閱讀寫作工作坊 高雄市輔導團 國中英語輔導員 張興蘭

全語言的概念 Whole language 『沒有資優班-珍視每個孩子的芬蘭教育』作者所提到「先見林，再見樹」是芬蘭外語教育上的特色，可以避免抹煞孩子學習語言時的動機。然而在台灣國中英語教學現場，如何和“趕進度、拼升學”取得一個平衡，則是一個值得探究的主題。

Goodman(1986)曾提到 :「如果學校把語言學習切割成小片段，有意義的事就變得毫無意義，而無意義的事物，孩子是很難理解的。」 雲端悅讀E起來 Goodman(1986)曾提到 :「如果學校把語言學習切割成小片段，有意義的事就變得毫無意義，而無意義的事物，孩子是很難理解的。」 www.storytellinglearningcircle.ning.com 故事高手

站在課程教學的前線 復命曰常、知常曰明 Consistency Knowing harmony is consistency. Knowing consistency is enlightenment. Tao Te Ching(老子：道德經) 復命曰常、知常曰明

「聯結論」(陳學志，2006)，其中提到用來模擬認知處理時的四個優點 1. 「腦部是由許多交互相關的神經元聚集而成的整體」，不難想像，當這些神經元可以相互作用，需要給予大量的連結。 「統整課程」和「螺旋式課程設計」，將不同的知識領域聚集彙整，並且利用反覆練習加深加廣，是有助於腦部的連結，也可以強化記憶的提取。

2.神經系統中，一個神經元要不是「有激發」，要不是就「無激發」，兩者有強烈的顯著性，而且當這個神經元處於激發狀態時，將影響到它所突觸的神經元。有此觀之，教學者要勇於設計能與學習者生活產生連結並有所挑戰性的課程，誠如滾動的石頭不生苔，尤其面對二十一世紀科技不斷的創新和運用，若能結合資訊網路的融入課程設計，相信對認知節點的串聯會有激勵的作用。

3.聯結模式的單元之間存在正向或負向的加權值，也就是一種「興奮」與「抑制」突觸的動作。於是，設計同儕間小組鷹架作用的課程，是能讓神經元興奮安心的活動，尤其目前班級人數遠遠超過老師負擔，更需要借力使力，讓低學習成就的孩子，不至於抑制學習，學習較快的孩子也有機會運用自己的所長。

4 「平行的運作」提出激發與抑制的蔓延可在不同層次同時發生，在縝密複雜的學習認知網路中，很多的連結和提取都是隨時發生，不斷交替，就好像我們可以同時用電腦打報告和上網，甚至用MSN和朋友聊天。因此在有限的授課時數中，是否應關注給予的不只是學科知識的內容，更應包含學習合作、搜尋資料、實務應用甚至與國際接軌。

情意 情意目標 教學策略 降低學習外語時害怕錯誤的焦慮。 樂於合作與分享。 培養自我能力的信心。 利用異質性分組的策略和同儕間的鷹架作用，由小組長監控整組的進度，合作完成。 以一整年融入式活動，將靜態的閱讀變成動態的心流，展現多元智能學習優勢。

認知 認知目標 教學策略 了解學習語言故事情節的結構並能組織。 對於過去式的故事描述可以理解並提問。 強化有意義meaningful的語言學習，給予真實authentic的聽說讀寫練習情境。 對於延伸性的問題透過搜尋資料與小組討論，可以達到高層次理解。

技能 技能目標 教學策略 可以設計劇本，進行繪圖或表演。 練習上台發表時的神態語調和口語能力。 從閱讀筆記的訓練，學習紀錄歷程，並加以製作movie maker手繪本集。 利用分派任務導向，控制完成時間，有效進行活動流程，對內合作，對外競爭。

Lucky seven 平台閱讀很EZ Learning Circle Q&A Fun輕鬆 活動一：閱讀筆記本 Reading Note 小單元名稱 (上學期) Lucky seven 平台閱讀很EZ (下學期) Learning Circle Q&A Fun輕鬆 活動一：閱讀筆記本 Reading Note 活動敘述(一節課) 分組繪本閱讀 手繪本的製作 活動二：大家來飆戲 Reading Party 活動敘述(二節課) 小組上台演出 完成同儕與自我評量 活動三：故事地圖 Story map 深入閱讀The snowy day 能回答故事內容 活動四：任務達人 Task-based 小組回答延伸問題

Writing文體教學 王淑儀(2005)Genre-based Approach一般譯做「文體教學法」，是指語言教師透過各種不同文體的教學來引導學生學習語言之法。「Genre」，即指「文章體裁」（如論說文、說明文、抒情文等體裁），原是一法文字，英語譯為「Text Types」，因此Genre-based Approach亦被學界稱為Text-based Approach。

理論基礎來自於社會語言學派所提倡的[系統式功能語言學]，透過文章體裁的分析、讓學生了解不同體裁的文章結構及語言特徵，引導學生從閱讀、分析文章、腦力激盪，學習到文章架構、並經由模仿、實作，讓學生得以完整呈現文章的內涵。

寫作前引導教學 指導學生認識如何判斷文章的文體。由籠統概念到學生自己的透過自行出閱讀測驗的題目，用歸納法觀察出敘述文recount的特性，感受了解文體特徵的重要性。

敘述文寫作教學 利用「教與學週期圖」的概念引導學生寫作。經由一系列步驟:了解文體特徵、老師示範例文、小組討論編造故事，能夠寫出通順的小短文並畫出情境。

王淑儀(2005) 「教與學週期」（Teaching-Learning Cycle，又稱Genre-based Curriculum Cycle）的教學架構

敘述文寫作教學 文體 溝通目的 使用場合 文章結構 語言特徵 1. 敍述文(Recount) 重述某一事件發生之先後順序。目的在提供訊息或娛樂。 個人書信往來、口述或筆述之歷史故事、警察筆錄或紀錄、保險理賠、校外教學之記錄等。 1. 描述性語言。 2. 多用動詞及過去式 3. 使用時間性之連接詞來説明事件之前後順序如before、after、then…。 4. 告知讀者人、事、地點及時間。 1. 背景描述(orientation) 2. 事件前後記錄(record of events) 3. 故事總結(re-orientation)

說明：我們已分析A Stupid Thief的題材，我們再利用課文做一次練習。 Last Tuesday night, at The Doll and Dreams Shop, the front window was broken and a very expensive, nineteenth-century doll was taken. The shopkeeper, who was in the store, heard a loud noise and called the police. The police came and talked to the shopkeeper. When they were talking, the police saw a man near the shop. He started to run, but the police quickly caught him. They found the doll in his backpack. A policeman is now questioning the man. (合聲版 Book VI Lesson 1 Reading First Paragraph ) 請將過去式時態用紅筆畫線。 故事中的時間(time)是 _________________________________________ 故事中的人(people)有 _________________________________________ 故事中的地點(place)是 ________________________________________ 故事中的物(thing)有哪些 ______________________________________ 故事中的事件(event)是 ________________________________________

.試著用以上提示的結構，完成下面故事 請分組討論編一篇類似的故事make up a story，並畫出相關情境 A Smart Student Last __________, at ___________________, the back door _____ broken and a very new, fashion computer _______ taken. The boss, who was in the store, heard a loud noise and yelled for helping. __________, who wore the uniform, just came by. When the boss was chasing the stranger, the student threw his schoolbag in front of the shop. The stranger fell down and the boss ________ him right now. 請分組討論編一篇類似的故事make up a story，並畫出相關情境

學生分組現場互評—大家來找碴

同儕間互評與寫作競賽結果分享 學生利用學習單『大家來找碴』，互評同儕間有關敘述文的段落寫文，也修正一些文法與單字上的錯誤。藉由『地圖達人』欣賞比較完整程序文的作品。老師經由口頭報告分組成績並予以鼓勵。

感謝聆聽 carricechang@gmail.com Napa Boy’s reading DST