chinese. 2. The first lesson was very ________---I liked it a lot. 3. Mr Davies gave us a lot of _________ ---he made us feel really good about being there. 4. I think we all made a lot of ________---in just an hour. Fluent Enjoyable Encouragement progress

5. The most important thing at the beginning is ________, getting the sounds right. 6. He had an interesting attitude to ________---he said it didn’t matter if we made mistakes. 7. I _______ the teacher---I thought the class was for people who already speak Spanish. 8. I was a bit disappointed---She _____ everything in English. 5. pronunciation 6. correction 7.misunderstood 8 corrected

词汇学习离不开语篇，与其再给学生提供一个新的语篇，不如用听力和阅读已有的语篇。 在听前或阅读前，可以通过话题、语境提示的方式呈现单词，在听后、阅读滞后呈现词汇时可以借助语篇材料通过提问、填空等方式呈现目标单词的意义、用法等。

教学案例5 必修二的Module 2 No Drugs

opium cocaine cannabis drug addict powerful inject injection needle

Introduction –Learning screen mouse monitor CD-ROM keyboard hard disk

课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。

“在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；积极渗透词汇学习策略的培训；在句子文章等语境中学习单词”

对词汇的检测 词汇教学的宗旨是培养学生的词汇能力，词汇能力包括词汇理解能力，词汇记忆能力和词汇应用能力。 课堂上，词汇知识的呈现比较多，而训练较少，应用更少。

《课标》表明不同的词汇其学习目标是不同的，词汇教学设计要注意哪些是要理解的，哪些是应该掌握应用的。 教师在设计词汇教学时没有注意词汇目标的不同，平均用力，不分是什么词汇，都让学生一样地掌握，造成词汇学习的低效。

练习与运用是词汇学习中最为重要的环节，缺乏运用的训练，将导致学生不能掌握单词。 在课堂教学中教师必须根据词汇特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动，这样，学生才能真正掌握好词汇。

目标不同：不同的词汇其学习目标是不同的，词汇教学设计注意哪些是要理解的，哪些是应该掌握应用的。 多练：对应该掌握应用的词汇多创设情境进行应用、训练。 评价多样性：评价学生词汇的掌握情况时，要根据不同的词汇学习目标采用灵活多样的形式。

课外词汇 Grasp the words, grasp the world. 扩大词汇量的意识 积累平时做题、做课外阅读时学到的词汇，经常复习。

词汇量 通过新语境复现初中阶段1600词，呈现新用法。 通过多种语境和有意义的训练，学习新词，使学生在学完1-5册时词汇量达到2500词，顺序选修完6-8册时词汇量达到3500词。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 起点：初中1600 出口：7级 2500 出口：8级 3500 出口：9级 4500 必修 顺序选修 1600复现

词汇处理特点 突出主题化，语境化的词汇学习 体现词汇学习的过程 词汇学习的活动安排科学合理、多样且易操作

词汇学习主题化，语境化 在听、说、读、写各项技能训练之前，明确地将要学习或复现的生词以单词框的形式列举出来，便于学生在具体的语言练习操作中学习掌握。 模块小结中单词均为主题相关。 Module File (Vocabulary: Words to learn; Words to revise) 词汇练习与各项技能训练紧密结合，不孤立训练单词 Vocabulary and speaking Vocabulary and reading Vocabulary and listening

体现词汇学习的过程 生词学习过程的安排由识别、理解、运用等组成，符合语言教学和学习规律。 Book 1 Module 2 Introduction Book 1 Module 2 P13 Book4 Module 3 Introduction Book 3 Module 4 Introduction

词汇活动例 Book 1 Module 2 grouping

词汇活动例 Book 1 Module 2 gap-filling; definition matching

词汇活动例 Book 4 Module 3 picture-word matching

词汇学习的活动安排科学合理、多样且易操作 生词分散在每个模块的不同的部分，如： Vocabulary and speaking, Vocabulary and reading, Vocabulary and listening，将生词记忆和运用的难度降低，学生们比较容易接受 。 活动设计具体，易操作，教师不需再加工，可直接使用。

词汇活动例 Book 1 Module 3 picture-word matching Word-picture matching; Word-meaning matching;

词汇活动例 Book 1 Module 1 personal questions

词汇活动例 Book 1 Module 3 meaning-check

词汇活动例Book 1 Module 5 matching

词汇活动例 Book 1 Module 6 matching

flood lighting thunderstorm tornado hurricane flood thunderstorm Introduction-1. Matching (5m) Do you know the names of the nature disasters? flood lighting thunderstorm tornado hurricane flood thunderstorm tornado hurricane lightning

对语法的处理 教学一定要考虑学情，以学生为本---要考虑学生年龄段和认知差异，学生是学习的主体，要按照学生掌握的情况来安排教学内容。 开始阶段不宜过多过全。学生吸收不了，消化不了，不仅达不到教学目的，还会使学生该掌握的也掌握不起来，对英语产生畏惧心理，逐渐失去信心。

受非教材出版单位出版的教材全解、同步测验等教辅材料的影响 受以前教学的影响 “世界上许多地方的教师依然眷恋着过时的教学方法，在一定程度上，他们是用当年自己学外语的方法使旧的教学体系永久化。” ------帕尔默

教材对语法内容的安排： 不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。 语法学习的过程设计是从form, meaning, use 三个角度出发，并强调在语境中理解和掌握语法。 在语法编排上遵循了循环式、螺旋式的编排特点，把同一语法项目安排在不同教学阶段。

作为教师，教学理念确实很重要。 不是培养语言学家，知识的传授应该有个度的问题。 语法教学只是一种手段，而不是目的，语法最终还要为语言交流做服务。 语法教学是必要的，关键是方式问题。

英语课程标准明确指出，高中阶段英语语法的教学要从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。 新《课标》理念下的语法教学，不仅仅是教学生一些语法知识，更重要的是培养他们应用语法的能力以及语法学习策略。

“不要在一开始的时候过分追求语法知识的系统性、完整性。” （程晓堂） 在教学中多去观察学生的学习情况、了解学生的学习效果和感受，从而为教学指明方向。 学生是学习的主体

利用听力和阅读的材料进行语法归纳教学，教学更轻松。 学生在独立学习和课外阅读中能够用“发现式”自己去发现、理解、消化并掌握很多的语法知识。

语法项目分布 必修一：复习现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、动词的-ing和-ed形式作表语和定语、形容词比较级、冠词；

必修三：被动语态、不定式、形容词和副词的比较级、间接引语、定语从句；表对比的状语从句和让步状语从句，并列句、主谓一致； 必修四：将来进行时，将来时表达法，被动语态的复习，情态动词，条件状语从句和让步状语从句，祈使句；

必修五：前三个模块式动词的复习，包括一般现在时，现在进行时，现在完成时，将来时，过去时，过去完成时，过去进行时，-ing形式-ed形式，to do ,系动词；第四模块复习被动语态；第五模块复习状语从句；第六模块复习定语从句。 比前四册书加深了，综合性更强了，对应着更多的训练题，在学中用，在用中学。

选修六: 动词的-ing形式做状语、动词的-ing形式的完成式和否定式，以及动词的-ing形式作宾语和不定式的区别；现在完成进行时；虚拟语气。 选修七：构词法；主语从句；表语从句；倒装；强调句；更多的状语从句的复现；省略；过去分词作状语的用法；虚拟语气。 选修八：主语；情态动词；谓语动词；非谓语动词；状语和状语从句；定语和定语从句；名词性从句。

语法呈现轮次 发现式语法， 必修 第一轮语法学习 顺序选修 第二轮语法学习 自然语法 (Natural Grammar) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 必修 顺序选修 发现式语法， 第一轮语法学习 自然语法 (Natural Grammar) 第二轮语法学习

学英语要循序渐进，这套教材也是这样来设计内容的，不要把知识在刚一出现的时候就全倒给学生，把时间用在落实知识上，夯实基础，到适当的时候再把知识综合起来，效果会更好。 教材的编写是有梯度的，那么我们处理内容也要讲究梯度。

语法核心理念 发现式语法教学法（1---5）（6---8） Discovery approach 自然语法（9---11） Natural grammar

Noticing Inferring Practicing Using

教学案例6 必修１ Module 2 Grammar

Grammar – 1. Lead-in(5m) Look at these sentences from the text . What do you notice about the verbs that followed the underlined verbs? 1. But now, after two weeks, the class really likes working with her. 2. I’ve always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly. 3. There are a few students who keep coming to class late. 4. I think this is because he really enjoys teaching Chinese literature.

like avoid hate keep admit enjoy Grammar – 2. Practice (5m) Read the text again and find out the word followed by V+ing and make use of them . like avoid hate keep admit enjoy 1.But now, after two weeks, the class really like _______with her. 2.She avoids________you feel stupid. 3.I’ve always hated _______ mistakes or pronouncing… 4. There are a few students in our class who keep______ to….. 5. A few students admit_______her. 6.I think this is because he really enjoys_________. Use these words to make your own sentences.

Grammar – 3. Practice (6m) There may be more than 1 answer. admit avoid consider dislike enjoy finish hate keep imagine like love practise stop suggest 1.The student __________ copying from other students. 2. Please __________ talking. 3. Have you ______ checking your work? It’s time to go home. 4. You need to _______ speaking in English to make progress. 5. He ______ asking stupid questions! Please make more sentences!

必修一 Module 2： Grammar -----Verbs followed by –ing. The student _____ copying from other students. admitted, dislikes, enjoys, finished, hates, keeps, likes, loves, stopped

教学案例7 必修二 Module 1 A You use will when the speaker decides to do something as he speaks. B you use be going to when someone has decided to do something before.

教学案例8 必修3 Module 1 Grammar Passive voice: present and past forms.

1. What does the word by in the first three sentences tell you? 2. Is there any difference in meaning between these two sentences? Paris is visited by more than eight million tourists every year. More than eight million tourists visit Paris every year. 3. Why is the word by not in the sentences d and e?

教学案例8

“要给学生创造在真实语境中使用英语的机会。要使学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务。” “知识和技能的学习必然是通过学生大量的实践活动，而不是被动地聆听教师灌输式的讲解。” “高中要注重引导学生对语法进行归纳性学习，并注重通过运用，理解语法在现实生活中的意义。注重在教学过程中培养学生的学习策略，发展学生的自主学习能力。” “教材不仅重视英语语言知识的教学，而且强调教会学生如何学习。”

学生最喜欢的课堂教学方式 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

语言知识是永远讲不完的，我们应遵循以学生为中心的理念，降低高度，减缓坡度，放慢进度，在学中用，在用中学，注重引导学生对语法进行归纳性学习(是归纳而非直接呈现，要落实生成性的教学过程)，并注重通过运用，理解语法在现实生活中的意义，设置贴近学生生活实际的语境，利用英汉互译等适当形式，引导同学们在有实际语用意义的语言实践中更好地理解和巩固语法词汇，进而内化为综合语言能力。

Give a man a fish, you feed him for a day; teach a man how to fish, and you feed him for a lifetime. 外语教学所培养的不应只是会背单词、背课文和语法条文的“书袋子”，而是能灵活使用语言进行各种交际的语言操纵者，更重要的是具备终身学习能力的自主学习者。

《英语》（新标准）教材遵循“题材-功能-结构-任务”的编写原则，一题材为纲，以运用性任务为目标，避免孤立的语言形式操练，把不同技能的训练结为一体，以综合的方式体现实际生活中有意义的语言运用。教材强调学习策略的培养，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式逐步形成自主学习能力。 教材的编写以学生为主体，尊重学生的个体差异和学生身心发展规律与兴趣特点设计了大量的语言活动，以激发学生的兴趣和求知欲。

教育应该较少的致力于传递和储存知识，而应该更努力地去寻求获得知识的方法。 -----联合国教科文组织《学会生存》 我们在平时的教学中不能只告诉学生结论、事实、规则、原理，而应该教学生如何学习、如何去解决问题，通过思路、过程、方法、策略等教学，使学生学会学习、学会思考、学会解决问题。

不断探索 大胆实践 沟通交流 共创佳绩

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