差異化教學教材教法回顧 國立臺灣師範大學 甄曉蘭 Being a Trainer demands that we are effective teachers. Remedial teaching although a minority activity is a reality of a complex curriculum In this session I hope to show that we can all contribute to this area if we follow recognised teaching principles And show the Trainee there are other ways.

差異化教學教材教法 需增加什麼樣思考？ 考量學生的學習需求 學習落差的原因 解決學習困擾/差異的方法 可運用的有效學習輔導策略 目標 能夠覺知學生學習表現的差異性 能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式

差異化的定義 因應學生多元的學業準備度和興趣， 持續一致的運用各種教學方法， 來調整內容、過程、和/或產品。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom

差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整

差異化教學教材教法設計的依據 根據學生的 準備度 興趣 學習風格 發展高品質學習經驗 考量教材 考量目標 考量活動

˙ 準備度：學生某項認知或技能的入門起點。 要幫助學生成長，我們必須從他所在的位置開始。 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對各種主題有相當的了解。 其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。 ˙興趣：學生對特定主題或技能的喜愛、 好奇或熱情。興趣分組的好處是能讓學生 將課堂中所學，連結到他們原本生活中 覺得有關係、有趣、有吸引力的事物。 ˙學習風格與歷程：跟學生如何學習有關。 例如：視覺、聽覺或體感型學習者。 不同學生要精熟一項技能或學習一個概念， 所需的時間各有不同。 學生如何學習會受下列因素影響： 環境 社會組織 物理環境 情緒氣氛 心理因素 Carol Ann Tomlinson/ Diane Heacox

差異化教學實踐的層面 成品/評量 過程/教法 內容/教材 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡

內 容 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容的差異化： 內 容 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容的差異化： 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生的準備度來搭配適合的活動； 提供學生選擇主題、深入探索的機會； 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom

內容的差異化 多元教科書和補充讀物 各類影片和電腦課程 學習契約 興趣中心 支持系統--錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔；導師等

過 程 過程是教學裡的”How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 過 程 過程是教學裡的”How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 當過程差異化時，學生會從事不同的活動，但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson

過程的差異化 階梯式的作業 學習中心 互動式的札記和學習筆記 圖像化組織 Carol Ann Tomlinson

成 品 成品是學生表現或延伸他們所學的方式。 連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立 成 品 成品是學生表現或延伸他們所學的方式。 連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立 - 清楚定義的問題到模糊不清的問題 Carol Ann Tomlinson

發展成品/作業之建議 ˙成品作業應能引發學生重新思考、應用和延伸所有的重要概念。 ˙議題、概念或問題式(非主題式)的作業，應該要求學生更多的思考和獨創性。 ˙盡量設計能促使學生應用該領域專家的知識、技能和工作歷程來完成產品。 ˙鼓勵和支持學生運用多元表達形式和各種科技。 ˙設定清楚、高期望的成就標準。 ˙平衡清楚的指示(協助學生成功)和選擇的自由(支持個人興趣和學習剖面)。 ˙體認學生有各種準備程度，發展｢一個主題的多元變化」-- 成品的各種差異化版本，能挑戰各種準備程度。 ˙在方案/計畫進行當中和結束之時，運用同儕評量、自我評量和教師評量來促進學習成就。 Carol Ann Tomlinson. Differentiating Instruction for Mixed-Ability Classrooms

差異化希望達到的目標 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為

三個最重要的問題 在差異化教學中，不斷地問自己： 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？ 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這個？ 我的學生要如何表現他們知道的東西？

差異化教室 各種組合的可能性： 教師引導、教師選擇的活動 學生為中心、學生選擇的活動 大班教學 小組教學 個別教學

學習成效的評估 定期學習成果檢視 著重於師生共訂的成果指標 運用適切的評量工具 提供積極的回饋(落實促進學習的評量） 鼓勵學習成果的反省 定期檢視學習紀錄 考量重新進行需求評估與教材教法調整 TEST: MCQ MEQ OSCE Scenarios ( ethical. Uncertainty procedural.) Case based discussion Video analysis Direct clinical observation ( use check lists MINICEX, DOPS,) Multi-source feedback Confidence rating scales (perceived needs) Manchester rating scale. (Observed)

互相支援幫補、共構差異化教學方案 謝謝聆聽 我們一起努力！ 引自：www.edweek.org/.../2008/04/02/31plc_ep.h27.html 謝謝聆聽 我們一起努力！