通識教育與多元智能 朱倩儀

大綱 他們的故事 傳統之智力觀 晶質智力與流質智力 多元智能 通識教育與多元智能 結語

他們的故事 許芳宜 邱益華

他們的故事 許芳宜 （以下資訊摘自： 商業周刊第1001期；作者：吳修辰、王茜穎） 從小，她就對念書沒興趣，父親擔心她只能到工廠當女工；如今，她是美國最權威的現代舞團首席舞者，被譽為瑪莎‧葛蘭姆傳人。她的奮鬥故事，曾讓臨終前的陳定南深深感動……

他們的故事 許芳宜是誰？她如何讓病榻中的陳定南感動？ 「這位來自台灣的漂亮女舞者……讓你不再遺憾葛蘭姆已不在人世！相信就連葛蘭姆本身，也未必能像許芳宜所詮釋的米蒂雅一樣，驚悚、畏懼、令人動容。」紐約《觀察家報》如此形容。 三十七歲，來自宜蘭的許芳宜，赴美十年，現在是美國最權威的現代舞團瑪莎‧葛蘭姆舞團的首席舞者，獲得二○○五年《舞蹈雜誌》（Dance Magazine）選為全球最值得矚目的舞蹈家，並獲陳水扁總統頒發的「五等景星勳章」。 從小，許芳宜就只是中段班學生，「不管書怎麼念，就是進不去，我也不知道為什麼？」當時父親甚至擔心，她以後只能到工廠當女工，現在許芳宜卻成為華人之光，比王建民早了兩年揚名美國。

他們的故事 邱益華 台灣鯛魚苗大王 （以下資訊摘自： 商業周刊第1013期；作者：李盈穎） 邱益華說自己是「憨牛」，事實上，這隻「憨牛」不僅用心，更有一顆研究的心。

他們的故事 今年六十一歲的邱益華，學歷只有國小三年級，他十二歲開始做工，十六歲背電池去電魚幫助家計，家中七子的他排行老五，十八歲喪父。二十四歲退伍那年，他帶著新台幣十二元，騎腳踏車遊全台找魚塭，曾過著十幾天沒有吃東西、只喝水的困苦日子。三十二歲結婚的他，第一次吃到米飯，妻子學歷比他高，高商畢業，岳父母一句：「他勤勞，嫁他好」，得到娘家給他第一個魚塭發跡。 現在，在台南縣學甲鎮，邱益華有三十七甲地、五十五個魚塭。當漁夫三十年，專門研究台灣鯛魚苗二十年的邱益華，讓台灣鯛的產業結構更有效率。布吉納法索總統、索羅門總理、馬拉威、墨西哥、以色列漁業團抵台參訪行程都來找他。 他一年在台灣賣出一億五千萬條僅零點七公分的小魚苗，一條賣兩角半，市占率高達七五％，影響全台台灣鯛產值約新台幣十五億元。《商業周刊》（第九百四十七期）曾報導過台灣鯛第一大出口業者、年外銷一百噸到日本做生魚片的瑩一公司創辦人廖木發就說，他到現在都還是拿邱益華的魚苗來做。

他們的故事 邱益華專做魚苗，先是讓台灣鯛的產業結構更有效率，他更憑一個人的力量，研發出五十二種品系的台灣鯛，品系數量之多，堪稱世界第一。蕭世民說，全世界只有兩個吳郭魚育種場，一個是挪威公司GenoMar，一個就是邱益華的繁殖場。南榮技術學院餐飲管理系副教授莊健隆形容，做魚苗的邱益華可說是像照顧嬰兒，全年二十四小時無休。 嘉義大學農業生物技術研究所助理教授張文興指出，邱益華研發了五十二種純品系的魚，代表的意義是「他可以決定市場的流行魚種」，如果市場今年要體型大、生長快的魚，明年要體型小、肉質有彈性的魚，他可以完全掌握。

何謂智力？ 智力的英文字，intelligence，來自於拉丁文，意義是 “從中選擇”（to choose between）和“作有智慧的選擇”（to make wise choices）（Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）

傳統的智力觀 Charles Spearman與Alfred Binet 智力是一種一種相當抽象且一般性的能力，是個人可以應用到任何工作或任務的的單一能力，並且稱這種能力為「g因素」，「g-factor」， “g”代表的就是一般能力－general capacity（Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）。 一般人不論進行何種工作或者任務之表現大約都維持穩定的水準就是因為g因素的關係。

傳統的智力觀 法國心理學家，Alfred Binet建構了一組智力測驗。此測驗中主要以一連串的認知問題測量學生的推理與判斷能力，並且於1905年首度發表，稱為「Binet智力測驗」。 因為Binet測驗的結果可以高度預測學生的學業成就，因此立即受到各國教育界的重視而被翻譯成各種語言的版本。 在美國的版本受到史丹福大學的心理學家Lewis Terman於1916年的修正，因此成為廣為人知的「Stanford-Binet智力量表」。 在Stanford-Binet智力測驗中是將每個年齡所應該具有的能力為基準，並將此一年齡層的平均表現設定為100，以評斷受試者的能力。

傳統的智力觀 Binet和Spearman認為智力是「一般能力」，或稱為g能力(general ability)，這是一種由基因決定的內在能力，這個單一能力可用來解釋個人在許多不同種類測驗的表現(字彙、算數、綜合能力、推理能力)，而智力商數(IQ)就是各分項測驗的分數的總合(Schaie, 1996)。

晶質智力與流質智力 Cattell和Horn 隨著生命期的進展，人生所面臨的人事物變複雜，因此所需的能力也不同 將人類的智力區分成為流質智力(fluid intelligence, Gf)和晶質智力(crystallized intelligence, Gc)。

晶質智力與流質智力 流質智力指的是短期記憶、概念的形成、推理和抽象能力。 晶質智力指的是口語的理解、字彙和評價經驗的能力。 流質智力到了青年期是高峰而後逐漸走下坡 晶質智力指的是口語的理解、字彙和評價經驗的能力。 晶質智力到了壯年開始攀升。

多元智能 Howard Gardner 人類擁有許多自主性的智力，……而以不同個人和多元文化的適應方式加以連結和表達(Gardner，1983) 1.語言、2.音樂、3.身體律動、4.邏輯數學、5.空間、6.人際、7.內省、8.自然

多元智能 語言智能（linguistic intelligence） 音樂智能（musical intelligence） 溝通與表達 演說家、作家 音樂智能（musical intelligence） 音樂感、節奏感 聲樂家、歌手

多元智能 身體律動的智能（bodily kinesthetic intelligence） 肢體律動與協調 舞蹈家、運動員 邏輯數學的智能（logical-mathematical intelligence） 邏輯推理之能力 科學家、數學家

多元智能 空間的智能（spatial intelligence） 人際的智能（interpersonal intelligence） 路線導航、位置定位 飛行員、建築師 人際的智能（interpersonal intelligence） 了解人的意向或願望 輔導員、心理諮商師

多元智能 內省的智能（intrapersonal intelligence） 自然的智能（naturalist intelligence） 自我思考與了解 宗教領袖 自然的智能（naturalist intelligence） 對動植物等自然現象的了解 生物學家、動物保護者

通識教育與多元智能 通識教育的理想 西方 中國 通識教育可追溯自古希臘時代 個人透過廣博知識以貫通事理並獲得解放與自由的教育 先秦時代就重視教育內容的通貫性與整體性。但是後來知識被分割撕裂而失去完整性，導致無一統與能貫通的真理 黃俊傑（2003）認為通識教育就是建立人的主體性，並使人與他所處之客體世界達到互為主體性之教育

通識教育與多元智能 台灣教育的問題之一 長久以來都只重視學業表現，也就是智育部份。傳統的智力論風行下，學生忽視也不知道應該要開發自己除了所謂IQ之外的其他智能

通識教育與多元智能 大學之通識教育 開發多元智能以達成通識教育之理想 在大學中實行通識教育的目的主要在統整學生各方面的知識，以達知識之貫通探索自己的潛能，並進而開發本身的各種能力。 開發多元智能以達成通識教育之理想 學生從探索自己的潛能開始，開發本身的各種能力，並從中思考與融合所學，以達知識之貫通。

結語 小組活動 你了解自己各種智能的狀況嗎？依據此八項智能寫下來自己的狀況，並請小組成員互相分享。