差異化教學教材選編 與研發流程 國立臺灣師範大學 甄曉蘭 03/26/2013 Being a Trainer demands that we are effective teachers. Remedial teaching although a minority activity is a reality of a complex curriculum In this session I hope to show that we can all contribute to this area if we follow recognised teaching principles And show the Trainee there are other ways.

大綱 瞭解課程設計原理原則 理解差異化教學要件 釐清差異化教學方法策略 研討差異化教學教材選編要領 討論差異化教學教材教法示例研發期程

課程決定的過程 您教材選編思考的依據為何？

影響課程決定的要素 不同的因素如何影響 教材選編決定？

課程內容選擇的考量 教學的目標 教學的對象 必須發展的知能 任課教師具備的知能 學些什麼？為什麼要學這些？ 為誰發展課程 知識寬廣度和深度、價值信念、思辨力 任課教師具備的知能 針對不同程度學生，需要發展怎樣的知能？

課程內容的組織 範圍－課程內容的橫向寬廣度 順序－課程內容循序漸進加深加廣的 學習進程 連貫－課程內容縱向承先啟後的銜接 整合－課程內容與生活經驗、社會議 題、其他學科的統整 差異化教學教材內容的組織 會有怎樣的差異？

差異化教學教材教法 需增加什麼樣思考？ 考量學生的學習需求 學習落差的原因 解決學習困擾/障礙的方法 可運用的有效學習輔導策略 目標 能夠覺知學生學習表現的差異性 能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式

學生學習需求評估 需求即能力上的落差 學生目前的能力—學生已知的、了解的、能做到的 學生應達到的標準—學習的目標、學生應具備的能力 教材教法的調整—如何彌補落差 WHAT DO THEY KNOW ALREADY . WHAT CAN THEY DO ( MILLERS PYRAMID Knows, knows how, shows how. DOES.) HOW DOES THIS COMPARE WITH:- THE CURRICULUM (WHAT THEY NEED TO KNOW) AND STANDARD ( THE LEVEL OF EXPERTISE AND COMPETENCE)? REDEFINE THE CURRICULUM. SO WHAT DO WE NEED TO DO. 釐清 落差的原因

差異化的定義 因應學生多元的學業準備度和興趣， 持續一致的運用各種教學方法， 來調整內容、過程、和/或產品。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom

差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整

差異化教學教材教法設計的依據 根據學生的 準備度 興趣 學習歷程 發展高品質學習經驗 考量教材 考量目標 考量活動

˙ 準備度：學生某項認知或技能的入門起點。 要幫助學生成長，我們必須從他所在的位置開始。 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對各種主題有相當的了解。 其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。 ˙興趣：學生對特定主題或技能的喜愛、 好奇或熱情。興趣分組的好處是能讓學生 將課堂中所學，連結到他們原本生活中 覺得有關係、有趣、有吸引力的事物。 ˙學習風格與歷程：跟學生如何學習有關。 例如：視覺、聽覺或體感型學習者。 不同學生要精熟一項技能或學習一個概念， 所需的時間各有不同。 學生如何學習會受下列因素影響： 環境 社會組織 物理環境 情緒氣氛 心理因素 Carol Ann Tomlinson/ Diane Heacox

差異化教學實踐的層面 成品/評量 過程/教法 內容/教材 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡

內 容 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容的差異化： 內 容 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容的差異化： 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生的準備度來搭配適合的活動； 提供學生選擇主題、深入探索的機會； 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom

內容的差異化 多元教科書和補充讀物 各類影片和電腦課程 學習契約 興趣中心 支持系統--錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔；導師等

過 程 過程是教學裡的”How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 過 程 過程是教學裡的”How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 當過程差異化時，學生會從事不同的活動，但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson

過程的差異化 階梯式的作業 學習中心 互動式的札記和學習筆記 圖像化組織 Carol Ann Tomlinson

產 品 產品是學生表現或延伸他們所學的方式。 連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立 產 品 產品是學生表現或延伸他們所學的方式。 連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立 - 清楚定義的問題到模糊不清的問題 Carol Ann Tomlinson

發展產品/作業之建議 ˙產品作業應能引發學生重新思考、應用和延伸所有的重要概念。 ˙議題、概念或問題式(非主題式)的作業，應該要求學生更多的思考和獨創性。 ˙設計需要用到創造力，並鼓勵創造力發展的產品作業。 ˙盡量設計能促使學生應用該領域專家的知識、技能和工作歷程來完成產品。 ˙鼓勵和支持學生運用多元表達形式和各種科技。 ˙產品的應用和回饋，找機會讓老師(甚至同學)以外的人來做。 ˙設定清楚、高期望的成就標準。 ˙平衡清楚的指示(協助學生成功)和選擇的自由(支持個人興趣和學習剖面)。 ˙體認學生有各種準備程度，發展｢一個主題的多元變化」-- 產品的各種差異化版本，能挑戰各種準備程度。 ˙在方案/計畫進行當中和結束之時，運用同儕評量、自我評量和教師評量來促進學習成就。 Carol Ann Tomlinson. Differentiating Instruction for Mixed-Ability Classrooms

差異化希望達到的目標 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為

三個最重要的問題 在差異化教學中，不斷地問自己： 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？ 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這個？ 我的學生要如何表現他們知道的東西？

差異化教室 各種組合的可能性： 教師引導、教師選擇的活動 學生為中心、學生選擇的活動 大班教學 小組教學 個別教學

對症下藥策略 必須具體（針對問題的對策） 必須有明確的目標 必須是以學習者為中心 必須與學生溝通學習的價值 必須能引起學生的興趣 必須可行 （需考量時間、成本、結果） MUST HAVE THESE CHARACTORISTICS. ABOVE ALL LEARNER CENTERED.

教材與教法的調整 教材內容(因學生制宜) 學習目標(明確對焦) 教學方法(以學生中心) 教學進度規劃(具優先順序) 促進學習的評量(強調形成性評量並提供回饋) IN EFFECT WE HAVE CREATED A NEW MINI CURRICULUM.

學習進度的規劃 必須訂出學生學習需求的優先順序 時間分配必須適切 兼顧計畫與反省時間 教學時間的平衡 個別指導時間, 評量及回饋時間 學生學習進步的紀錄 HOW DO WE KNOW THAT LEARNING IS HAPPENING? ASSESS the LEARNING OUTCOMES.

學習成效的評估 定期學習成果檢視 著重於師生共訂的成果指標 運用適切的評量工具 提供積極的回饋(落實促進學習的評量） 鼓勵學習成果的反省 定期檢視學習紀錄 考量重新進行需求評估與教材教法調整 TEST: MCQ MEQ OSCE Scenarios ( ethical. Uncertainty procedural.) Case based discussion Video analysis Direct clinical observation ( use check lists MINICEX, DOPS,) Multi-source feedback Confidence rating scales (perceived needs) Manchester rating scale. (Observed)

我們可以有怎樣的差異化教學教材設計？ 您有怎樣的構想？ 我們可以有怎樣的差異化教學教材設計？ 您有怎樣的構想？ 我們一起腦力激盪吧！ 引自：www.guide2digitallearning.com/blog_elizabeth_...

分科差異化教學教材教法示例研發期程 規劃設計階段 發展試教階段 教學示例上線推廣階段 11/16/2012 國中第一次研發工作坊 12/17/2012 高中職第一次研發工作坊 1/24/2013 國、高中職聯合工作坊 發展試教階段 2月~5月/2013 分組教學示例定型與教學錄影 教學示例上線推廣階段 6月以後成功教學示例上線分享與推廣

教材教法研發即教學行動研究 釐清改革需求、分析教學情境 發現潛藏問題 擬定課程與教學改革方案 預備教學情境 執行課程與教學方案 評估方案實施成效 成果分享與傳播 進入新的改革行動循環

教學行動探究流程

從日常教學實務問題的批判反思開始： 1.此時此地我教室中的教與學是怎樣的狀況？ 2.在這樣的情況下，學生有什麼學習需求？什麼是問題的（problematic）？ 3.我可以做甚麼？ 4.調整教材與教法對我的重要性如何？ 5.調整教材與教法對我學生的重要性如何？ 6.有甚麼機會讓我去調整教材與教法？ 7.我的處境有何限制？

探究研發的原則 合理實用原則－關心方法、效率和結果，評估 教學行動策略的實用價值 ★ 反省批判原則－檢視意識型態，反省課程方案 教學行動策略的實用價值 ★ 反省批判原則－檢視意識型態，反省課程方案 之立論基礎與實施成效 信念辯證原則－挑戰平常「視為理所當然」的 概念，調整既有的課程假設 多元認知原則－透過不同的認知管道釐清目的、 方向和方法設計的適切性 行動實踐原則－增進理性、改善實務、提升課 程與教學的行動實踐能力

探究研發的要領 周全地「計畫」－仔細分析情境與條件，從可以解決/處理的困難問題開始 審慎地「行動」－具體實際的回應問題，不輕易下定論 敏銳地「觀察」－深入瞭解差異化教學方案的實施狀況，掌握運作過程與反應 積極地「反省」－主動蒐集資料，從教師及學生的觀點評估差異化教學方案的成效

教學循環 反省 釐清問題 評估成效 結果 需求評估 落差 時間表 優先順序 設定目標 焦點 行動 計畫 教學方法 執行 教學策略 途徑

互相支援幫補、共構差異化教學方案 謝謝聆聽 我們一起努力！ 引自：www.edweek.org/.../2008/04/02/31plc_ep.h27.html 謝謝聆聽 我們一起努力！