胡 瀚 平 （彰師大教授） 生命教育部落格：http://blog.ncue.edu.tw/liuhp 講題：生命教育理念(一) 生命教育概論 胡　瀚　平 （彰師大教授） 生命教育部落格：http://blog.ncue.edu.tw/liuhp

綱 要 1 生命教育的意義 2 生命教育的目的 3 生命教育的內涵 4 生命教育的起源及發展 5臺灣的生命教育政策發展背景及現況 綱　 要 1 生命教育的意義 2 生命教育的目的 3 生命教育的內涵 4 生命教育的起源及發展 ◆以生命為核心的學校 ◆以生命為核心的課題 ◆以生命為名銜的教育 5臺灣的生命教育政策發展背景及現況 6準備好作為團體生命發光者、生命領航員

生命教育的意義 生命原是一個不斷自我修復的歷程 懼怕--生命中不可承受的輕 人生，是一段用生命碰觸其他生命的時光（生、老、病、死、愛、怨、嗔、求不得、五蘊熾盛）（被壓制的得自由 ，被縛的得釋放，瞎眼的得看見）

生命教育的目的 「生命」是一個探索真理源頭的心路歷程；「教育」是培養人體驗最完美的榮耀。 「生命教育」的主旨在遠離恐懼，從制度、習俗、傳統的桎梏中脫身而出，過一種與造物者遊，清新簡單的生活。我們不可能在舊皮囊中注入新生命，而要脫胎換骨去過一種嶄新的生活。

我們曾被教育成活在恐懼中，被告之以：適者生存，優勝劣敗，以及最聰明伶俐的人會成功；但關於最有愛心的人的榮耀卻說得少得可憐。因此，無論如何，你得努力以赴作最勝任的、最強健的、最聰明的人。如果在某種情況下你覺得略差一點的話，你就會輸，因為你曾被告知，較差的就會輸，就會被羞辱。

因此你當然會選擇恐懼所發起的行為，那就是你曾被教以的東西。 但生命教育卻要教導這些：當你選擇了愛所發起的行動，那你將不只是存活著而已，不只是贏而已，不只是成功而已，那時你還會體驗到你真正是誰，及你能是誰的全部榮耀。

我要用全魂的愛來迎接今天。我該怎樣說呢？我讚美敵人，敵人於是成為朋友；我鼓勵朋友，朋友於是成為手足。我要常想理由讚美別人，絕不搬弄是非，道人長短。想要批評人時，咬住舌頭；想要讚美人時，高聲表達。 飛鳥，清風，海浪，自然界的萬物不都在用美妙動聽的歌聲讚美造物主嗎？我也要用同樣的歌聲讚美她的兒女。從今而後，我要記住這個秘密。它將改變我的生活。

2008年6月8日在東京秋葉原開車衝撞和持刀瘋狂砍殺，造成七死十傷 加藤在五月份上傳的一通簡訊表示，「我沒有任何朋友，因為我醜陋，才會遭到忽視。如果我有女朋友，我就不會離職或沈溺於手機。擁有希望的人絕無法理解此事。」 「我比垃圾還不如，至少垃圾還能回收利用。」

生命教育的內涵

由生命教育類選修課課程綱要之規劃理念可知：生命教育類選修課之整體規劃包含三個環環相扣且彼此交互為用的領域，它們分別是終極關懷與實踐、倫理思考與反省、人格統整與靈性發展。

1）終極關懷與終極實踐，探究的是人生最終 極的課題，亦即必死的人生究竟有何意義、又如何去開創其意義的問題。 終極意義的肯定與開創可以說是一切意義與價值肯定的基礎。一個人即使肯定道德價值，亦了解道德所要求者何，但設若不能肯定生命整體為有意義，那麼，他便很難從生命的終極目標處攫取實踐道德的動力。

此次生命教育類選修課課程綱要研訂共規劃為八科各兩學分之課程。 ☆「生命教育概論」為基礎課程。 ☆「哲學與人生」、「宗教與人生」、「生死關懷」、「道德思考與抉擇」、「性愛與婚姻倫理」、「生命與科技倫理」及「人格統整與靈性發展」等七科為進階課程。

「生命教育概論」科是生命教育的導論課程，目的在於對七個進階課程之最重要議題進行梗概的說明與介紹。 進階課程係按照生命教育課程的三個基本理念而建構者。 1.「哲學與人生」、「宗教與人生」、「生死關懷」三科屬於終極課題之探討。

2.「道德思考與抉擇」、「性愛與婚姻倫理」、「生命與科技倫理」則屬於倫理議題之批判反省。其中，「道德思考與抉擇」的目的是探究道德的本質與道德規範的意涵，而「性愛與婚姻倫理」、「生命與科技倫理」則是當代應用倫理課題中最為重要的兩個範疇。 3.「人格統整與靈性發展」的目的在於探究人格統整與靈性修養的議題，期能達到知行合一的理想。

詳細資訊可參考 ☆生命教育全球資訊網高中生命教育課程綱要專區（http://life.ascc.net）。

生命教育的起源及發展 一、以生命為核心的學校 二、以生命為核心的課題 　　１、哲學：人的生命 　　２、宗教：靈性教育 三、以生命為名銜的教育

一、以生命為核心的學校 阿南達學校（意指快樂喜悅的校區）被聯合國兒童基金會認為是亞洲最佳的非政府組織（NGO）之一 1968 年加州設立「阿南達村」(Ananda Village) 唐納華特士J. Donald Walter Education for life: Preparing Children to Meet the Challenges 中論及生命教育之課程與教學方法（ J. Donald Walter著、林鶯譯，1999） 夏山學校（Summer hill School）自主學習學校的鼻祖影響力遍及全球 。 1968年薩伯里谷學校（Sudbury Valley School）台灣則有森林小學、全人中學、種籽學苑、雅歌實驗小學【另類】它擇 。

二、以生命為核心的課題 人生哲學（ The Philosophy of Life） 生命哲學（Life Philosophy or Philosophy of Life）價值哲學（The Philosophy of value） 倫理學（Ethics） 道德教育（Moral Education or The Education of Moral） 生死教育（Life Education or The Education About Life and Death） 終極關懷（Ultimate Concern）

上述名詞雖有不同，但所牽引的核心都是以人的生命為內含。人具有超性生命，知情意的生命，人的生命的哲學也就產生了。

基於人的共通特徵及普遍的需求而為人所共信 蘇搭拉底在B.C399年時因強調自己的實踐哲學及方法，堅持他對真理及神聖的態度，終於被控褻瀆神明、煽動青年、危害民眾、傳播迷信而被判處死刑，雖然他的朋友及學生勸他逃跑，但因他深信來生，服從真理，而從容就死。他在死前，有一段辯護辭，充分說明他的精神，他說：

雅典市民，我愛你們 「雅典市民，我愛你們，同時也尊重你們，也更聽你們的話，但是我更要聽神的話。只要我一息尚存，我就不會停止追求真理，並且也勸告你們以及告訴你們追求真理的方法。」 見柏拉圖對話錄Criton

靈性關懷大師湯瑪斯摩爾 1.「教育」（education）的本義在於「引出」、帶引出學生「原先已經存在的」。長久以來，學校教育卻拼命地往我們認為是空白的心靈裡，塞進一些所謂的有價值的東西，我們自己與孩子都陷在追趕與符應外在所謂的「科學與客觀」績效的迷思中，衍生出越來越多的疑問與生命的空虛感。

2. 我們的生活步伐本身已經喪失了靈魂，我們似乎都匆促地去拮取與消費，卻用極少的時間在單純的樂趣上，我們不會為了僅僅是感覺到新鮮微風拂面而來或觀看孩子在玩耍就心滿意足。

靈性健康 靈性需求 一位靈性健康或靈性需求獲得滿足的人，不僅能改善心臟病患者的心臟血管阻塞程度、降低心臟手術的死亡率、控制高血壓、糖尿病，而且能減輕焦慮、有效因應壓力、增強個人內心的安寧與滿足感，增加身心狀況不佳病人面對疾病時的自信心、得到良好的適應、提升生活的品質，對於減少憂鬱症狀、自殺行為、不良少年行為及藥物濫用等，也有正面積極的影響(杜明勳，2003；林信男，2002；蕭雅竹，；2003)。

心靈智商 人類進化的三個階段：IQ → EQ →SQ IQ（Intelligence Quotient）：電腦擁有的能力 EQ（Emotional Intelligence）：存在高級哺乳動物的能力 SQ（Spiritual Intelligence）：心靈智商，亦即終極智商（the Ultimate Intelligence），只有人類才擁有的，而且是三種能力中最基本的，連結到人類對生命意義的需求，讓我們能夢想並有所行動，是人類面對新世紀的首要議題。

心靈的定義：賦予生命或維持生命的原則；它為肉體注入了生命，使其不同於一般的物質元素；此乃生命之氣息。 人類無法估計想像SQ的豐富性、複雜性，電腦有高度的IQ，知道規則，照着規則走，只有當機，不會犯錯，動物通常有很高的EQ，察覺所處的環境，作出適當反應。但它們不會問為什麼會產生這些規則或反應，也不會問是否有其他更好或更壞的規則或反應，它們在有限內生存。

SQ SQ使人類有創造力，能改變規則或反應，給我們明辨力、道德感，即一種可以用了解或同情調適嚴厲規矩的能力，也是一種可以讓我們明白同情和了解有其極限的能力。開發SQ可以因應善惡的問題，想像超越現實的能力(參看本書馬克吐温的＜這是我發現的生活＞一文的迴響)去夢想，去激發、自我救贖的能力。

三、以生命為名銜的教育 雪梨生命教育中心LEC（1979）為聯合國非政府組織一員致力防制藥品濫用暴力愛滋病。台灣較早注意力在於防制暴力：不尊重與傷害他人的生命及青少年自我傷害或自殺。後期則增有憂鬱症；☆生與死教育life and death education：成熟死亡觀念的認知、生命意義的探索、生命價值的澄清﹝自殺防範、墮胎、安樂死、死刑存廢﹞臨終關懷及悲傷輔導。

臺灣生命教育政策發展背景及現況 1963年教會學校的倫理課程 。 1971年九年國教的「生活與倫理」課程 。 1994年 「四一0教育改造」。 1997年校園暴力與自戕案件滋生，省教育廳推動中等學校的生命教育。 1998年，成立生命教育推廣中心生命教育政策方向的諮詢，另成立工作小組（分別為「宣傳推廣組」、「師資人力組」、「課程教學組」，提供生命教育規劃執行之功能。 2000年，教育部設立專案小組 。 2001年為「生命教育年」 。

臺灣生命教育政策發展背景及現況 2001~04年頒布生命教育中程計畫。 2004~05年教育部推動「友善校園計畫」 。 2006年起，實施「高中九五暫綱」，生命教育正式納入選修課程 。 2006年，教育部「學生事務與輔導工作計畫」，加強推動生命教育、防制學生憂鬱及自我傷害工作。 2007普通高級中學生命教育類選修課程綱要 。 2010開始，全國330所高中將實施生命教育必選課程。

建議 是否基金會能夠有中心學校？生命教育政策方向的諮詢，另成立工作小組（分別為「宣傳推廣組」、「師資人力組」、「課程教學組」，提供生命教育規劃執行之功能。 生命教育真正要教甚麼？重劃生教教材內容恢復真理的高度教育政策的寬度學生的受度？ 我們要有甚麼不同於別人的地方？生命和知識真不能分？靈魂、魂魄、死亡學真相？ 架設自家的學習網 教材資訊網絡？志工網絡？智財權生命教育學習網製作團隊