從另一個角度看特殊生 新豐國中 陳文鐘

什麼是學習障礙 學習障礙（Learning disabilities）是屬於我國特教法中所列身心障礙類別中的一種，學習障礙的孩子一般說來智力正常，但因為腦神經中某種學習功能的異常，使他們在聽、說、讀、寫、算上遭遇一項或多項的困難，這些困難會導致他們在學校的學習產生問題。

似曾相識 因為學習障礙的孩子外表和一般的孩子完全一樣，家長和老師大多會將孩子的困難歸因於懶惰不用心、不聽話。雖然學習障礙是終生伴隨的障礙，但是只要經過適當、有效的教育，學習障礙者還是可以發揮其蘊藏在障礙下的潛力。國內外皆不乏成功的學障成人的例子。

Leonardo Da Vinci 閱讀障礙 這位看來聰明的義大利人在抄寫上卻很遲鈍，所以，才有那脫序的筆記及書寫等問題。

Thomas Alva Edison 到12歲還不會閱讀，終其一生，書寫拼字都有困難。 他的老師陳述他太笨而無法學習，父母讓他輟學。 另外，他有輕度聽障。

Albert Einstein 到三歲才會說話，即使在成人階段 說話時要找適當的詞彙仍有困難。 算術也有困難。 更有困難用書寫語言表達自己的思考。 但是他的視覺化能力非常好，因此他用了他的優勢發現的相對論，在物理學界上有很大的貢獻。

Tom Cruise 非常嚴重的閱讀障礙 美國男影星，有閱讀障礙，十八歲以前已經換了十五所學校，直到高中才展露演戲的天分，主演過「捍衛戰士」、「不可能的任務」等片。

少年保護官 盧蘇偉 盧蘇偉，1960年出生。8歲那一年，一場日本腦膜炎，害他腦力受損，求學歷程從此波折不斷。 　「我的智商因為這樣，變成了只剩70而已。直到小學五年級才開始識字。國中讀4年，換過3所學校，還曾被分發到啟智班…」盧蘇偉說，他智商不足，被判定為學習障礙的白癡，盧蘇偉花了7年，考了5次，總算上了中央警察大學犯罪防治系。 。

學習從好奇心開始 專注心左右學習結果

學習管道 視覺學習 聽覺學習 觸覺學習

(一)視覺收訊作用(visual decoding)的異常現象 ：辨識困難的兒童會將阿拉伯數字倒置﹑數學或注音符號辨認困難﹐或將「6」與「9」﹑「b」與「d」﹑「q」與「p」﹑「人」與「入」﹑「八」與「人」﹑「今」與「令」等都看成一樣﹐即引起閱讀缺陷問題﹔寫字缺少筆劃或不能正確抄寫﹔在做數學題目或閱讀時﹐很容易將不同的題目混淆在一起﹐或有漏題﹑漏讀之現象﹐而被認為是粗心大意。 如形狀一背景之混淆也是他們常有的現象。

黃肚皮 一天，老師正在發考卷，發到一位同學的名字叫「黃肚皮」，老師叫了多次都沒有同學回答，老師很生氣的發完考卷後問：『哪一位同學沒有拿到考卷啊？』此時有一位同學站了起來，老師很生氣的問；「我剛剛叫你，你怎麼都不回答？」那位學生說：『老師、我叫『黃月坡』不叫『黃肚皮…』」。

已經結婚的和尚，未結婚的青年，都要登記 西哈努克親，王八日到京，國務委員姬鵬，飛到機場迎接  “童話作家安徒，生在中國……” 已經結婚的和尚未結婚的青年，都要登記 西哈努克親王八日到京，國務委員姬鵬飛到機場迎接 童話作家安徒生在中國擁有很多讀者。

視覺型教學技巧 閱讀：加強視覺字彙、結構線索的提示及內容線索的提示 數學：使用功能性例題呈現，凸顯關鍵字詞。 拼字：避免語音學的分析，改強調結構的提示和結構的線索 一般：允許學生向其他同伴學習，允許用指認或寫作來代替口頭回答

中樞聽覺處理異常 有「中樞聽覺處理異常」的學生聽到的可能是 「各位小朋友早。今天我要兩個有瓜三隻咬書的故事。 同前有安隻小書想為自己帶一共房子。低隻小書用跳蚤帶了房子，一為最省字；第二隻小書又木頓ㄍㄚˋ了房子，多配了耶力氣；單隻咬書對不爸麻罰，又彎塊帶了一共煙固的旁子。」 「各位小朋友早。今天我要講個關於三隻小豬的故事。 從前有三隻小豬想為自己蓋一棟房子。第一隻小豬用稻草蓋了房子，因為最省事；第二隻小豬用木棍蓋了房子，多費了一些力氣；第三隻小豬最不怕麻煩，用磚塊蓋了一棟堅固的房子。」

(二)聽覺收訊作用(auditory decoding)的異常 現象：聽覺收訊作用異常的兒童不易分辨聲調﹐對聲音的高低﹑緩急﹑純音與雜音之分析等有困難﹔他們更不能分辨捲舌與不捲舌音﹐例如4與10之區別的困難。

聽覺型教學技巧 閱讀：加強語音分析，允許學生使用書籤、手指來保持閱讀流暢，確保找到正確位置。 數學：提供題目問題的錄音帶，教師利用聽覺性解說來說明及教學。 拼字：利用音節區分技巧，提供聲音的線索。 一般：多以簡短清晰的口語傳達。允許學生以口頭回答取代書寫方式回答

（三）觸知覺異常現象： 辨識困難的兒童如要他們閉起眼睛觸摸各種不同形狀的立體﹐如圓形或方塊﹐六角形或八角形等﹐他們都會覺得一樣。

觸覺型教學技巧 閱讀：強調字詞的結構形式，提供結構性線索 數學：透過操作實物來表達數學功能，提供計算機 拼字：避免語音學的分析，改強調結構的提示和線索，可在砂紙上書寫，允許學生在考前練習書寫生字

特殊教育法第三條 第三條 本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。 　本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。 本法所稱身心障礙，指具有下列情形之一者： 智能障礙。 視覺障礙。 聽覺障礙。 語言障礙。 肢體障礙。 身體病弱。 嚴重情緒障礙。 學習障礙。 多重障礙。 自閉症。 發展遲緩。 其他顯著障礙。

特殊教育法第七條 　　為因應特殊教育學校之教學需要，其教育階段及年級安排，應保持彈性。

特殊教育法第十三條 各級學校應主動發掘學生特質，透過適當鑑定按身心發展狀況及學習需要，輔導其就讀適當特殊教育學校（班）、普通學校相當班級或其他適當場所。身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環境為原則。直轄市及縣（市）主管教育行政機關應每年重新評估其教育安置之適當性。 第十三條 依本法第十三條輔導特殊教育學生就讀普通學校相當班級時，該班級教師應參與特殊教育專業知能研習，且應接受特殊教育教師或相關專業人員所提供之諮詢服務。

特殊教育法第二十一條 完成國民教育之身心障礙學生，依其志願報考各級學校或經主管教育行政機關甄試、保送或登記、分發進入各級學校，各級學校不得以身心障礙為由拒絕其入學；其升學輔導辦法，由中央主管教育行政機關定之。 　　各級學校入學試務單位應依考生障礙類型、程度，提供考試適當服務措施，由各試務單位於考前訂定公告之。

特殊教育法第二十四條 就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礎者，學校應依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、錄音及報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電腦、擴視機、放大鏡、點字書籍、生活協助、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。其實施辦法由各級主管教育行政機關定之。

特殊教育法第二十六條 各級學校應提供特殊教育學生家庭包括資訊、諮詢、輔導、親職教育課程等支援服務，特殊教育學生家長至少一人為該校家長會委員。

特殊教育法第二十七條 各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃，並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置。 本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項： 一、 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 二、 學生家庭狀況。 三、 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 四、 適合學生之評量方式。 五、 學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 六、 學年教育目標及學期教育目標。 七、 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 八、 學生能參與普通學校（班）之時間及項目。 九、 學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 十、 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。

前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 　參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。 前條個別化教育計畫，學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。

ADHD的治療 藥物治療：利他能、專斯達 行為管理：列出問題行為→處理先後→擬 定治療計畫。 認知行為治療：自我指導、自我控制。 行為管理：列出問題行為→處理先後→擬 定治療計畫。 認知行為治療：自我指導、自我控制。 親職訓練：對待孩子的態度、學習環境的調整。

藥物治療 利他能（Ritalin）：通常國小階段以下使用。 專斯達（Concertea）：國中階段以上使用。屬長效型的藥物可維持12小時。 副作用：厭食、失眠、頭痛、易怒、痙攣、焦慮、過敏、幻覺、遲滯、激發tics等現象。

行為管理 關注與忽略技巧交互使用。 運用處罰及計時法減少問題行為的發生率。 利用計分方式，做系統性的矯正。 將行為治療擴展到教室以外的場所。 定期評估改善情形，隨時做修正。

認知行為治療 學習自我控制，自我管理的技巧。 透過自我提醒，處理負面的想法與情緒。 改善衝動性及人際互動。 教學活動： 1、訓練學生透過對自己說話來引導、調整 自己的行為，而達成自我控制。 2、訓練學生瞭解與認識各種問題以及引發問題的行為。 3、訓練學生遇到問題時可用的其他解決方法。 4、用自我指導策略做放鬆訓練，來控制憤怒與挫折的情緒。

親職訓練 認識ADHD 父母親檢視自己對孩子的態度。 接納孩子的疾病與特質，增強孩子的自信心。 學習有效的管教策略。 促進父母與老師的溝通及互相支持。

研究生物 小裘向來對研究生物很有興趣 一次，她將一隻跳蚤的腳切掉二隻 然後對著跳蚤說：「跳！」 跳蚤在哪跳呀跳 接著，她再切二隻腳 又對著跳蚤說：「跳ㄚ！」 跳蚤依然跳呀跳 最後，她又切斷二隻腳 然後又對跳蚤說：「跳ㄚ！跳ㄚ！」 但是跳蚤卻再也跳不動了 於是，頗有心得的她寫下了結論： 「在切短斷跳蚤的六隻腳後，牠就成了聾子。」

妥瑞症 妥瑞氏症的病徵通常在 18 歲之前出現,在7 歲半左右發作。 第一個症狀通常是臉部抽筋，例如：眨眼睛。 雖然有一些治療方法，但至今仍無法使妥瑞氏症痊癒，病患終其一生都要與其症狀共處。 妥瑞氏症狀的嚴重程度通常在青春期緩和許多。20-30 %的病患，在他們20 幾歲時症狀會完全地消失。 妥瑞氏症患者的壽命和正常人一樣。 妥瑞氏症不影響患者的智商。 睡眠時發生抽筋的頻率和強度逐漸減少。 妥瑞氏症患者可能有妄想，強迫性行為，不專注，過動，容易衝動，有學習障礙，以及憂鬱。

面對妥瑞症學童的幾個小技巧 王煇雄醫師 事前的溝通說明：家長可在開學時，先準備好一本冊子或清單，詳細列出照顧妥瑞症兒童時可能出現的狀況，以及過去成功解決的辦法。 同儕間適時的說明：老師可在妥瑞症學童不在教室時，跟同學說明該生狀況。除了可避免其他同學的恐懼猜忌外，也可讓他們瞭解妥瑞症兒童所需要的幫助並學習尊重與忍讓別人。 教室中的特殊安排： 在學校，妥瑞症兒童通常都會有一些特殊需求。若可行的話，當妥瑞症兒童考試時，對於時間的計時可以寬鬆些。

閱讀小技巧：     由於病情與藥物副作用的影響，妥瑞症兒童較不易坐著專心上課，且由於動作上的擺動，使的閱讀的段落容易脫序。因此，老師可將厚紙板裁出一條長長的縫，剛好可容納一至二行的課文，使其容易閱讀。 作業小技巧：     老師在交代作業時，應盡量簡化之。可將一次份量多的作業分小部分完成，並要求在家庭聯絡簿上立即寫上當日作業內容，且老師需在離校前過目。同時也可以鼓勵妥瑞症兒童以其他方式來代替「寫」功課，例如以錄音帶、打字或電腦等多元化的評量方式來繳交。

創意看待動作問題：     妥瑞症的兒童有活動方面的特殊需求，這時老師可以給予兩個座位，讓他在需要時能交換坐。或者在桌上給予揉捏黏土或橡皮擦，以期能更專心學習。在適當的時候，給予休息，例如允許出去喝杯水、離開座位一下子或上個廁所等等，讓 tic的症狀得到抒解。對低年級的學童，老師可給予較多的遊戲時間，而中高年級的孩子則能派給工作，例如幫忙收發本子、發東西等公務。除了可引發學生的自重外，也能發展與其他同學的關係。

只不過是一把剪刀

普通班老師 如何幫助各類身心障礙學生

學障的學習特徵（小學階段） 1. 閱讀及書寫上常犯錯誤，例如把可愛讀為可能，將3寫成e，6寫成9數字序列及運算 2. 符號的混淆 3. 事實記憶有困難、學習新技能速度慢 4. 往往靠死記的方式學習 5. 計劃的能力有缺陷 6. 握筆不穩 7. 時間的學習有困難 8. 協調性不夠，對於外在物理環境的改變不敏感，常常發生意外

學障的學習特徵（國中學階段） 1. 讀文章的時候，刻意壓低自己的聲音 2. 對文字題有困難 3. 手寫文字有困難 4. 寫字時笨拙、緊握著筆並且像刻印般 5. 避開寫作文 6. 對事實的回憶很慢或有困難 7. 交友有困難 8. 對於身體語言和面部表情的理解有困難

如何幫助視覺障礙學生 盡可能讓學生參與所有的活動 不要假設不需要做任何調整，他們也可自動學會 座位要做適當的安排 鼓勵學生用殘餘視力 給學生的書面材料字體要大要黑 要孩子回答問題時先叫名字 告訴學生需要幫忙時要告知老師或同學 不要讓孩子過度勞累、疲倦 變化教學方法 使用大字體的教材 避免字寫得太擠

如何幫助聽覺障礙學生 避免視覺或聽覺的干擾 學生的座位靠近老師 用手語或口語翻譯員 容許學生用旋轉椅 容許學生自己移動位置 減少噪音(可鋪地毯) 適當的燈光 提供視覺提示 利用合作式學習

會錯意 有一次的作文這樣寫著... 我的媽媽是個45歲的中年婦人... 老師於是把中年那兩個字圈起來, 寫 "多餘的" , 就把作文簿發回去了. 隔天學生送上訂正後的文章, 寫著 : 我的媽媽是個45歲多餘的婦人.....

如何幫助語言障礙學生 利用同義字讓學生識字 詳細解釋片語、成語 用到多義字時要確定學生瞭解字的意思 特定含意的詞彙要明確說明 在開始閱讀時先把詞彙解釋清楚 要給予簡單而精確的提示 提示後請學生用自己的話把提示再說一遍 每次新的學習都要跟舊的學習產生連結

如何幫助肢體障礙學生 教室最好在一樓，並離各學習場所均方便 適當大小的活動空間 座位安排方便輪椅或其他助行器移動 桌面的安排，例如固定紙張以方便書寫、置放書架以便閱讀或做其他安排以利學習活動，如美勞等 移動動線方便取得學習資源或進行學習活動 上廁所的行動協助，例如入口與走道的安排 科技輔助，例如書寫或用餐等輔助器

如何幫助注意力缺陷過動症學生 當你要叫孩子做什麼事的時候，要確認他有沒有注意在聽、注意看? 把燈關掉引起他注意。 重複給學生指導語 。 把複雜的指導語分成許多小步驟 。 跟孩子說話時眼光要接觸。 學生座位的安排遠離有干擾性的刺激(最好是第一排中間，也就是遠離窗戶跟門或看不到其他同學的地方) 。 要瞭解但是不要一直注意到學生身體移動的需求(例如:離開座位、咬鉛筆、閒蕩) 。

如何幫助注意力缺陷過動症學生 把手放在學生的手臂上提醒他注意。 盡量使用具體和視覺性的教材幫助學生注意手邊作業 。 給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息(例如：跟他說「這個很重要喔」) 。 如果作業很多，要求學生分段報告 。 家庭作業條列明確。 準備額外的鉛筆、課本、紙張以備不時之需。 一堂課時間太長可以切成幾個時間較短的時間進行 。 為了保持注意，鼓勵學生使用自我交談方式。

聽知覺處理缺陷的教學策略 避免多重的口語提示，告訴學生要怎麼做，讓他看要怎麼做。 提供視覺大綱或圖示 鼓勵學生利用錄音帶重複練習聽 交代作業時，避免只用口語說明，寫在黑板或是寫在紙上給學生看 學生回答之後，要求學生重複你的問題，再要他回答 讓學生坐在遠離窗戶、門口或其他會受干擾的地方 給予充分的時間回答 調整施測方式，例如:老師幫助學生把答案寫在試卷上、延長考試時間、可以用另外的答案紙寫答案、允許學生用口頭回答、允許學生在考卷上做記號 考數學時允許學生畫圖或畫線 讓學生坐靠近黑板 一次給的訊息量不要太多 給學生足夠的時間抄寫

記憶缺陷的教學策略 不要一次增加太多新教材 提供過度學習的機會 鼓勵學生把要記的東西做成卡片，並要經常去看 做數學時，容許學生用計算機 教導學生各種不同的記憶策略 確定學生上課時專心聽講 鼓勵學生用多感官學習

組織能力缺陷的教學策略 發展特定的常規讓學生遵守 要學生做的事情用條列式列舉出來 幫助學生做分類排序(作業、考試等) 鼓勵學生做作業時會排序 給孩子充分的時間抄黑板，避免過多口頭指示 老師在講解時給予輔助的大綱 利用小老師幫助孩子 教導他們一些記憶的策略 要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息(例如:跟他說「這個很重要喔」) 定期檢查學生的作業，以提供立即的協助，讓孩子有成功表現

下列有4個問題及一個加分題，你必須立刻回答，不能花時間慢慢想，讓我們看看你有多聰明。 你參加賽跑，追過第2名，你是第幾名？ 解答：如果你的回答是第1名，你就錯了！你如果追過第2名，你只是取代那人的位置，你是第2名。 你參加賽跑，你追過最後一名，你是第幾名？ 解答：如果你的回答是倒數第2名，你又錯了！告訴我，你怎能追過最後一名？顯然你並未樂在其中！ 以1000加上40，再加1000，再加30，再加1000，現在加上20，再加一次1000，現在加上10，總數是什麼？ 解答：得到5000是嗎？正確答案是4100，不要相信，用計算機查證吧！ Mary的父親有5個女兒，第1個女兒 Nana， 第2個女兒 Nene， 第3個女兒 Nini， 第4個女兒 Nono，第5個女兒的名字是什麼？ 解答：答案是Nunu嗎？不！絕對不是，她的名字是Mary，請再讀一次問題！ Bonus Question加分題: 一個啞巴想買牙刷，他模仿刷牙的動作，成功的向店主表達，也完成了購買。現在如果一個瞎子想買一副太陽眼鏡，他要如何表達？ 解答：他只要張開嘴問即可。他是瞎子，不是啞巴。就這麼簡單！

學習問題的處理

眼高手低 (如：覺得自己應該考九十分以上，但每次都只考五十分) 眼高手低 (如：覺得自己應該考九十分以上，但每次都只考五十分) 1、幫忙學生將長期目標分解成幾個短期 目標，以符合其能力所及。 2、讓學生思索要達到目標所需的步驟。 3、讓學生把達成階段性目標的時間表清楚的列下來。

沒有頭緒 (如：對於長一點的作業不知如何下手) 沒有頭緒 (如：對於長一點的作業不知如何下手) 1.將大作業分成幾個小作業完成。 2、給予作業範例讓學生了解每個步驟要如何做，並將範例貼在學生常常看見的地方。 3、將作業按優先次序排出來。 4、指派班上幾位學生當學障生功課上的「盟友」，不懂可以打電話問他們。

有始無終 (如：一會兒做這件事，沒有完成又去做另一件事) 有始無終 (如：一會兒做這件事，沒有完成又去做另一件事) 1、清楚交代完成的標準。 2、在一件事沒有完成前，不要再派另一項作業。 3、把作業的量減少，先求質不求量。 4、經常給予正增強，一旦學生做好某部分就鼓勵他。

東進西出 (交代過的事立刻就忘) 1、下指令前先贏得學生的注意。 2、給予注意的訊息。 3、口頭、書面訊息同時使用。 4、一次下一個指令。 5、過一段時間再提醒一次。 6、要學生覆述你說的話。

記性差 （學過的一片空白，就像不沾鍋硬是不留痕跡 ） 1、運用多感官的學習方式(聽、說、讀、寫、做) 。 2、教導記憶策略(如：覆誦、組織、記憶術等)。

考試不利 （不是我不會而是這種方式不適合我） 考試不利 （不是我不會而是這種方式不適合我） 1、增長考試時間。 2、允許聽問題再用口頭回答。 3、考卷的排版間距不要太擠。 4、問答題式的答案卷可打上橫線方便學生書寫時對齊。

不明所以 (如：不明白他人肢體語言所代表的涵義) 1、直接教導非語言線索的意義。 2、私下讓學生練習如何對非語言線索應對。

不會抓重點 (如:讀過後無法說出大意、重點只記得一些枝微末節的事情) 1、老師提供課文/上課綱要。 2、將重點的部分畫線或加強。 3、先教主要概念再談細部概念。 4、請筆記寫得比較好的同學給學障學生一份影印筆記。 5、老師上課可用關鍵字提醒學生重點，如：第一點、第二點……、最重要的是……。 、

容易分心 (如：容易為外界的聲音干擾、作白日夢、精神飄移不定) 1、鼓勵專心的行為。 2、將活動拆成一個一個的小活動。 3、走近容易分心的學生。 4、安排學生坐到干擾較少的位子。

亂七八糟 (如：生活事務凌亂不已) 1、教導組織的技巧。 2、將每日(星期、月)要做的事情列表。 3、將每天必須帶的東西做一張清單，經常核對東西是否帶齊了。 4、讚美正確的作業格式。 5、安排一個小幫手幫忙學障學生組織事務。 6、把東西放在固定的地方。

寫字困難 (如：筆畫混亂、用力不當) 1、准許學生使用電腦打字代替手寫。 2、評作業內容而不是字寫得好不好看。 3、允許用其他方式做作業(錄音、照相、剪貼等)。 4、在筆上套一個握筆器，矯正不良的握筆姿勢。

搗亂上課秩序 (如：插嘴多話、以不當的方式想獲得他人注意) 1、想辦法讓學障學生主動參與學習活動。 2、鼓勵孩子適宜、專心聽課的行為。 3、讓孩子的座位距離老師比較近。 4、教導孩子辨認手勢，知道什麼時候可以說話，什麼時候不宜。

缺乏讀書技巧自我監督能力不佳 (如：經常有粗心大意的錯誤) 1、教導學科特定的研讀技巧，如組織、找標題、瀏覽等。 2、教導停、看、聽的技巧。做事前先想一想再行動。 3、要求學生做完功課要檢查。

中途轉換困難 (如：老師已經說到下面的地方，孩子還在拿簿子、找鉛筆) 1、在轉換活動前先預告。 2、把每個步驟一一呈現，直到孩子習以為常，了解固定的流程。 3、安排一個小幫手在旁協助。

坐不住 (如：經常動來動去像毛毛蟲一般) 1、給予孩子一些正當的理由起來活動，像擦黑板、上台寫字、收發簿子、倒茶。 2、將活動拆成數個小活動，孩子一旦完成一小部分就鼓勵他。

衝動 (如:沒有聽完問題就急著搶答、做危險動作而沒考慮後果) 1、讓孩子的座位距離老師比較近，老師可就近照應。 2、事先告訴孩子老師預期的行為是什麼。 3、強調停、看、聽的技巧。 4、讓孩子學會預見危險的狀況並先做準備。

不耐壓力 (如：競賽結果一旦失敗就很容易被激怒) 不耐壓力 (如：競賽結果一旦失敗就很容易被激怒) 1、強調活動的目的在努力的過程，而不是和別人競爭。 2、鼓勵合作性的活動，減少限時的競賽。

低自尊 （我是個失敗者我沒有機會） 1、提供成功的經驗。 2、對學生進步的狀況給予回饋。 3、讓學生有機會秀出他的長處。

不會運用時間 （不急等一下再做、下星期再做 ….） 1、對於結構鬆散的活動訂出明確的目標(如：這節課到圖書館看書，要查出三本書的作者)。 2、對小事務的完成訂出一個時間表，一旦完成就立即給正增強。 3、用計時器讓學生學習掌握時間。

新竹縣身心障礙學生各項福利補助

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