「建構小學專業學習社群」計劃 校本培訓 鮮魚行學校 「建構小學專業學習社群」計劃 校本培訓 鮮魚行學校 小組領導與其技巧 胡少偉 香港初等教育研究學會 11-06-2008

管理人員的能力 宏觀思維能力 計劃決策能力 組織指揮能力 管理調控能力 思想工作能力 口頭和書面表達能力 (肖遠軍等，1999)

具有科學的管理行為 正確製定目標，堅定實現目標 實現以人為中心的科學管理 構築良好的工作環境和育人環境 具有顯著的工作業績 (肖遠軍等，1999)

行政人員的專業修練 教育行政人員職能巨細靡遺，除了激勵我發展、溝通協調、運用法規、解決問題、組織管理與目標取向的基本能力外，更應磨練充實，人際共鳴力、能量持久力，整合經營力、情境學習力、分析洞察力、創意發展力等專業職能及不斷培育人才，發展人力，俾能展現工作之活力效率與高品質之績效。 (林海清，2003)

中層管理概念圖 學校政策 中層結構 資源 科主任 人手 分配 各級 協調 資源 管理 課程 監控 科務 發展 (Neil & Morgan, 2003, p.127)

Subject area’s work The curriculum (syllabus, teaching, learning, assessment, progression) Human relations processes and values Staff development Decision-marking and resource allocation Links with the external contexts (both within a school and outside it). (Middlewood & Burton, 2001, p.127)

學科領導者的職責 確立學科在課程裡的目標與位置 設定教育學目標 發展一項策略計劃 策略性的監督、評鑑與檢核 陳儒晰譯(2003):《有效的學科領導》，台北，韋伯文化。

確立學在課程裡的目標與位置 設定教學目標 第一階段﹕確立學科目標 第二階段﹕形塑你想要實現的願景 第三階段﹕學科最終結果的陳述 第四階段﹕界定學生會達到的程度 第五階段﹕教職員與其他人的工作

發展一項策略計劃 策略性的監督、評鑑與檢核 第六階段﹕策略分析（一） 第七階段﹕策略分析（二） 第八階段﹕變革計劃 第九階段﹕監督、評鑑與檢核 第十階段﹕向「利害關係人」報告

教學領導者的角色及心理準備 有遠見的挑戰者 策略計畫者 革新行動者 角色規範 環境塑造者 未雨綢繆者 應提出教學遠景、理想及價值觀 應具備良好的專業及溝通能力 領導者要能權力下放 領導者要有堅決投入的態度 (張德銳等，2002)

Overarching policies and formal procedures Strategic plan Review and evaluation Teacher motivation Curriculum Planning Resources Aims Objectives Identification of need Content Methodology Responsibilities Assessment Time-scales Use pace Reflection Environment Development of staff Differentiation Expectations Improvement Results (Field, Holden & Lawlor, 2000, p.168)

Individual STAFF action Plan to meet: School targets Area targets AREA plans to meets: Whole-school targets Area targets Individual STAFF action Plan to meet: School targets Area targets Class targets Performance/CPE needs Individual PUPIL action Plan for: achievemnet in learning Extra-curricular activity Community contribution behaviour Action plan for WHOLE-SCHOOL Operational targets (Davies & Ellison, 2003, p.89)

Force Field Analysis Force Field Analysis is another tool that is commonly used to support strategic analysis. Its basis is two fairly straightforward questions: What and who will help us to achieve our targets? (Driving forces) What and who might prevent us or slow us down? (Restraining forces)

Conducting a SWOT Analysis Conduct a SWOT Analysis of your subject area, or an aspect of it that you wish to develop. (NB: Ensure it is concerned with the achievement of your vision.) You may wish to do this jointly with your subject team. (Field, Holden & Lawlor, 2000, p.120)

一個科組領導 要懂計劃 情境分析 監督實施 維繫團隊 評估修訂 重視學教 正面積極

Creating the conditions for improvement leadership communication co-ordination evidence-based change and development planning. (Busher & Harris, 2000, P.188)

Determining priorities for action: what is important? what is urgent? Degree of urgency Urgent but not important Important and urgent Not important and not urgent Important but not urgent Degree of important (Field, Holden & Lawlor, 2000, p.123)

領導是可以學習的 領導者是與生俱來的 還是靠後天培養 如何發揮自己天份(靠自己本事)

領導者的影響力 優秀的領導 能創造有績效的團隊 能擴大參與校務的層面 擁有很高的個人誠信 ‧ ‧ ‧

人人都是領導 領導是可以學習的 領導者的影響力 領導的問題 先領導自己

中層人員領導的五大要領 以身作則 喚起共同願景 向舊習挑戰 促使他人行動 鼓舞人心

以身作則 釐清你的個人價值觀，找到自己的聲音。 結合行動與共同價值觀，樹立榜樣。

喚起共同願景 想像各種美好可能，勾起未來。 以共同抱負做訴求，爭取他人支持共同願景。

向舊習挑戰 尋找機會，利用創新手段來達到變革、成長和改善的目的。 從錯誤中學習教訓，不斷創造小贏成果，藉此進行實驗和冒險。

促使他人行動 宣揚合作目標、建立互信，培養團隊合作精神。 藉由權力的下放與分享，強化他人的分量。

鼓舞人心 感謝個人的傑出表現，肯定貢獻。 創造社群精神，大力頌揚價值觀與勝利成果。

群體凝聚力的概念 群體凝聚力是指群體對個體成員的吸引力，或使群體成員願意留在群體內的力量；也指成員之間的相互吸引力。它表現為認同感、歸屬感和力量感。如果這種吸引力達到一定強度，而且成員賦予群體成員資格以一定價值時，這個群體就具有較高的凝聚力。 (程正方，2000)

領導集體關係協調的方法 心理認同 心理相容與個性互補 情感和諧 心理置換 行動一致 校長的作用 (程正方，2000)

先領導自己 莫里‧絲帖克(Muriel Aparh) 的經典著作(The Prime of miss Jean Brodie)曾被改編成電影＜春風不化雨＞ Education這個字來自字根「ex」和「duco」 ex意思是向外 duco意思是我來帶領

成功的領導秘訣 相信他人的潛能 鞏固他人的決心 提供實踐的方法 樂觀面對未來的一切 積極、自信 永懷希望